3+2中高职衔接项目申报书
职业教育课题申报：3+2中高职衔接教学管理研究
3+2中高职衔接教学管理研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中高职衔接教学管理预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，湖北省于2014年开始在部分高职院校开展中高职衔接试点工作，以贯彻落实《纲要》，探索高技能人才选拨培养机制，促进中高职教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
因湖北省中高职衔接尚处于起步阶段，由于分段教学管理制度化、规范化的缺失，中高职两方的教学管理基本上是各自为政,缺少交流合作,在教学实施过程中已经显现出不少的问题：（1）教学计划管理不完善目前3+2开展时间尚短，教学计划的制定大多是由高职学校单方面参照原有三年制教学计划进行的延长和扩展，缺少中职教师及企业行业专家的共同探讨。
一方面，缺少对中职实际教学条件和中专生源情况的了解，导致教学计划不能保证因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企业行业专家的指导，不能保证3+2人才培养的数量和规格是否符合用人单位的需要。
（2）教学运行管理不规范在3+2教学学计划制定之后，中高职双方基本各自进行独立进行教学，高职学校很少到中职学校进行调研和研讨，而中职学校也基本未就教学情况向高职学校作过汇报和反映，彼此间教学运行管理机制的缺失导致教学过程中对于教学内容、理念贯彻明显不足。
（3）教学质量评价管理不系统教学质量管理是教学管理体系中的重要环节，提高教学质量是学校的一个永恒主题。
教学质量管理应包含两方面内容：一是教师教学质量的监控；二是学生学习效果的监控。
3+2合作办学的中高职学校很少有建立共同的教学质量监控体系，对于实际教学是否达到预期的人才培养目标缺乏督导。
学生学习效果的监测，主要是采取考试的方式，包括两阶段在校期间的期末考试及转段选拔考试。
课题申报范文：2666-数控技术专业“3+2”中高职一体化 人才分段培养模式研究
数控技术专业“3+2”中高职一体化人才分段培养模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1）问题的提出及课题界定数控技术专业作为一种传统的专业，在我国普通高校和职业院校普遍开设，尤其我国早已步入世界制造大国，近年来对数控人才的需求呈现出持续增长的态势，但是在这个过程中，中职院校和高职院校的数控专业在市场中的表现却不尽如人意。
当前，中高职数控技术专业无论是教育理论人才培养模式、教学内容教学方式方法和手段都没有体现出应有的职业特色，两者在人才培养的方向上也没有表现出应有的针对性。
中高职的教学之间缺乏内在有序的递进衔接关系，其结果必然是削弱了职业教育的职业特性，影响了职业教育教学的质量，降低了职业教育教学的效能人才供给与社会需求的矛盾。
而且高职生源数量和质量也在下滑，给中高职教育未来的发展提出了更高的要求，积极探讨一种既有利于改善中职业教育的发展现状，也能提高高职教育生源质量和数量的中高职一体化的分段培养模式成为必然。
中高职一体化是健全完善职业教育体系的必然要求，有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同健康协调可持续发展。
中高职教育的培养目标都是培养专门技术技能人才，本质上都是对人的职业（专业）技术能力的培养，二者的培养目标都主要是从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定中职教育培养适应社会主义现代化建设，在生产服务技术和管理第一线工作的中等应用型人才；高职教育培养适应生产建设、管理和服务第一线需要的，德智体全面发展的高等技术应用性专门人才。
高职培养目标是中职培养目标的高层次，二者在培养目标上具有可衔接性，为中高职一体化发展提供了培养目标一体化的可行性。
