规则游戏的组织与指导
小班规则游戏教案及反思大全幼儿园规则游戏设计与组织
小班规则游戏教案及反思大全幼儿园规则游戏设计与组织活动目标1、学会拼太阳，增强动手动脑能力。
2、体验结构游戏的乐趣，愿意与同伴一起分享玩具。
3、发展幼儿的小手肌肉动作和手眼协调能力，培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，培养幼儿合作能力，学会自己收玩具。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动准备1、雪花片若干筐。
2、教师范例一个。
活动过程一、结构游戏：太阳1、教师出示拼好的范例太阳和图片太阳，激发幼儿兴趣。
师：小朋友看，我手上拿得是什么？太阳漂亮吗？它是什么形状的？太阳是什么时候出来玩的.？它的光照在身上感觉怎样？2、教师讲解拼插过程。
3、教师提出活动要求：（1）不能和小伙伴抢花片，并保持地面的整洁。
（2）可以用你自己喜欢的颜色来拼。
（3）也可以和小伙伴一起完成作品。
4、幼儿拼插，教师在旁指导。
重点指导幼儿配色的能力和太阳的大小。
5、教师小结。
活动结束。
活动反思：首先，我觉得在活动中为全体幼儿提供了一个富有探索性的学习环境。
象肯德鸡全家桶、饮料杯、彩笛卷盒子等这些废旧物品对孩子们来说既新鲜又熟悉，这些物品特别是彩笛卷盒子变化大、操作性强，这为幼儿在探索学习过程中发现问题、提出问题提供了极好的契机。
因此，孩子们在操作中个个兴趣浓厚、思维积极，根据他们已有的经验，建构出方法不一的围墙，教师对这些建构作品分别给予肯定和鼓励，有效地调动了幼儿探索的积极性。
最后，在积累经验的同时，帮助幼儿学习新的建构技能，使幼儿在原有的基础上得到了提高，也大大满足了幼儿不断探索的欲望和成功的体验。
这是我对建构活动的第一次尝试，在活动中肯定存在许多问题，如在活动中是否应选择同种材料（象都是口大、底小的桶形）或完全形状不同的材料，因为同种材料也有多种搭法，不同材料的建构方法就更多了。
因此，还有待于老师们共同探讨、研究，希望各位老师给我提出宝贵的意见。
基于三个要素的体育规则游戏组织与指导与《指南》同行
体育规则游戏能有效促进幼儿动作和身体素质的发展。
教师在组织体育规则游戏时，如果只注重运动价值，就有可能变成一味的动作练习，幼儿往往体味不到游戏的情趣。
如果教师只注重游戏情境的营造，忽视运动要求，则幼儿虽然浸润其中，乐享其趣，但往往发挥不了体育规则游戏对幼儿动作和身体素质发展的促进作用。
笔者认为，与体育教学活动相比，体育规则游戏的目的更具隐蔽性，游戏者是伴随玩耍过程，在与人、物的交互中，在快乐的体验、练习中巩固体育技能，发展基本动作和身体素质的。
因此，在组织和指导体育规则游戏时，要特别关注以下两个方面。
一、认清游戏的三个要素体育规则游戏有三个要素构成，即游戏情境、玩法规则、动作经验。
这三个要素互为融合，才能使游戏既令幼儿百玩不厌，又促进身体动作和技能的发展。
（一）游戏情境游戏情境指该游戏独特的氛围，既包括想象情境，也包括游戏者在此游戏中形成的人际情境。
比如传统游戏“老狼老狼几点钟”，其“想象情境”是“狼抓羊”，这种假想情境是幼儿熟悉和喜欢的。
游戏中，一人扮演狼可以抓羊，其他游戏者当羊躲闪、逃跑，这就形成了一对多的竞争氛围，也就是人际情境，他们在与同伴的追逃嬉戏中获得无穷的乐趣。
幼儿将想象与现实建立联系，通过扮演虚拟的角色获得现实中无法实现的满足感。
同时，游戏者的人际交往互动也让幼儿获得了愉悦感。
（二）玩法规则规则游戏是按照事先约定的玩法规则开展游戏的，每个游戏都有既定的玩法规则。
比如“老狼老狼几点钟”的游戏中有这样的规则：狼要追羊、抓羊，羊不能追狼、抓狼，但能通过跑动、躲闪逃避狼的追捕。
