高中数学中的小组合作学习
浅析高中数学中的小组合作学习
【摘要】作者针对高中数学中的小组合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中数学小组合作学习的实施现状，并对高中数学组织小组合作学习的探索进行了介绍。
【关键词】高中数学小组合作学习
随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。
因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。
为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等[1]。
1高中数学小组合作学习的实施现状
1.1 小组合作学习留于形式，缺乏实质性合作
往往在听公开课的时候，我会发现开课教师总喜欢改变学生的座位摆放方式，排成 4、5 个一组，或者排成波浪形，排成马蹄形等等，似乎改变学生的座位，把学生凑在一起就是就是小组合作学习。
课堂上经常出现不管教学内容的难易，也不管有无合作学习的必要，教师就盲目的组织学生进行合作或者小组讨论。
有的课堂看上去热热闹闹，学生讨论热烈，但到真正展示成果的时候，没有几个学生能够主动站出来代表小组发言。
小组合作学习仅仅停留在表面，没有实质性的合作[2]。
1.2 学生参与机会不均等，能力发展不均衡
每个学生都是不同的，他们极具个性特点。
有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。
这就导致了在小组合作学习中，总是那些活泼好动的学生掌握主动权，那些内向不易与人沟通的学生就渐渐逃避学习的责任，学习任务也由个别能力强的学生来代替完成了。
这种情况导致一部分学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。
而那些自觉性较差的学生则经常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。
长此以往，正如经常听到的教师的感叹一样，“小组合作学习的结果会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差。
”同时由于分组不均，全班的均衡学习也被少数几个数学能力较强的小组间的学习所取代。
1.3 高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能
首先大部分教师自己从小就是接受的没有小组合作学习的传统教育。
其次参加工作以后，也很少有机会参加有关小组合作学习的具体内容的培训。
教师对如何编排小组合作学习中的小组，在何时机开展小组合作学习，教师自身的角色把握等内容都有没有深刻的认识。
所以很多高中数学教师都不敢轻易尝试开展小组合作学习，即使有一部分组织过小组合作学习，其实际的效果也不尽如人意。
总是不自觉的将学生束缚在自己编制好的思路里，不能开展实质性的有效的小组合作学习[3]。
2在高中数学组织小组合作学习的探索
2.1 让学生明确个人责任，提高个人的责任感
在最初开展的小组合作学习中，学生的合作学习比较被动，他们对自己在小组中的重要作用没有深刻的了解。
为避免出现能力强的学生代替其他学生完成学习任务的现象，我帮助每组学生进行了角色的分配，规定好了发言的顺序。
明确了每个学生担任的角色所承担的责任，让每个学生了解自己在小组中的作用都是无法替代的。
同时分解学习任务，责任到人，督促学生在自己小组中做好自己应做的事。
通过这些训练，渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习变成主动的小组合作学习。
我们知道小组合作学习是以小组为单位的团体合作，因此，与传统的教学相比，这种学习方式更关注集体。
但是，小组合作学习是要建立在每个学生独立学习的基础上的。
为了督促学生积极参与到小组合作学习中，教师可以采取随机提问和个别测试相结合的方法。
采用随机提问的方式，就使得每个学生都有可能代表自己小组来阐述观点，为此学生必须积极参与到小组的合作学习中，不然自己的表现就可能影响自己小组的评估。
小组成员在合作学习时可以相互帮助，但是教师在检测的时候可以先让每个学生独立完成测验，再综合每个小组成员的成绩来考核该小组的合作学习成果。
这样的话，由集体荣誉感带来的压力可以让每个学生都认真参与到自己小组的合作学习中。
2.2 选择可探究的开放性的内容
一个小组合作学习任务的好坏，不是以它产生的结果具有多大的
实用价值来衡量的，而在于该学习任务能否激发学生探究的愿望，能否让学生向更深层次挖掘出问题的本质，能否促进学生在问题上提出新的问题。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
思维开放性的数学问题与传统的数学问题比较，有条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的特点，所以将这类问题用来组织小组合作学习上，能给学生提供更多交流与合作的机会，让学生的不同思维不断碰撞，从而极大的促进学生的智力和创造能力，也能充分发挥学生的主体作用。
高中数学里还有一类问题往往存在隐性条件，使得问题具有一定的迷惑性，学生受已有经验的影响，导致思维定势，在解题过程中看不到隐性条件的设立，以致造成漏解错解的错误。
而学生总认为造成自己遗漏隐性条件是因为自己粗心大意，并没有努力去改变自己的认知习惯和思维方式。
因此，选择这类内容让学生进行小组合作学习，可以让学生在思维上进行横向的比较和交流，从而形成严密的数学思维习惯。
