谈高中数学教学中小组合作学习
小组合作学习模式在高中数学教学中的应用
校㊁教师㊁学生㊁家长对数据的获取都是对等的.教学的实施打破了传统教学模式下以教师为主导㊁学生为辅的关系ꎬ而建立起以数据为纽带ꎬ以学生为中心ꎬ由教师引导㊁家长参与的主体关系.２.大数据下的课堂教学现在慕课㊁翻转课堂㊁微课程㊁自媒体等在线课堂发展迅速ꎬ课堂上不再仅仅是黑板和电脑的结合.新型的教学模式能将学生学习全过程进行 动态评测 并及时收集ꎬ使课堂教学更透明ꎬ同时ꎬ在教学时重塑学生的整个学习过程.而大数据手段分析出数据ꎬ将多种类别的数据纳入到分析范畴ꎬ得出结果ꎬ使得教师能精确地了解每个学生的学习细节和状态ꎬ根据学生情况及时调整课堂内容ꎬ便于提高学生的听课效率.３.大数据下的作业整理传统的作业需要教师进行批改ꎬ而大数据下作业将交给 动态评价与作业系统 完成ꎬ即以课堂为中心ꎬ师生㊁生生互动的动态过程.该过程将记录学生完成作业期间的轨迹ꎬ再进行动态评测数据分析ꎬ生成学生错题集与个性化的成长记录.例１㊀小张放学在家用计算机复习功课做作业ꎬ本来正在看第九章的解分式方程ꎬ然而他却再三跳回第八章查阅因式分解的知识点ꎬ这说明小明对因式分解掌握不到位ꎬ没有信心.小张㊁小王都在计算机上做分式方程的测验ꎬ小王用时特别短ꎬ题目完成得很快ꎬ小张多用了很长时间才做完所有的题目.做完题后ꎬ答案提交才发现ꎬ两个人错得都差不多.传统教学模式下ꎬ老师批改会发现错题差不多ꎬ可能都是知识点掌握不到位.但结合数据分析过程ꎬ会发现ꎬ小王做得快错得多ꎬ说明学习态度可能有问题.而小张解题时间长ꎬ正确率低ꎬ说明他学习态度端正ꎬ可能是他的学习能力或方法有问题.４.大数据下的教师考核目前对教师的考核ꎬ主要以查阅备课笔记㊁学生成绩为主.在使用大数据分析系统后ꎬ可建立教师成长智能系统ꎬ实现教师专业评价模式ꎬ对教师参加各种教学活动进行记录和数据统计ꎬ搭建教师专业发展管理平台ꎬ引导教师在提升师德素养㊁落实教书育人的同时ꎬ积极开展自我思考和自我评价ꎬ促进教师能够主动探索㊁终身学习.㊀㊀参考文献:[１]杨现民ꎬ田雪松.互联网＋教育:中国基础教育大数据[Ｍ].北京:电子工业出版社ꎬ２０１６.[２]付达杰ꎬ唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１７(２７):７.[３]楚文波.大数据背景下的教育教学改革[Ｊ].教育与教育信息化ꎬ２０１５(１３).[责任编辑:杨惠民]小组合作学习模式在高中数学教学中的应用肖㊀慧(江苏省徐州市铜山中学㊀２２１０００)摘㊀要:随着时代的发展ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.因此ꎬ现今我国高中教学管理部门应当要投入精力至高中数学教学改革工作中去ꎬ高中数学教师们要将小组合作学习模式研究透彻ꎬ要充分认识到小组合作学习模式在高中数学教学中的作用ꎬ并且采用各种有效的对策将之推广.就此本文结合实际ꎬ浅谈小组合作学习模式在高中数学教学中的应用.关键词:小组合作学习模式ꎻ高中ꎻ数学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００３３－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:肖慧(１９８６.９－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州市睢宁县人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事数学教学研究.㊀㊀一㊁小组合作学习的重要性分析小组合作学习模式是一种以学生们为主体的高中数学教学方式ꎬ这种教学方式最大的优势在于将高中学生们置于课堂主体位置.首先ꎬ与传统填鸭式教学方式相比ꎬ在这种教学模式下进行数学学习的高中学生们可以充分体现到学习数学的积极性ꎬ他们不会处于被动学习的状态.其次ꎬ这种教学模式也改变了传统数学教学方式枯燥性严重的问题ꎬ高中阶段的学生们拥有着较为活跃的思维ꎬ因此他们需要良好的教学氛围去帮助他们学习ꎬ３３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.小组合作学习教学方式让高中学生们拥有了良好的教学环境ꎬ他们的数学成绩将会在这种教学氛围下提升.最后ꎬ小组合作学习模式也让高中数学教师和学生们拥有了交流的空间ꎬ这对于高中数学教学大有裨益.㊀㊀二㊁小组合作学习在高中数学教学应用中体现出的问题分析㊀㊀１.小组分组不够合理当前我国高中数学教师们应当要认识到小组分组工作的重要性.然而在实际的数学教学过程中ꎬ许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们在落实分组工作的时候往往忽视了分组的合理性.在具体的教学过程中ꎬ高中数学教师们往往依照座位位置这种形式去进行分组ꎬ虽然这种分组形式较为简便可以提升教学效率ꎬ但是这种分组形式忽视了高中学生们的学习成绩㊁学习方式和学习进度等等因素ꎬ高中学生们在进行小组学习的时候并没有产生良好的化学反应ꎬ他们的数学成绩自然不会得到提升.