这个玩法规则的设定自然引发了“狼”和“羊”之间的追逐行为，锻炼与发展了幼儿跑的动作。
又如，游戏中还有这样的规则设定：狼与羊相互用问答时间的方式进行游戏，问：“老狼老狼几点钟？”答：“一点钟。
”……当说到“天黑了”时，狼才能抓羊，羊才能逃跑。
这个规则能在潜移默化中发展幼儿的数学能力和反应能力。
这个游戏中还有不少其他规则，比如输赢规则：在追逃中，被抓到者为输，未被抓到者为赢，这能让幼儿获得成功或失败的体验，提高心理承受能力。
幼儿园游戏 幼儿园游戏指导 《规则游戏的指导
一、做好游戏的准备
1.选择和编制适合的游戏。
一方面要根据教育的任务、要 求选编不同类型的有规则游戏 另一方面应顺应幼儿的实际 发展水平
幼儿教育学
2.教师要熟悉游戏的玩法 及规则
熟悉游戏的玩法和规则，了 解游戏的重点，思考组织游 戏的方法
幼儿教育学
3.准备好游戏的场地和 材料。
让幼儿有足够的活动空 间，有足够的操作材料。
根据游戏的内容，确定 游戏的场地，选择游戏 的材料。
幼儿教育学
二、教会幼儿正确地玩游戏
教师要用简单明了的语言和 适当的动作示范，说明游戏的 名称，玩法及规则，教会幼儿 玩游戏。教个别幼儿，然后再 让幼儿之间相互学习，也可运 用直观数具演示讲解游戏的玩 法和规则。
幼儿教育学
三、有针对性的指导每个幼儿掌握正确的玩法
针对不同年龄的特点，具体地指导。
小班
中班
大班
幼儿教育学
四、做好游戏结束工作
教师应及时讲评，公布 游戏结果，肯定游戏中幼 儿表现出的优点。
幼儿教育学
课后总结
规则游戏的组织与指导
四、规则游戏的指导要点
规则的年龄适宜性问题 要不要教给幼儿游戏的策略 教师不是幼儿游戏的裁判
相信幼儿能够通过自己的协商制定规则并维护规则 能够独立解决问题、处理问题
2.以对游戏动作的归类为依据的分类 凯米和狄佛瑞斯对发生在规则游戏中的动
作进行了归类，并以此为根据把规则游戏 分为八类：
瞄准游戏、赛跑游戏、 追逐游戏、躲藏游戏、 猜测游戏、口令游戏、 纸牌游戏、盘面游戏。
3. 以对游戏动作的性质分析为依据的分类
（1）竞技性游戏：以身体技能为主要竞争手 段的游戏，如踢毽子、跳绳、跳房子、抽陀 螺、抖空竹、击球、抓子、放风筝等等。
5.降低游戏的竞争性：①把重点放在游戏的 过程而不是“赢”上。②不要为“赢者”提 供奖品或奖赏。③把幼儿的注意力引导到“ 赢者”所用的有效的策略上，引导幼儿学习 伙伴的策略，意识到他人的想法和观点。
6.注意幼儿的年龄特点：
①3-5岁的幼儿喜欢非竞争性的猜谜游戏、运用数目、 颜色、形状、大小、质地等元素的简单的拼图或匹配 游戏、运用再认技能的游戏、棋牌游戏、简单的追跑 等大肌肉活动。指导的要点应放在提醒幼儿如何玩和 注意游戏的技能上。
夹沙包的游戏
套环游戏
保龄球
冰壶球
三、不同类型规则游戏的发展价值
2.赛跑游戏
（1）数学学习的机会：赛跑为幼儿提供了极佳的学 习序数“第一、第二、第三……”和比较“最快、比 较快”等概念的自然的机会。
“抢椅子”的游戏可以使幼儿学习“一一对应”和分类的方 法，如“抢到椅子的”和“没有抢到椅子的”。
第三节 规则游戏的组织与指导
儿童教育心理学10：规则游戏的组织与指导
4.以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类 以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类，可以把规
则游戏分为不同类型的竞争性游戏。 （1）以个体为单位的竞争性游戏：例如“争上游”