本项目主要探讨数控专业中职三年加高职两年的分段培养模式，重点研究中高职一体化培养中培养目标的衔接、课程体系的衔接、体质机制的衔接、配套政策的衔接等问题，探讨可以全面推广的中高职一体化培养的人才培养方案，创新数控技术类人才培养过程。
关于申报三二连读专业的申请
关于申报三二连读专业的申请1.引言1.1 概述概述在当前高等教育迅速发展的背景下，越来越多的学生开始关注三二连读专业的申请。
三二连读专业指的是本科与硕士学位连续攻读的一种学习模式，其主要目的是为了提高学生们的学术水平和就业竞争力。
申报三二连读专业不仅可以让学生们在学术上获得更深入的研究和学习，还可以为将来的就业提供更加有利的条件。
随着社会竞争的日益激烈，学生们选择申请三二连读专业不再仅仅是为了获取更高的学历，更多的是出于自身对于学术研究的追求和对于未来职业发展的规划。
通过申报三二连读专业，学生们可以更早地接触到研究型的学术环境，培养自己的科研能力和创新精神。
此外，三二连读专业的学生还可以提前系统地学习和研究自己感兴趣的领域，为将来深造或从事相关行业的工作奠定坚实的基础。
申报三二连读专业需要学生具备一定的学术素养和研究能力。
首先，学生需要在本科阶段取得较好的学习成绩，特别是相关专业的学科能力要达到一定水平。
其次，学生需要积极主动地参与学术活动，如学术研究项目、科研实习等，以增加自己的科研经验和学术能力。
最后，学生还需撰写一篇有较高水平的研究论文，以展示自己的学术潜力和研究能力。
综上所述，申报三二连读专业是一个对学生综合素质要求较高的过程，但它也为学生提供了更多的发展机会和学术提升空间。
通过申报三二连读专业，学生们可以进一步提高自己的学术水平，培养自己的研究能力，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
因此，学生们应该充分了解三二连读专业的相关要求和申请流程，提前做好准备，为自己的未来铺就一条成功的道路。
1.2 文章结构文章结构是指将文章整体划分为不同的部分，并按照一定的逻辑组织这些部分，以确保文章的逻辑严谨性和层次清晰性。
本文的文章结构如下所示：一、引言1.1概述1.2文章结构1.3目的二、正文2.1第一个要点2.2第二个要点三、结论3.1总结第一个要点3.2总结第二个要点在文章结构中，引言部分的任务是引入话题，提出问题或现象，概述文章的主要内容以及目的和重要性。
电气自动化技术专业2+3中高贯通新增专业申报书
电气自动化技术专业2+3中高贯通新增专业申报书尊敬的xxx（申报单位）：我是xxx（申报人），现向贵校提交《电气自动化技术专业2+3中高贯通新增专业申报书》，希望能够得到您的认可和支持。
一、申报专业的背景及必要性1.1 主题简介在当前社会发展和产业需求的背景下，电气自动化技术专业的培养已经成为了高校教育的重要任务之一。
而2+3中高贯通新增专业的设置，能够更好地适应社会对于专业人才的需求，提高学生的综合素质和实践能力。
1.2 简要分析随着工业生产自动化程度的不断提高和技术的不断创新，电气自动化技术专业的就业前景日益广阔，各行各业对于该专业人才的需求也在逐年增加。
我们申报新增专业的目的，就是希望能够更好地适应社会对于电气自动化技术人才的需求，培养更多的专业人才来满足社会发展的需要。
1.3 为什么要申报2+3中高贯通新增专业本专业的设置，可以使学生在更短的时间内获得更加综合和系统的教育，充分发挥学生的学习能力和创新能力。
通过2+3中高贯通的教育模式，使学生能够在校期间更好地了解社会实践的情况，增加专业知识和实践经验的积累，更好地适应社会的发展需求。
二、新增专业的课程设置及教学安排2.1 专业课程本专业的课程设置主要包括：电气工程基础、自动控制原理、数字电子技术、PLC与工业控制、电机与拖动技术、工业机器人技术等。
这些课程的设置能够更好地培养学生的专业素养和实践能力，使学生能够更好地适应社会的发展需求。
2.2 教学安排针对本专业的课程特点，我们将采取多种形式的教学方式，包括课堂教学、实验教学、实习实训等，以期更好地培养学生的专业实践能力和创新能力。
三、师资队伍及教学条件3.1 师资力量我校拥有一支由经验丰富、业内知名的电气自动化技术专业教师组成的教师队伍，他们不仅在理论知识上有着丰富的研究和实践经验，更在学科建设和学生培养方面积累了丰富的教学经验。