2.3 选择和学生联系密切的内容
学生乐于合作的学习内容是他们感兴趣的、熟悉的、有利于他们掌握相关的数学知识和思维方法的问题。
选择和学生生活联系紧密的内容进行小组合作学习，有利于调动学生的积极性，利于学生用已有的数学知识去分析解决问题，从而体会到小组合作学习的乐趣，同时也可增强学生的社会责任感。
3结论
总之，在不断的教学探索中，我越来越发现，小组合作学习对学生有很好的的促进作用。
通过与同伴的合作学习，学生的自主判断、自主承担的能力得到了锻炼。
他们能够学会质疑、独立思考；学会倾听他人的观点并能准确的表达自己的观点。
这些能力正是教师最愿意看到的，也是课程标准所提倡的。
参考文献
[1] 刘涛. 新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[j].课
程教材改革，2010（8））
[2] 刘凤涛. 谈新课程教学中教师应如何倡导合作学习[j].科
教导刊，2010（6）
[3] 张鸿斌. 数学课堂上如何进行合作学习[j].教学研究 2010（29）。
高中数学小组合作学习.doc
高中数学小组合作学习-
长期以来，以集体授课为主的教学组织形式缺乏人际交流，不少学生失去了学习数学的乐趣，束缚着学生的全面发展，合作学习模式尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。
合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任的基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。
一、分组
二、课前预习、作业检查
要保证每天检查作业，并根据学生完成情况分成ABC三种情况。
完成加分：A加2分，B加1分，C不加分，并要给学生公布，让学生有组内危机感，想为提高小组成绩而奋斗。
每天开课前要表扬作业完成最好的小组，小组长的尽责使得每个同学都能高效完成作业。
三、课堂活动
四、课后活动
五、活动奖励
只有评比没有奖励是不行的。
必须要有适当的奖励使学生有继续活动的兴趣。
本人的经验是两周一评比，最好的两个小组有奖励，最好的个人也要表扬两人，规则由各个学科老师自己掌握，适当的奖励更能激发学生学习的兴趣。
以上是本人小组合作学习的一些经验之谈，当然也存在一些问题。
我相信只要我们正确运用，合理调控。
想出解决一些问题的办法。
小组合作学习是利大于弊的。
它不仅能提高学生的团队精神，共事能力，表达能力、学习成绩，也能提高教师的组织
能力，协作能力。
合作学习作为一种全新的教学模式，仍然需要我们广大的教师积极探索，勇于实践，不断创新。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以提高学生的学习效果和综合能力。
在实际教学中，采用小组合作学习也会面临一些问题和挑战。
教师需要注意一些事项并提出对策，确保小组合作学习的顺利进行。
一、注意事项1.小组成员的选择在进行小组合作学习时，教师需要注意小组成员的选择。
学生的学习水平和合作能力不同，如果将学习能力差异较大的学生放在同一个小组中，可能会导致学习效果不佳。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排小组成员，确保每个小组的学习能力和合作能力相对均衡。
2.任务的设计在进行小组合作学习时，教师需要合理设计任务，确保任务的难度和学生能力相适应。
如果任务过于简单，可能会导致学生的学习积极性不高；如果任务过于复杂，可能会导致学生无法完成，影响学习效果。
教师需要根据学生的实际情况，合理设计任务，确保任务的难度适中，能够激发学生的学习兴趣和合作热情。
3.小组合作的氛围在小组合作学习中，小组合作的氛围会对学习效果产生重要影响。
如果小组合作的氛围不好，可能会导致学生之间的相互排斥和不合作，影响学习效果。
教师需要关注小组合作的氛围，及时调整和疏导，营造良好的合作氛围。
4.评价和激励在小组合作学习中，学生的评价和激励也是至关重要的。
如果缺乏有效的评价和激励，可能会导致学生的学习积极性不高，影响学习效果。
教师需要合理设计评价和激励机制，及时对学生的学习成果进行评价和激励，激发学生的学习动力和合作热情。
二、对策3.培养合作意识教师可以通过一些课堂活动和讨论引导，培养学生的合作意识和团队精神，营造良好的小组合作氛围。
教师可以让学生在小组中相互讨论和交流，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
探究高中数学课堂教学中的合作学习
探究高中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的意义1. 激发学生学习的兴趣在传统的数学教学中，学生往往由于课堂内容的抽象和难度较大而感到学习压力较大，因此对数学的学习产生消极情绪。
而采用合作学习的教学方式，可以增加学生的参与度和互动性，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 促进学生的思维交流在合作学习中，学生可以通过小组讨论、集思广益地解决问题，从而促进了学生之间的思维交流和观点碰撞。
这有助于开拓学生的思维空间，激发学生的思维活跃度，提高他们的思维品质。
3. 培养学生的团队合作能力合作学习是学生之间的互相配合和协同工作，这要求学生不仅要有一定的自主学习能力，还需要培养团队合作的能力，包括分工合作、信息共享、相互鼓励等。
这对于学生未来的工作和生活能力的培养是非常重要的。