的扑克牌游戏。在这种游戏中，只有一个“赢者”， 所有参与游戏的人相互之间都构成“对手”的关系。 （2）以小组为单位的竞争性游戏：例如“拔河”比 赛。在这种游戏中，游戏者结成小组比赛。“小组” 是游戏的“单位”。游戏者形成组内合作、组间对抗 的关系。 （3）“个体”对“全体”的竞争性游戏：例如“老 狼老狼几点啦”在这种游戏中，通常有一个“中心人 物”。这个中心人物与其他所有游戏者的关系是对抗 的，也是互补的。“他”要通过自己的努力，寻找一 个“牺牲者”来作为自己的替代者，从而使自己回归 群体。由于这个“中心人物”通常在游戏中所扮演的 角色比较积极，所以往往对幼儿的吸引力更大。
三、规则游戏的发展特点
（一）早期亲子游戏的特点和意义 代代相传的民间游戏是早期的亲子游戏的主
要形式 早期亲子游戏的动作的结构
单一动作的游戏 无序多重动作的游戏 有序无逻辑ห้องสมุดไป่ตู้游戏 有序有逻辑的游戏
（二）伙伴亲子游戏的发展阶段
规则实践行为的发展
以动作为中心的玩物阶段（3岁） 以自我为中心的游戏阶段（3-5岁） 初步的合作阶段（5-7、8岁） 规则协调阶段（11、12岁）
夹沙包的游戏
三、不同类型规则游戏的发展价值
2.赛跑游戏 数学学习的机会：赛跑为幼儿提供了极佳的学习序数“第一、
第二、第三……”和比较“最快、比较快”等概念的自然的机会。
“抢椅子”的游戏可以使幼儿学习“一一对应”和分类的方法，如“抢到 椅子的”和“没有抢到椅子的”。
教师对规则游戏的实施与指导
案例六：拾小棍
黄色——高兴 红色——愤怒 黑色——悲伤
手眼协调 细致和耐心 自我情绪的体验和表达 体验与同伴分享情绪的快乐
• 敲铃人、找小猫——听辨 • 录音机——语言 • 小猫捉鱼——躲闪、运动 • 猴子运西瓜——双脚夹物跳 • 数纽扣——触觉 • 小兔过小溪——跳跃 • 小熊拣玉米——四散爬、不碰撞 • 老猫睡觉醒不了——轻轻走和跑
的椅另请嘘子一指子一你声，边引上个猜。把。下。小猜忽他因，老朋我然们为小师友是传“他朋说走谁来请们友：近声”没?们“蒙和”“男音出有和游上协找孩，了站可老戏眼调朋子说游起师需睛以他好友出戏来一要的促人像了圈参”起两小进观是那外与的围个朋儿猜点个。游成小友价童不女被戏的了朋旁值自出孩老，能一友边—来主子师坐个参，力—了的强在性大加要。，名迫椅的大，轻于字离子的我轻发是。开上圆先地展其老游却圈请、，它师戏太，一捏发的看圄声小位着展小着的说朋小鼻“朋发两出友朋子友去出个了们友说们声孩小中都，‘就音子朋心坐蒙我发的，友在上是化生那就的自眼你”了两站名己睛的的唏个在字的，好能孩了，小然朋力后友，
大班：可以用语言讲解游戏，严格遵守游戏规则，争取好的 游戏结果，能对游戏结果进行评价，并可开展较为复杂的 竞赛游戏
二、规则游戏的心理发展价值
案例一：“找朋友”
游 戏
与
教
学
（ 幼儿园中一班的游戏活动开始了。这次玩的是规则游戏中的一种典型的猜测游戏 学
“游请戏你开猜始猜了我，是首谁先”是。一游个戏男开小始朋，友首您，先教认师为三说：：““今找天朋下午友我们”一起玩一个游戏，习 游一戏个的女名小称朋是友‘，找男朋小友朋’友。被现蒙在上，眼小睛朋游，友戏女搬孩着的子自价走己到的值他小何面椅前子在，，说？围“成我一是个你圆的圈好。朋”友在，老）师
幼儿园大班规则游戏教案：引导幼儿品德教育
幼儿园大班规则游戏教案：引导幼儿品德教育在幼儿园大班教学中，规则游戏是引导幼儿品德教育的重要手段。
通过规则游戏，幼儿不仅能够学习并遵守规则，还能够体验团队合作、价值观培养等方面的成长。
本文将为您介绍一款适合大班幼儿进行规则游戏的教案，帮助您有效引导幼儿品德教育。
一、活动名称：小手牵大手二、活动目标1、培养幼儿自我意识，提高自我保护能力；2、促进幼儿团队合作，增强集体荣誉感；3、培养幼儿遵守规则的意识；4、引导幼儿认识团队中每个人的重要性，倡导友好交往。
三、活动流程1、制定游戏规则开展规则游戏，首先要明确游戏规则，并向幼儿宣介游戏规则，让所有幼儿尽快掌握游戏规则。