因此ꎬ现今我国高中数学教师们应当要重视小组合作学习的分组工作.２.教师引导工作没有落实到位小组合作学习法虽然是以高中学生们为教学主体的高中数学教学方式ꎬ但是在实际的数学教学过程中ꎬ高中数学教师应当要做好小组合作学习的引导工作ꎬ让小组合作学习的作用能够充分的发挥出来.然而目前许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们所采用的小组合作教学方式将高中学生们作为唯一主体ꎬ学生们在小组合作讨论中没有教师的引导将会陷入紊乱的讨论工作中去ꎬ这对于高中学生们成绩的提升大为不利.此外ꎬ由于没有高中数学教师们的引导ꎬ许多高中学生们就会借由小组合作学习的名义去玩闹ꎬ这对于高中学生们数学成绩的提升大为不利.因此ꎬ现今高中数学教师应当落实好小组合作学习的引导工作ꎬ让高中学生们能够在小组合作学习中提升自身的数学成绩.㊀㊀三㊁小组合作学习在高中数学教学中的应用方式分析㊀㊀当下我国高中数学教师应当认识到自身小组合作教学中存在的问题ꎬ要对这些问题进行全方位分析ꎬ要通过分析和研究去寻找能够让高中学生提升自身数学成绩的小组合作学习方式.在具体的高中数学教学中ꎬ现今高中数学教师可以采用如下的方式去应用小组合作学习法.１.将小组分组工作落实到位现今我国高中数学教师要认识到想要将小组合作学习教学法充分的应用ꎬ自身一定要将小组分组工作落实到位.在具体的小组分组工作中ꎬ高中数学教师要改变以学生座位为主导的分组形式ꎬ教师们要依照高中学生们学习成绩㊁学习方式和学习进度去进行分组ꎬ要维持每一个学习小组的平衡ꎬ让所有高中学生们都可以通过小组合作学习法去提升自身的数学成绩.此外ꎬ当下我国高中数学教师也应当要维持每一个小组的人数ꎬ实践证明学习小组的人数在３至６人的时候是最能够调动起所有高中学生们的学习积极性的.因此ꎬ高中数学教师在进行小组分组工作的时候要将人数控制在有效数据中ꎬ进而让所有的学生们在学习的过程中拥有讨论的机会.２.落实好引导工作ꎬ采用多元化的小组合作教学法当下高中数学教师要深刻认识到教学引导工作的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师们要改变传统的以学生自身为主体ꎬ缺乏引导工作的小组合作讨论方式.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师在组织完学生们进行小组讨论的时候要对所有的高中学生们进行引导ꎬ让他们可以在讨论遇到问题的时候拥有解决问题的对象ꎬ这样他们的数学成绩才会得到提升.此外ꎬ教师也应当将讨论问题的设置ꎬ讨论问题的调研等等工作落实到位ꎬ让讨论的主题可以充分契合高中书本教材ꎬ这样高中学生们的数学成绩才会得到提升.３.教师要落实好小组讨论过后的总结工作小组讨论学习法的作用想要充分的发挥出来ꎬ除了需要高中数学教师们落实好小组分组工作和引导工作之外ꎬ还应当落实好小组讨论工作.在具体的高中数学教学中ꎬ教师们组织学生进行小组讨论之后ꎬ要抽出教学时间和空间去进行讨论.首先ꎬ教师们可以让高中学生们将自身讨论的结果公布ꎬ然后让所有高中学生们去对每一个小组的讨论结果进行评价ꎬ得出正确的结论.其次ꎬ高中数学教师们也可以让每一个小组进行自评和互评ꎬ这种评价方式可以让高中学生们知晓自身小组讨论中的问题.最后ꎬ高中数学教师们也应当要将小组合作评价的问题一一总结ꎬ为下一次落实小组合作学习法打下良好的基础.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ特别是新课程改革工作的深入ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.当下我国高中数学教师们应当认识到小组合作学习法对于高中数学教学的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师要将小组分组工作落实到位ꎬ要落实好引导工作采用多元化的小组合作教学法ꎬ要落实好小组讨论过后的总结工作ꎬ让高中学生们的数学成绩得到充分的提升ꎬ进而成为契合时代发展的高中人才.㊀㊀参考文献:[１]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(２３).[２]陈琼.在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[Ｊ].语数外学习:高中版下旬ꎬ２０１７(０７):５９.[３]高建辉.以问题为主线激活高中数学教学[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(２７).[４]刘雅静.浅谈高中数学教学中如何激发学生的主动性[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３１).[责任编辑:杨惠民]４３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以提高学生的学习效果和综合能力。
在实际教学中，采用小组合作学习也会面临一些问题和挑战。
教师需要注意一些事项并提出对策，确保小组合作学习的顺利进行。