3.2 教学条件学校提供了一流的实验室设备和教学资源，使学生能够在充分的实验和实际操作中更好地掌握和应用所学到的知识，提高实践技能和创新能力。
中等职业教育与高等职业教育3+3分段合作培养试点项目申报材料
中等职业教育与⾼等职业教育3+3分段合作培养试点项⽬申报材料2013年江苏省现代职业教育体系建设试点项⽬中等职业教育与⾼等职业教育3+3分段合作培养试点项⽬申报材料合作培养单位：江苏⾷品职业技术学院徐州市中等专业学校合作培养专业：数控技术填报时间：2013年3⽉12⽇⽬录⼀、项⽬概述 (1)⼆、项⽬实施的必要性与可⾏性 (1)三、⼈才培养衔接⽅案（见附件1） (2)四、保障措施与政策需求 (2)附件1： (4)(⼀) 培养⽬标 (5)(⼆) 职业⾯向 (5)(三) 职业能⼒分析 (5)(四) 课程体系及教学内容 (9)(五) 教学进程表 (11)(六) ⽅案说明 (14)⼀、项⽬概述为贯彻《教育部关于推进中等和⾼等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进⾼等职业教育改⾰创新引领职业教育科学发展的若⼲意见》（教职成[2011]12号）、江苏省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点⼯作的通知》（苏教职〔2013〕9号），积极探索系统培养技能型⼈才制度，加快推进江苏现代职业教育体系建设，⼤⼒发展职业教育，增强职业教育促进学⽣全⾯发展、服务经济社会发展的能⼒，特制订此⽅案。
数控技术（数控车⽅向）专业培养德、智、体、美等⽅⾯全⾯发展，适应我国社会主义现代化建设和现代制造业强国发展要求，热爱机械加⼯技术⼯作，有社会责任感，掌握数控技术专业必备的基础理论知识和岗位必须技能，具有从事本专业所⾯向职业岗位的综合素质和能⼒，在数控技术⽣产、管理及服务第⼀线⼯作的中级技术应⽤型数控专业⼈才。
该项⽬学⽣在中等职业教育（徐州市中等专业学校）学习3年，进⼊⾼等职业教育（江苏⾷品职业技术学院）学习3年。
6年学习期间，由对⼝试点的中⾼职院校，统筹制定对⼝专业中⾼职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养⾼级技能⼈才。
该项⽬学⽣通过注册⼊学⽅式进⼊⾼职阶段学习。
⼆、项⽬实施的必要性与可⾏性（⼀）必要性《教育部关于推进中等和⾼等职业教育协调发展的指导意见》和教育部关于推进⾼等职业教育改⾰创新引领职业教育科学发展的若⼲意见》都明确指出，职业学校要积极探索系统培养技能型⼈才制度，要增强职业教育促进学⽣全⾯发展、服务地⽅经济社会发展的能⼒。
中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
附件：
江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设课题申报书
课题名称：中餐烹饪专业中高等职业教育衔接课程体系策略研究
衔接专业：酒店管理专业
牵头申报单位：
联合申报单位：
课题主持人1：
课题主持人2：
课题主持人3：
申请日期： 2020年1月20日
江苏省教育厅制
填写要求
1．课题名称应简明、准确。
3．课题主持人不超过3人，一般为1名代表后继教育学校、1名代表前段教育学校、1名代表企业。
相关材料需经学校审核，确属真实无误后签署意见，加盖学校公章。
4．研究目标、研究基础、重点与创新、研究方案、预期成果、实践意义与推广价值、保障措施的填写，要简明、准确。
5．申请表须用A4纸，小4号字，双面打印。
左侧装订成册。
本表封面之上不得另加其他封面。
7．申请表附现有人才培养方案一式2份。
相关证明材料（现有调研报告等）1式1份（按序装订）。
注：项目主持人不超过3人。
在表格中可以并排填写。
高职院校“三二的分段”招生培养改革试点申报指南精选
附件22014年高职院校“三二分段”招生培养改革试点申报指南一、试点目的加快推进广东现代职业教育体系建设，探索技术技能人才选拔培养机制。
促进中职学校内涵发展、提高人才培养质量和吸引力，做大做强一批骨干专业。
推动高职院校深化教育教学改革，创新工学结合人才培养模式，提高人才培养质量。