规则一：幼儿随机分成若干小组，每组由若干名幼儿组成，每组需要选择一位“队长”，队长需要手牵着其他组员的手，举行小组活动。
每次活动前，需要确保每组中每名幼儿牵手的顺序和前一次活动的顺序不同，以此来增加活动的趣味性和挑战性。
规则二：在小组活动中，幼儿需要紧密协作，围绕设定的活动目标共同完成任务。
小组活动时间一般为15分钟左右，完成任务后需要进行一次小组分享，让每个幼儿都有机会陈述自己的想法，并倾听其他幼儿的表达。
规则三：在规则游戏结束后，策划一次全园性的游行活动，让幼儿能够更加深刻地感受到团队合作的重要性和荣耀感，并能够从中获得成长。
2、游戏实施游戏实施时，教师需要根据游戏规则对幼儿进行逐一解释和演示，确保每个幼儿都能够准确理解游戏规则，并能够主动遵守游戏规则。
同时，教师需要在游戏实施中对幼儿进行有效引导，鼓励幼儿对自己的表现进行自我评价，并指导幼儿从小组活动中获得专业技能和情感荣耀。
3、游戏维护在规则游戏的开始、中间和结束阶段，教师需要对幼儿进行维护，确保幼儿符合游戏规则，并能够神态稳定，保持良好的心理状态。
同时，教师需要鼓励幼儿表现积极，获得成就感，坚持游戏到底。
四、活动效果通过上述的规则游戏，幼儿可以获得如下的教育效果：1、提供了有效引导幼儿品德教育的理论框架；2、培养了幼儿自我保护、团队合作等方面的成长；3、提升了幼儿的视觉和听觉等感知能力；4、增加了幼儿在小组中的互动机会，促进了幼儿交往水平的提升；5、引导了幼儿形成正确的人文价值观念和世界观的观念体系。
幼儿园规则游戏的组织策略
幼儿园规则游戏的组织策略规则游戏与幼儿园教学活动密切相关，因而，规则游戏应依托于园本课程，更多地包含幼儿的学习活动、认知成分。
如：智力游戏可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感知和语言表达力、观察力、记忆力、推理能力等；体育游戏在遵循幼儿身心发展的基础上，把能运动、听指令、会游戏等结合起来，最终实现优化其心智和发展其身体；音乐游戏在看看、听听、跳跳、玩玩等活动中，发展幼儿对音乐的感受力、表现力和创造力，使幼儿接受、喜爱、理解艺术的游戏形式。
一、智力游戏的组织策略1.智力游戏可以分为训练感官、发挥想象、发展语言、发展记忆、发展数学能力的游戏及科学游戏等。
因此，需要教师提供与之相关的教玩具，引导幼儿积极投入到游戏中。
2.教师在设计游戏时应遵循智力游戏的趣味性规则，采用贴近生活、灵活的游戏形式。
3.以增进幼儿理解知识、促进智力为游戏核心，将主题活动中的学习内容与智力游戏紧密结合起来。
4.兼顾年龄差异和个体差异，采取个别指导策略，根据幼儿的认知水平和活动能力提出不同的要求。
在同一年龄段根据幼儿的实际水平也应分别提出不同的要求，使每一个幼儿在游戏中获得发展，感受游戏带来的愉悦。
二、体育游戏的组织策略1.教师应设定明确而可调整的目标，选择适宜而丰富有趣的游戏内容与形式，善于结合故事、器材、场景布置等激发幼儿参与体育游戏的兴趣，注意游戏前的热身环节，尤其要注意室内空间的布局。
2.应注意在游戏过程中培养幼儿的自主性与规则意识，注意观察幼儿的活动过程，根据幼儿的游戏能力适时调整游戏内容和流程。
3.制订符合幼儿健康教育的目标，根据幼儿身心发展特点，实施不同年龄不同的游戏流程，如小班应情节简单、角色少，中班情节、角色、动作、规则可以相对复杂，大班可以增加竞赛性，规则、难度和角色也随之调整。
4.关注体育游戏中的安全性，预先考虑游戏场地、空间、器材和幼儿运动时的服饰、鞋子以及疲劳程度等。
三、音乐游戏的组织策略1.音乐游戏的题材，要性质鲜明、节奏明快、富有童趣。
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在集体游戏时间独自游戏。
Thank you!
