高中数学小组合作学习的实践探究
数学高中教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，高中数学教学面临着诸多挑战。
如何在有限的教学时间内，提高学生的数学素养，培养学生的数学思维能力，激发学生的学习兴趣，成为高中数学教师关注的焦点。
本案例以人教版高中数学必修一第一章《集合与函数概念》为例，探讨如何在实践中实现这一目标。
二、教学目标1. 知识目标：理解集合的概念、性质及运算，掌握函数的概念、性质及表示方法。
2. 能力目标：培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，树立学生的自信心。
三、教学重难点1. 教学重点：集合的概念、性质及运算，函数的概念、性质及表示方法。
2. 教学难点：集合运算的实际应用，函数性质的灵活运用。
四、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师展示生活中常见的现象，如：班级人数、水果种类等，引导学生思考这些现象是否可以用数学语言描述。
2. 提出问题：如何用数学语言描述这些现象？如何表示这些现象之间的关系？（二）新课讲授1. 集合的概念：教师通过举例引导学生理解集合的概念，如：自然数集合、实数集合等。
2. 集合的性质：教师通过讲解集合的运算，如：并集、交集、补集等，引导学生掌握集合的性质。
3. 函数的概念：教师通过讲解函数的定义、性质及表示方法，引导学生理解函数的概念。
4. 函数的性质：教师通过举例说明函数的单调性、奇偶性等性质，引导学生掌握函数性质的灵活运用。
（三）课堂练习1. 集合运算练习：教师给出一些集合运算的题目，如：求两个集合的并集、交集、补集等，让学生独立完成。
2. 函数性质练习：教师给出一些函数性质的题目，如：判断函数的单调性、奇偶性等，让学生独立完成。
（四）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调重点、难点。
2. 学生回顾本节课所学知识，提出疑问。
（五）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 预习下一节课内容，为下一节课做好准备。
高中数学教学中小组合作学习模式初探
些？
④若一个 函数 为奇 函数 ， 则一定 有 厂 （ ０ ） 一０吗？
根据小组成 员探讨 的结果 ， 也 可 以让 每两个 小组进 行合 作 ， 增 强结 果 的完整性 与准 确性． 小组合 作学 习就 应该从 日常的教 学活动做起 ， 充分 调动每个 学生 的积极 性， 培养 他们的团队精神与合作交流的习惯． （ ２ ） 监控合作 学习过程 ， 及 时给予引导 小组合作学 习强调 的是学生 的主体性 ， 但是 教师并 没有因此 沦为“ 旁观者” ， 对于某些 需要运 用技 巧性 的知
数学 ・ 教学经纬
高 中数 学 教 学 中小 组 合 作 学 习模 式 初 探
浙 江宁 波慈 溪育 才 中学（ ３ １ ５ ３ ０ ０ ） 张 贤军
在 高中数 学新课标 的指 引下 ， 小 组合作 学 习越 来越 受到高 中数学 教师的重视 ， 也 日益成 为我们 高 中数 学教 师采用 的一种 重要的教学方式． 在课 堂上更 注重 学生 间 的合作交 流 ， 发 挥学 生 的主体性 ， 设 法 为学生 提供 小组 合 作 的机 会 ， 培 养学 生灵 活 的数 学思 维． 但 由于诸 多原 因， 小组 合作 学 习实践 中还存 在着许 多不 足 ， 因此有必 要对小 组合作学习模式进行探讨． 课堂教 学中引入小组合作学 习的背景
③解题错误 的， 小组 间分析原 因， 总结经验． ④小组总结三角 函数解题 的注 意点 ， 锻炼学 生挖 掘 隐含条件． 由于学生水 平不 同 ， 解 决 问题 的能 力也 不 尽 相 同 ， 小组合作学 习时可 以采用 以优带差 的形式 ， 督促 水平较
．
也发现了一 些 不 足 ， 希望 能 为 其他 教 育 工 作者 提 供 借
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
探究高中数学课堂教学中的合作学习