4. 提升学生的综合素质通过合作学习，学生在解决问题的过程中会充分运用数学知识和技能，提升自己的计算能力、分析能力和解决问题的能力，不仅可以深化对数学知识的理解，还能够促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1. 小组合作小组合作是合作学习的常见方式之一，通过将学生分成小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或解决一个问题。
这种方式可以提高学生的主动性和参与度，促进学生之间的互动和合作，让学生在学习中相互学习、互帮互助。
2. 问题解决在合作学习中，教师可以设置一些多步骤、复杂性较大的问题和问题解决任务，要求学生进行小组合作，共同研究并找出问题的解决方案。
这种方法可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，培养学生的独立思考能力和创新意识。
3. 项目合作教师可以设置一些需要学生进行资料收集、信息整理以及结果展示等的项目任务，要求学生进行小组合作。
通过项目合作的方式，可以培养学生的整合能力、综合能力和创新能力，提高学生的实践能力和团队合作精神。
4. 角色分工在合作学习过程中，可以设置学生的不同角色，如组长、记录员、发言人等，通过这些不同的角色分工来促进学生的合作能力和团队协作精神。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
高中数学小组合作教案
高中数学小组合作教案
教学目标：
1. 学习如何合作有效地解决数学问题；
2. 提高数学思维能力和解决问题的能力；
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
教学内容：
本节课以解决实际数学问题为主要内容，需要学生分组进行合作，共同解决问题。
问题包
括但不限于解方程、推理证明、几何证明等内容。
教学活动：
1. 分组选择：老师事先将学生分成若干小组，每组由5-6名学生组成，鼓励多元化组合；
2. 问题分配：每组分配一个数学问题，要求学生在小组内一起讨论，并提出解决方案；
3. 合作解决：每组学生合作解决问题，鼓励学生发表自己的观点，并互相纠正、互相帮助；
4. 展示成果：每组学生向全班展示他们的解决方案和解题过程，鼓励学生相互学习。
师生互动：
1. 老师引导学生思考和讨论问题，鼓励学生表达自己的看法；
2. 老师及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题；
3. 学生之间互相交流和合作，共同解决问题。
评价方式：
1. 每组学生根据解题过程和成果进行评价和自评，包括合作程度、解题方法和正确率等方面；
2. 老师根据学生的表现和团队合作能力进行评价，鼓励学生互相学习，互相补充。
拓展延伸：
1. 鼓励学生提出更加复杂的数学问题，并尝试用多种方法解决；
2. 可以组织学生进行数学竞赛或数学建模比赛，提高学生的数学能力和应用能力。
教学反思：
在合作教学中，老师应该适时引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和团队意识。
同时老师也应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决问题，使学生们能够更好地学习和成长。
高中数学教学中的合作学习探究
用网络平台进行在线合作学习等，这将为合作学习提供更多支持和便利
。
Hale Waihona Puke 谢谢聆听结果报告将分析结果以图表、文字等形式进 行呈现，便于理解和交流。
持续改进路径和策略部署
反思与总结
定期对合作学习效果进行评估和反思，总结 经验教训。
加强师资培训
优化教学设计
根据评估结果调整和优化合作学习的教学设 计，提高教学效果。
提升教师的合作学习理念和教学技能，为学 生提供更好的学习支持。
02
01
教师角色定位不清
在合作学习中，教师的角色应该 是引导者和促进者，但在实际操 作中，一些教师可能过于干预学 生的讨论和思考，影响了学生的
自主性。
合作学习时间不足
由于课堂时间有限，一些教师可 能无法为学生提供充足的合作学 习时间，导致学生的合作学习效
果不佳。
未来发展趋势预测
01
合作学习将成为数学教学的重要方式
情境创设与任务设计技巧
情境创设技巧
创设贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提 高合作学习的效果。
任务设计技巧
设计具有挑战性和探究性的数学任务，引导学生通过合作学习共同解决问题， 培养学生的数学思维和创新能力。
互动交流与评价反馈机制
互动交流机制
建立有效的互动交流机制，鼓励学生发表自己的观点和见解，倾听他人的意见， 形成良好的合作氛围。
评价反馈机制
制定科学的评价标准和方法，对学生的合作学习过程和成果进行评价和反馈，帮 助学生认识自己的不足并改进提高。同时，教师也要对合作学习策略的应用效果 进行评估和反思，不断优化和完善教学策略。
04 实施过程中注意事项及挑战
教师角色转变与培训需求
谈高中数学教学中小组合作学习
谈高中数学教学中的小组合作学习高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式1.课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的评价《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。