和执法的能力，有助于他们的责任感社会感、社会性和政治性的发展 ，同时也可以激发幼儿的想象能力和创造性。 2.规则游戏对幼儿身体发展的作用 • 规则游戏有利于幼儿身体运动的发展也能激发他们积极的心智活动。 • 心理活动与身体活动是密不可分的。所有的游戏都在促进幼儿身体积 极活动的同时刺激着幼儿的心智活动。
（二） 要不要交给幼儿游戏的策略
• 成熟的规则游戏的特点是策略游戏，游戏 的结果胜负往往蕴含着游戏者的心智与技 能的较量
教师应当认识到，策略的主动建构和运用是幼儿心 智发展与进步的表现，这种进步需要时间，不是在一朝 一夕就可以通过训练来教会的、就可以使它成熟起来的。 游戏的过程正是幼儿学习的过程，也是心智机能的“练 习”的过程。教师应当学会“等待”幼儿的成长，而并 不是去“拔苗助长”或代替幼儿的成长。
②丢手帕（一选一 ）
③老鹰抓小鸡（一 对多，有保护）
个人或小组能 够动作协调，顺 利完成任务，最 快的为胜利
在游戏规则下 抓到一人或所有 人为胜利
②为幼儿获得多方面的学习经验提供机会 ③促进幼儿认知和社会性发展
①促进幼儿认知和社会性发展 ②促进幼儿发展空间推理的能力
游戏类型
典型游戏名称
游戏规则
作用
规则是规则游戏的主要手段。具有“约定”的性质 ，既可以来自于参与游戏的儿童自己的“约定”，也可以 来自于承认或年长儿童的“传递”。一般是由成人事先制 定的，也可以是故事情节要求的，还可以使儿童自己规定 的。
1.规则游戏具有竞争性。但在母子之间和年幼伙伴之 间发生的规则游戏往往不具有竞争性。
2.规则游戏具有文化的传承性特点。由于在规则游戏 的传播过程中，往往发生自觉不自觉的改造，因此造成规 则游戏的文化变异。例：南北方麻将 • 皮亚杰认为规则游戏具有以下两个标准： ①至少有两个人参与、具有竞赛性质 ②游戏者必须依据代代相传的游戏规则或事先所达成的规 则协议进行游戏。
6.口令游戏
①鼻子鼻子眼 ②反口令游戏
根据口令做出适 当的动作
①有助于幼儿的去“自我中心” ②锻炼幼儿思维和反应的敏捷性
四、规则游戏的指导
规则游戏对于幼儿的发展来说具有自身独特 的价值和意义。（一）规则游戏Fra bibliotek年龄适宜性问题
• 规则游戏出现在前运算阶段的晚期儿童规则游戏在前 运算阶段的晚期（6~7岁），成熟于具体运算阶段（ 7~11岁），并随儿童年龄的增长而数量增多，是儿童 游戏发展的高级阶段的形式。游戏的过程正是幼儿认 知和社会性能力发展的过程。
（二）规则游戏的分类
• 1.以对游戏者之间关系的分析为依据的分类 把规则游戏分为：互补性规则游戏和平行性规则游戏（例： 追逐游戏）
• 2.以对游戏动作的归类为依据的分类 凯米和狄佛瑞斯根据游戏的动作把规则游戏分为八类：瞄准 游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游 戏、纸牌游戏、盘面游戏。
游戏者拿东西 用不同的方法来 瞄准目标然后打 击或投掷
①发展幼儿的空间概念
②有助于幼儿获得皮亚杰所谓“物理和数理逻辑 经验”（如物体如何移动的经验、如何把握投掷 的方向等等） ①促进幼儿的身体和动作的发展
2.赛跑游戏 3.追逐游戏
②跑（动作与动作 结果之间的关系）
③二人三足跑（合 作与协调）
①抓人游戏（一对 多）