探究高中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的意义1. 激发学生学习的兴趣在传统的数学教学中，学生往往由于课堂内容的抽象和难度较大而感到学习压力较大，因此对数学的学习产生消极情绪。
而采用合作学习的教学方式，可以增加学生的参与度和互动性，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 促进学生的思维交流在合作学习中，学生可以通过小组讨论、集思广益地解决问题，从而促进了学生之间的思维交流和观点碰撞。
这有助于开拓学生的思维空间，激发学生的思维活跃度，提高他们的思维品质。
3. 培养学生的团队合作能力合作学习是学生之间的互相配合和协同工作，这要求学生不仅要有一定的自主学习能力，还需要培养团队合作的能力，包括分工合作、信息共享、相互鼓励等。
这对于学生未来的工作和生活能力的培养是非常重要的。
4. 提升学生的综合素质通过合作学习，学生在解决问题的过程中会充分运用数学知识和技能，提升自己的计算能力、分析能力和解决问题的能力，不仅可以深化对数学知识的理解，还能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1. 小组合作小组合作是合作学习的常见方式之一，通过将学生分成小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或解决一个问题。
这种方式可以提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和合作，让学生在学习中相互学习、互帮互助。
2. 问题解决在合作学习中，教师可以设置一些多步骤、复杂性较大的问题和问题解决任务，要求学生进行小组合作，共同研究并找出问题的解决方案。
这种方法可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，培养学生的独立思考能力和创新意识。
3. 项目合作教师可以设置一些需要学生进行资料收集、信息整理以及结果展示等的项目任务，要求学生进行小组合作。
通过项目合作的方式，可以培养学生的整合能力、综合能力和创新能力，提高学生的实践能力和团队合作精神。
4. 角色分工在合作学习过程中，可以设置学生的不同角色，如组长、记录员、发言人等，通过这些不同的角色分工来促进学生的合作能力和团队协作精神。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
小组合作学习在高中数学教学中的应用
小组合作学习在高中数学教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习在高中数学教学中的应用越来越受到重视。
小组合作学习是指通过小组协作的形式，让学生之间相互交流、合作，共同解决问题，达到学习目标的一种教学方式。
小组合作学习在高中数学教学中的应用不仅可以增强学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从小组合作学习对数学学习的影响、小组合作学习在高中数学教学中的应用策略以及教师应如何引导小组合作学习等方面展开讨论。
一、小组合作学习对数学学习的影响1. 提高学生学习兴趣在传统的数学教学中，学生往往因为枯燥的教学内容和单一的学习方式而产生学习厌倦的情绪。
而小组合作学习的形式可以使学生之间相互交流，共同探讨问题，激发学生的学习兴趣。
通过小组内部的讨论和合作，学生可以更深入地理解数学知识，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。
2. 提高学习效率小组合作学习可以让学生在交流与合作中互相促进，共同解决问题。
学习者之间相互交流和合作可以有效地促使学生思考问题的角度更多元化，为问题的解决提供更多的思路。
通过小组合作学习，学生可以更高效地学习数学知识，提高学习效率。
3. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组内部，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以让学生学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的意识和习惯，提高学生的社会交往能力和团队协作能力。