一、注意事项1.小组成员的选择在进行小组合作学习时，教师需要注意小组成员的选择。
学生的学习水平和合作能力不同，如果将学习能力差异较大的学生放在同一个小组中，可能会导致学习效果不佳。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排小组成员，确保每个小组的学习能力和合作能力相对均衡。
2.任务的设计在进行小组合作学习时，教师需要合理设计任务，确保任务的难度和学生能力相适应。
如果任务过于简单，可能会导致学生的学习积极性不高；如果任务过于复杂，可能会导致学生无法完成，影响学习效果。
教师需要根据学生的实际情况，合理设计任务，确保任务的难度适中，能够激发学生的学习兴趣和合作热情。
3.小组合作的氛围在小组合作学习中，小组合作的氛围会对学习效果产生重要影响。
如果小组合作的氛围不好，可能会导致学生之间的相互排斥和不合作，影响学习效果。
教师需要关注小组合作的氛围，及时调整和疏导，营造良好的合作氛围。
4.评价和激励在小组合作学习中，学生的评价和激励也是至关重要的。
如果缺乏有效的评价和激励，可能会导致学生的学习积极性不高，影响学习效果。
教师需要合理设计评价和激励机制，及时对学生的学习成果进行评价和激励，激发学生的学习动力和合作热情。
二、对策3.培养合作意识教师可以通过一些课堂活动和讨论引导，培养学生的合作意识和团队精神，营造良好的小组合作氛围。
教师可以让学生在小组中相互讨论和交流，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
探究高中数学课堂教学中的合作学习
探究高中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的意义1. 激发学生学习的兴趣在传统的数学教学中，学生往往由于课堂内容的抽象和难度较大而感到学习压力较大，因此对数学的学习产生消极情绪。
而采用合作学习的教学方式，可以增加学生的参与度和互动性，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 促进学生的思维交流在合作学习中，学生可以通过小组讨论、集思广益地解决问题，从而促进了学生之间的思维交流和观点碰撞。
这有助于开拓学生的思维空间，激发学生的思维活跃度，提高他们的思维品质。
3. 培养学生的团队合作能力合作学习是学生之间的互相配合和协同工作，这要求学生不仅要有一定的自主学习能力，还需要培养团队合作的能力，包括分工合作、信息共享、相互鼓励等。
这对于学生未来的工作和生活能力的培养是非常重要的。
4. 提升学生的综合素质通过合作学习，学生在解决问题的过程中会充分运用数学知识和技能，提升自己的计算能力、分析能力和解决问题的能力，不仅可以深化对数学知识的理解，还能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1. 小组合作小组合作是合作学习的常见方式之一，通过将学生分成小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或解决一个问题。
这种方式可以提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和合作，让学生在学习中相互学习、互帮互助。
2. 问题解决在合作学习中，教师可以设置一些多步骤、复杂性较大的问题和问题解决任务，要求学生进行小组合作，共同研究并找出问题的解决方案。
这种方法可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，培养学生的独立思考能力和创新意识。
3. 项目合作教师可以设置一些需要学生进行资料收集、信息整理以及结果展示等的项目任务，要求学生进行小组合作。
通过项目合作的方式，可以培养学生的整合能力、综合能力和创新能力，提高学生的实践能力和团队合作精神。
4. 角色分工在合作学习过程中，可以设置学生的不同角色，如组长、记录员、发言人等，通过这些不同的角色分工来促进学生的合作能力和团队协作精神。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
高中数学小组合作教案
高中数学小组合作教案
教学目标：
1. 学习如何合作有效地解决数学问题；
2. 提高数学思维能力和解决问题的能力；
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
教学内容：
本节课以解决实际数学问题为主要内容，需要学生分组进行合作，共同解决问题。
问题包
括但不限于解方程、推理证明、几何证明等内容。
教学活动：
1. 分组选择：老师事先将学生分成若干小组，每组由5-6名学生组成，鼓励多元化组合；
2. 问题分配：每组分配一个数学问题，要求学生在小组内一起讨论，并提出解决方案；
3. 合作解决：每组学生合作解决问题，鼓励学生发表自己的观点，并互相纠正、互相帮助；
4. 展示成果：每组学生向全班展示他们的解决方案和解题过程，鼓励学生相互学习。
师生互动：
1. 老师引导学生思考和讨论问题，鼓励学生表达自己的看法；