（4）规则协调阶段(11~12岁)。是规则的汇集和系统化阶段。 • 2.规则意识的发展
（1）“动即快乐”阶段。“机能快乐”成为驱使儿童游戏的动机。 （2）规则“神圣不可侵犯”阶段：在这一阶段儿童开始注意到游戏的规则并 模仿别人的规则行动。 （3）“可变的”规则阶段：幼儿已经能够认识到规则来源于“讨论和协商” ，是“社会同意”的结果。 • 规则游戏在儿童的认知和社会性发展中有其独特的价值与意义。成人应当鼓 励儿童玩规则游戏。
（三） 教师不是幼儿的裁判
• 规则游戏的核心是“规则”。游戏规则的制定和 执行的过程蕴含着促进幼儿学习与发展的可能性 。
• 游戏是幼儿的游戏，幼儿是他们自己游戏的主人 。在幼儿的游戏过程中，教师的角色应当是“支 持者”，在必要的时候给幼儿适当的帮助。
• 教师的任务不是让幼儿去记住规则，或不断地提 醒幼儿遵守规则。当游戏中出现冲突时，教师如 果鼓励幼儿独立自主地区通过协商来解决问题。
三、规则游戏对于儿童发展的价值
（一）规则游戏在幼儿身心发展中的作用
1.规则游戏在幼儿认知和社会性发展中的作用 • 规则游戏不仅能增进幼儿在社会、道德和认知方面的进步，而且也能
增进政治与情感的发展。 • 规则游戏对幼儿来说蕴含着丰富的学习机会。 • 规则的制定，需要参与者的协商、讨论和决策。 • 在游戏过程中幼儿有遵守和执行游戏规则的责任，可以发展儿童立法
• 3.以对游戏动作的性质分析为依据的分类 (1)竞技性游戏。例踢毽子 (2)智力游戏。例益智图
• 4.以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类 (1)以个体为单位的竞争性游戏。例：扑克牌 (2)以小组为单位的竞争性游戏。例：拔河 (3)“个体”对“全体”的竞争性游戏。例：老狼老狼几点
啦
二、规则游戏的发展和年龄特点
4.躲藏游戏 5.猜测游戏
①捉迷藏（藏人）
②纽扣在哪里（藏物）
①神秘的口袋（触觉为 线索）
②请你猜猜我是谁（听 觉为线索）
③猜领袖（视觉为线索 )
④谁丢了（以语言为线 索）
游戏者找到躲藏 的人或物为胜利
利用有限的线索 猜出正确答案
①有助于幼儿思维的去“自我中心” ②帮助幼儿发展空间概念
①提高幼儿的感知能力 ②提高幼儿的思维辨别能力 ③提高幼儿的想象力
• 教师应当采取让幼儿以独立自主的方式进行游戏 ，那么规则游戏就能促进幼儿的主体性发展，并 且也有利于幼儿认知、社会、政治、道德和情感 等方面的整体发展。
（四） 如何看待游戏的竞争性
• 竞争性是规则游戏的特点之一。 • 无论是淡化竞争性还是强化竞争性的培养实际上都混淆了
规则游戏中的竞争与实际生活中的竞争的区别。 • 游戏中的竞争既不同于成人在社会经济生活中的竞争，也
不同于幼儿在实际生活中的竞争。成人是为了获得某些“ 东西”或物资利益，而幼儿是为了更好的游戏而竞争。 • 对于幼儿来说，意识到竞争或“输赢”，本身就标志着认 知和社会性发展上的进步。
• “耍赖行为” 需要成人的正确引导，是幼儿学习如何正 确对待输赢和竞争的很好的机会。 • 总之，游戏中的竞争对幼儿的影响是积极的还是消极
（二）不同类型规则游戏的发展 价值
凯米和狄佛瑞斯根据游戏的动作把规 则游戏分为八类：瞄准游戏、赛跑游戏、 追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游 戏、纸牌游戏、盘面游戏。