1. 制定适合小组合作学习的教学内容教师在教学设计中需要根据课程内容和学生的实际情况选择适合小组合作学习的教学内容。
对于具体的数学知识点，可以设计一些需要多方面思考和讨论的问题，让学生在小组内部进行讨论，提高学生对数学知识的理解和掌握程度。
2. 分组合理教师在设计小组合作学习时需要根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组。
可以根据学生的知识水平、学习兴趣、性格特点等进行分组，保证每个小组内的学生能够相互协作，促进学习效果的提高。
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关键 词 ：高 中数 学教 学 小组 合 作 学 习 实践 方 法 近 几 年来 ． 新 课 程 改 革 不 断 深入 ， 高 中数 学 教 学 的 教 学 方 式 正 在 寻 求更 具 特 色 的教 学 模 式 。而 合 作 学 习 的 教 学 方 式 得 到 了广 大 高 中数 学 教 师 的青 睐 ．这 是 由于 合 作 学 习 采 用 小 组 为单位 ， 通过组织学生共同学习 ， 在 此 过 程 中发 挥 了 互 助 合 作 学习的优势 ， 展 示 了 学 生 的个 性 和 优 点 。 如 何 在平 时 的 日常 教 学 中 。积 累合 作 学 习 的实 践 经 验 ，真 正 发 挥 合 作 学 习 的 优 势 呢 ？ 本文 从 下 述 几 个 方 面 进 行 分 析 。 合 作 学 习 的 定 义 合 作 学 习模 式 最 初 发 展 源 于 国外 ，但 是 近 年 来 国 内教 育 界 广 泛 地 将其 应 用 于 中小 学 教 学 中 ， 何 谓 合作 学 习 呢？ 合 作 学 习是 指 教 师 组 织学 生 以小 组 的形 式 展 开 讨 论 实 现 学 习 目标 和 完成学习任务 ． 与班集体教学相 比。 更 有 利 于 体 现 学 生 的 主 体 性． 有利 于张 扬 学 生 的 个性 。 二、 合 作 学 习的 形 式 合 作 学 习有 多 种 形 式 ， 按 照 学 习 时 间 分 类 的话 ， 可 以分 为 课前合作学 习 、 课上合作 学习 、 课 下合作学 习 ； 按 照 学 习 内容 分类 ． 可 以分 为 自学 模 式 、 探 讨 模 式 和答 疑 模 式 等 。本 文 主 要 介 绍 最 为 常见 的几 种 合 作 学 习 的 形 式 。 １ ． 课 前 自学 模 式 。这 种 模 式 主 要是 以 小 组 形 式 组 织 学 生 运 用 一 定 的 时 间 自学 ， 学 生 在 自学 过 程 中交 流 心 得 ， 达 到 基 本 掌 握 要 学 习 的 知识 点 的程 度 。 ２ ． 课 上探 讨 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 在 教 师授 课 过 程 中 ， 引 出一 个 与 所授 内容 相 关 的话 题 。 鼓励学生探讨这些问题 ， 在 共 同探 讨 的 过程 中掌 握 知 识 。 ３ ． 课 下 答 疑 模 式 。这 种 模 式 主 要 是 以 小 组 形 式 对 所 学 知 识 进 行 复 习巩 固 ． 组 织 小 组 内 的学 生 互 相 提 问 和 作 答 ． 巩 固上 课 过 程 巾 所学 到 的知 识 。 三、 合 作 学 习的 实 践 方 法 １ ． 教师在合作教 学中， 根 据 教 学 内容 组 织展 开 合 作 学 习 。 由于 高 中 数学 相 较 于初 中数 学 而 言更 加 抽 象 和 复杂 ． 因此 ， 教 师 在 展 开 数学 合 作 学 习 的 时候 ．一定 要 注 重 引 导学 生 在 教 学
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