2. 老师及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题；
3. 学生之间互相交流和合作，共同解决问题。
评价方式：
1. 每组学生根据解题过程和成果进行评价和自评，包括合作程度、解题方法和正确率等方面；
2. 老师根据学生的表现和团队合作能力进行评价，鼓励学生互相学习，互相补充。
拓展延伸：
1. 鼓励学生提出更加复杂的数学问题，并尝试用多种方法解决；
2. 可以组织学生进行数学竞赛或数学建模比赛，提高学生的数学能力和应用能力。
教学反思：
在合作教学中，老师应该适时引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和团队意识。
同时老师也应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题，使学生们能够更好地学习和成长。
运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效
运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效高中数学教学已进入了改革的关键时期，需要以多种有效手段作为支持，推动教学的向前发展。
小组合作学习在受到了充分重视和大力实践后，逐渐成为了课堂上的“主角”，教师要充分利用其优势，提高教学实效。
基于小组合作学习实践还存在许多漏洞，本文分析了高中数学课堂中小组合作学习的典型问题，提出了几点实施策略。
标签：小组合作学习;高中;数学教学引言小组合作学习模式将学生置于课堂上最突出的位置，给他们提供了一个自由的空间，去施展才华和能力，这同样也是一个能力的训练场。
成功的教学案例充分证明了小组合作学习的作用，但是如果在实践方法上出现错误，那么只会使效果适得其反。
目前在高中数学课堂上，小组合作学习的问题包括以下几点，只有突破这些问题，才能真正提高教学实效。
一、合作学习中存在的问题（一）“蜻蜓点水”现象教师在布置学习任务后，学生围绕学习内容自主学习，短短几分钟后便匆匆收场，要学生汇报;甚至有的教师给学生规定了讨论时间：“请同学们在×分钟内完成这个问题的讨论”，给学生施加压力，使学生背负沉重的心理负担参与讨论，难以取得良好的合作效果，致使合作虎头蛇尾，形同虚设。
（二）随意组合现象一方面，由于目前教学条件的限制，大部分学校没有专供合作学习的专用教室，基本上都是在学生原来座位的基础上进行，忽略了合作小组成员的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力和合作能力的合理搭配，达不到合作的效果;另一方面，小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，达不到互补的作用，失去了合作的意义。
（三）“袖手旁观”现象我们都知道，学生是小组合作学习中的主角，他们需要依靠个人和团体的力量去解决问题，找出答案，但是这并不代表教师完全沦为了“旁观者”。
要知道，高中数学难度高，知识点复杂，而学生的自主学习能力还不成熟，教师如果不给予任何的指导和帮助是很难使学习活动进行下去的。
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谈高中数学教学中的小组合作学习
高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式
1.课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的评价
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
三、合作学习中值得关注的几个问题
1.怎样的合作更有效
首先是教师必须提高认识。
认识到这次新课程改革的一个重要方
面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
其次是教师要精心组织好合作学习。
教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。
2.教师的角色如何定位
《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。
在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。
归根到底还是教师的角色没有发生转变。
因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
3.小组内成员的搭配应该相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。
另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一
种的教学策略，我们必须去研究。
让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
（责任编辑曾卉）。