（二）不同类型规则游戏的发展 价值
游戏类型 1.瞄准游戏
典型游戏名称
游戏规则
作用
①套环（丢）
②打弹球（滚） ③给驴子添尾巴（ 蒙眼瞄准） ①抢椅子
• 规则游戏一般被认为是儿童游戏发展的高级形式。尼克泊 罗指出，随着年龄的增长，儿童的假想游戏逐渐让位于规 则游戏。
• 皮亚杰研究发现：儿童规则游戏出现在前运算阶段的晚期 （6~7岁），成熟于具体运算阶段（7~11岁），并随儿童 年龄的增长而数量增多。
• 规则游戏的个体发展路径是：从非竞争性到竞争性；从与 成人的合作游戏到与伙伴的合作游戏。
• 早期的亲子游戏为伙伴游戏奠定了最初的基础。
（一）早期亲子游戏的特点与意义
• 1.代代相传的民间游戏是早期的亲子游戏的主要形式 被母亲们描述为游戏的大多是从父母或者祖父母那里习得的游戏， 这些游戏通常伴有动作与歌谣。例：拉钩钩你出手，我出手，小拇指 头拉钩钩。拉钩钩，拉钩钩，咱们都是好朋友。
• 2.早期亲子游戏的动作的结构 ①单一动作的游戏。②无序多重动作的游戏。③有序无逻辑动作的游 戏。④有序有逻辑动作的游戏。
第四节
规则游戏的组织与指导
规则游戏的组织与指导
1
规则游戏的特点和分类
2
规则游戏的发展和年龄特点
3
规则游戏对于儿童发展的价值
4
规则游戏的指导
一、规则游戏的特点和分类
• 规则游戏是指至少有两人参与的、按 照一定的规则进行的一种游戏活动。 规则游戏具有“规则性”与“竞赛性” 和“文化传承性”等特征。
（一）规则游戏的特点
• 3.早期亲子游戏的特点 早期亲子游戏包括：①身体接触。②视线交流。③微笑；④谈话；
⑤简单重复的歌谣；⑥仪式化的重复动作；⑦速度中等、有节奏感的 动作的等。 • 虽然有些游戏本身具有竞争性的结构因素，但是母子之间并不以竞争 的方式来玩这种游戏。 • 4.早期亲子游戏的价值 ①快乐、有趣； ②可以使婴儿高兴、不哭； ③可以帮助婴儿熟悉家庭成员； ④促进婴儿的社会化。 • 在母婴游戏中婴儿学会了最初的合作，这种合作以“元交际”为基础 以后迁移到伙伴游戏中去并不断成熟起来。
的，与成人或者教师如何对待和处理游戏中的竞争和输 赢有密切的关系。
（五） 规则游戏的指导要点
1. 尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与而不是旁 观、等待的游戏。
2. 游戏如果需要分组的话，最好采用随机分组的方 式帮助幼儿分组而不要让幼儿因性别、能力、性 格等而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的压 力。
（二）伙伴规则游戏的发展阶段
• 1.规则实践行为的发展 皮亚杰发现，儿童的规则实践行为的发展需要经历以下四个发展阶段。 （1）以动作为中心的万物阶段（3岁左右）。游戏方式主要是独自游戏。 （2）以自我为中心的游戏阶段（3~5岁） 这一阶段，幼儿在一起各玩各的，规则还不是交互的、可以交流的。 他们不在乎 输赢，游戏中没有竞争，没有互相控制。 （3）初步的合作阶段（5~7、8岁） 大约从5~6岁开始，幼儿开始能顾及他人，并注意与他人的关系。开始 会与他人比较，并协调自己和玩伴的不同意见。但这一阶段的儿童依然具有 自我中心的特点，因此，经常在一起玩的游戏者对于同一游戏可能有不同的 规则。