进一步明确中高职院校的办学定位，促进中高等职业教育衔接协调发展，为加快转型升级、建设幸福广东提供人力资源保障。
二、招生对象、学制和录取、衔接方式（一）招生对象：中职学段招生对象为广东户籍或符合各地“中考”报名条件的外省户籍应往届初中毕业生；高职学段招生对象为对应试点中职学校对应试点专业符合报考条件，具有广东户籍或符合广东省进城务工人员随迁子女升学考试有关规定的外省户籍，且具有正式学籍的学生。
（二）学制：中高职“三二分段”试点专业的学制为五年。
其中，中职学段三年，高职学段二年。
（三）录取和衔接方式：2014年，试点中职学校通过省中招平台招收应往届初中毕业生。
试点专业学生按五年一体化人才培养方案要求，完成三年中职学段学习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，可参加对口高职院校组织的转段选拔考核。
通过转段选拔考核的试点专业学生进入对口高职院校试点专业学习两年。
通过转段选拔考核进入试点高职院校试点专业学习的学生，不得转学或转专业。
一体化人才培养方案实施较好、过程管理到位的试点院校，经省教育厅批准，可探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式，用中职学段基本文化知识及相关专业课程、技能成绩替代转段考核成绩（具体申请要求，见相关转段考核文件）。
三、人才培养模式学生经过中职学段学习，掌握基本文化知识、相关专业知识和技能，取得中等职业教育毕业学历证书，获得国家职业资格中级以上（含中级）技能等级证书或省（厅）局级行政部门或省级（含省级）以上行业学会颁发的中级以上（含中级）职业技能等级证书或获得省教育考试院颁发的专业技能课程等级证书B级以上证书。
职业教育课题申报：面向现代职业教育体系的中高职衔接改革研究——以“3+2”电子信息工程技术专业为例
面向现代职业教育体系的中高职衔接改革研究——以“3+2”电子信息工程技术专业为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代职业教育，中高职衔接，电子信息预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出、课题界定构建现代职业教育体系是我国职业教育发展的重要目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。
当前中等职业教育和高等职业教育的协调发展是我国职业教育发展过程中面临的重要问题，也是国家的战略任务，关系到国家教育整体质量和经济发展程度，越来越受到社会的广泛关注．基于现代职业教育体系研究中等职业教育和高等职业教育衔接内涵、衔接模式、衔接策略对促进我国职业教育发展非常重要。
依据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》（鄂教规【2014】1号）和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》（鄂教职成【2015】3号）的文件要求，以及高职一体化建设作为构建现代职业教育体系的重要内涵建设之一，如何体现衔接后职业教育相比于普通高中和大学教育的特点和优势，如何提高行业企业对职业教育的认可度，是中高职衔接培养模式改革研究的出发点。
亦是本课题研究的目的。
提升中高职衔接的特色和社会认可度，应当以课程衔接为核心，研究相关评估保障机制，以保障人才培养质量。
（2）国内外研究现状述评中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，两者的有效衔接有利于合理利用教育资源，发挥教育资源的应用价值．衔接内容主要包括培养目标、课程体系、专业设置、招生制度及管理模式等方面的衔接，其根本目的是通过两个学习阶段的有机衔接来实现系统化和一体化的人才培养目标，为产业经济发展提供更加合适的人才保障。
上世纪80年代我国中高职衔接已经开始起步，经过三十多年的发展，已取得了一定的成效，但是在具体衔接方式上仍处于探索阶段，尚需进一步完善衔接模式，进一步促进中高职教育的发展。