务。 例 如教 师在 讲 授 《 数列的求和》 时， 往 往 可 以 安 排 小组 内 的 组 长 负 责 寻 找 数列 的通 项 公 式 ， 组员负责探究求和的方法 ， 大 家共 同探 讨 和 总 结 不 同 的数 列 的求 和方 式 ，最 后 选 举 一 名 同 学表 达 小 组 讨 论结 果 。 ３ ． 教 师 在 合作 教 学 中 ． 科 学地 做 好 合 作 学 习 的评 价 。每 一 种教 学 模 式 的 成 果 都 需 要 教 师不 断地 总结 和评 价 ，对 于 合 作 学 习来 说 也 是 如 此 。 高 中 数 学 教 师运 用 合 作 学 习模 式 开 展 教 学后 。 既要 对 学 生 的学 习成 果 做 出科 学 的 评 价 ． 又要 针 对 教 学 内容 和教 学 目的 作 出理 性 的分 析 和 总结 。 当然 ， 教 师 更 要 注重 学生 在 小 组 内的 自我 评 价 。 例 如 ， 在合作学习结束后 ， 教 师 可 以抽 出十 分 钟 的 时 间 对 本 次 学 习 活 动 做 简 要 总结 ．并 且 允 许 小组 内学 生 自我 评 价 自 己在 合 作 学 习 过程 中 的 表现 ．这 种 评 价体 系对 于 合 作 学 习 的开 展 是 必 不 可 少 的 。 ４ ． 教 师在 合 作 教 学 中 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 发 挥 每 一 个 小组 成 员的 作 用 。数 学 教 师 在 平 时 与学 生相 处 时 要 注 重 观察 学 生 的 性 格 特 征 ， 针 对 学 生 的特 点 ． 在合 作 学 习 中分 配 适 合 学生 的学 习 任 务 ． 发 扬 学 生 的个 性 特 长 ， 让 学 习 氛 围 更 加 和谐 、 轻快 。 调 动 学 生学 习数 学 的 积 极 性 和 主动 性 。 例 如， 教 师 在 课 下发 现 有 些 学 生 思 维 活 跃 ， 有些学生善于表达 ． 那 么 在 合 作 学 习过 程 中 。教 师 要 将 动 员 思 维 灵 活 的 学 生 大 胆 表 达 自己 的观点 ． 同 时鼓 励 善 于讲 话 的学 生 担 当 回答 任 务 ， 代 表 小 组 表 达 小 组讨 论 成 果 。 ５ ． 教 师在 合 作 教 学 中， 找 准 自 己的位 置 。 一 直 以 来 ， 教 师 作 为 教育 活动 的传 授 者 ， 起 到非 常 重 要 的作 用 。 但 是 课 堂 的 主 体 仍 然是 学 生 。 因此 在合 作 学 习过 程 中 ， 教 师 一 定 要 把 握 自己 是 组 织 者 的角 色 ， 作用是组织学生 展开有效 、 规律 的学习 ， 教 师 并 不是 学 习活 动 的主 体 。 但 是 在 合 作 学 习 中 占据 主 导位 置 ， 往 往 一节 生动 活 泼 的合 作 学 习课 都 是 出 自一 个 优 秀 的 教 师 的 安 排 主 导 之下 。 以 上 简要 阐述 了合 作 学 习 的定 义 、合 作 学 习 的 主 要 形 式 及 合 作 学 习实 践 的几 种 方 法 ，对 于 合 作 学 习在 高 中数 学 教 学 过 程 中 的 开展 并 不 是 三 言 两 语 就 能 概 括 总 结 的 ，需 要 广 大 高 中数 学 教 师不 断实 践 和探 索 。希 望 本 文 的 阐述 能 够 为 广 大教 育 同仁 带 来 帮助 ， 相 信 在 未来 的 教 学过 程 中 ， 合 作 学 习将 会 以 其 独 特 的 教学 特 点 成 为素 质 教 育 实 施 过 程 中最 有 效 的教 学 模 式， 为培 养 学 生 的合 作意 识 和 组 织 能 力创 造 良好 的机 会 。
中 数 学 小 组 合 作 学 习 的 实 践 探 究
陈 军
（ 重 庆 市璧 山 中学 ， 重庆 摘 要： 近年 来 。 随着 素 质 教 育 的 深入 发 展 ， 高 中数 学 教 学 的模 式愈 来愈 多样 化 ，合 作 学 习 已经 成 为 ３下 ＇ － 各科教学 中 倡 导 的教 学模 式之 一 。 推 广 合 作 学 习． 对 于 整 个 班级 授 课 制 而 言利大于弊． 不仅如此 。 合 作 学 习还 能 够 大 大地 增 强 学 生 学 习 的 积 极性 与 主体 性 本 文主 要 从 高 中数 学教 学的 角度切 入 ． 谈 谈 高 中数 学教 学过 程 中发 展 合 作 学 习 的教 学 实践 的 相 关 理 论