第一节 传统智力理论4-智力结构论.
智力理论.ppt
三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度
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二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。
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一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论
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二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
不同智力理论的比较
分析性能力
帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法
创造性能力
用来发现好的问题解决的方法
实践性能力
用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
情绪智力理论 1990 萨拉维、梅耶尔
首次提出了情绪智力
发展 意义
1995
戈尔曼
出版《情绪智商》，提出情商概念
1997 萨拉维、梅耶尔
Thanks!
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力 语言智力:主要是指听、说、读、写的能力 音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、
辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 空间智力:主要是指准确感受视觉——空间世界的能力 身体运动智力:主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力 人际关系智力:主要是指与人相处和交往的能力 内省智力:主要是指认识、洞察和反省自身的能力 自然智力:主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力
02 智力理论的比较——传统智力理论
卡特尔 “晶体智力和流体智力” 晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关， 如知识的广度、判断力等。晶体智力不随年龄的增长而减退。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。流体智力随年龄的老 化而减退。
用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动
（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、 行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力 （2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己 的弱点并努力加以改正或弥补 （3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力 （4）成功只有根据社会文化背景来定义
心理学：智力、能力和创造力
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如，图片排列测验： 测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料： 有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败，终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰：智力就是创造力。 通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；
巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力，有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思
例如： 五岁组（每通过一个项目得二个月）项目： ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 （备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力：包括心智能力，尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力：即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力：在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
（一）智力发展的一般趋势
第九章 智力(智力的理论、发展、测量、教育教学)
（三）非智力因素
广义机、兴趣、情感、 意志、性格等对学生学习有重要作用 的心理因素。
智力与非智力因素之间是相互作 用的关系：
1.智力促进非智力因素的发展。 2.非智力因素又能支配智力活动。 3.非智力因素还能补偿智力方面 的弱点。
（二）智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格（Robert J. Sternberg，1949-）强调智力在问题解 决中的认知过程，提出了智力三元理论 （1985，1988），认为智力包括3个部 分，即成分智力、经验智力和情境智力。
成分智力是个体在问题情境中运用知识 分析资料，通过思维和判断推理解决问 题的能力。它涉及3个成分，即元成分、 执行成分和获得知识成分。 经验智力是个体运用已有经验解决新问 题的能力，亦即个体善于从经验中得到 启发与领悟的创造能力。 情境智力是个体在日常生活中应用学得 的知识经验解决生活实际问题的能力。
不过，将EQ简称为情商其实是不准确 的。那种将情商与智商对立起来的思 想和说法更是不合适的，因为情商 （EQ）表达的仍然是智力方面的内容 （虽然不是传统智力方面的内容）， 是“情绪智力商数”而非“情绪商 数”。
智力小游戏
深夜时分，ABCD四人要通过面前的一 道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人 ，而且必须带备一支电筒。问题是电筒 只有一支，而四人的过桥速度又不一样 ，如果是两人过桥，较快的一方必须迁 就较慢的一方，以较慢的速度作准。现 在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四 人全部过桥？ 过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5 分钟)，D(10分钟)
（二）我国对智力的理解：
智力就是使人能顺利地完成某 种活动所必须的各种认知能力的有
机结合，即是各种认识能力的总和。
认识能力：
心理学智力理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、智力概述智力，是指个体在认知活动中所表现出的认知能力，包括感知、记忆、思维、判断、解决问题等能力。
智力是心理学研究的重要领域之一，关于智力的研究有助于我们更好地理解人类的心理活动，提高教育质量和人才培养水平。
二、智力理论概述1. 威尔逊-凯利智力理论威尔逊-凯利智力理论认为，智力是由多个因素组成的，包括感知、记忆、思维、判断和解决问题等。
这些因素在个体认知活动中相互联系、相互作用，共同构成了智力。
该理论强调智力因素的多样性和综合性。
2. 斯皮尔曼智力二因素理论斯皮尔曼智力二因素理论认为，智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
G因素是所有智力活动所共有的基本能力，而S因素则与特定的智力活动相关。
斯皮尔曼认为，G因素是决定个体智力水平的关键因素。
3. 费尔德智力结构理论费尔德智力结构理论认为，智力由三个基本成分组成：操作成分、知识成分和元认知成分。
操作成分是指个体在认知活动中所表现出的操作能力；知识成分是指个体所拥有的知识储备；元认知成分是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。
4. 加德纳智力多元理论加德纳智力多元理论认为，智力不是单一的，而是由多个相对独立的智力成分组成的。
这些智力成分包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、内省智力和自然智力等。
加德纳认为，每个人都有自己的智力优势，教育应该尊重和发挥每个人的智力特点。
5. 智力三元理论智力三元理论认为，智力包括操作智力、知识智力和元认知智力。
操作智力是指个体在特定情境下解决问题的能力；知识智力是指个体所拥有的知识储备；元认知智力是指个体对自身认知过程的监控和调节能力。
该理论强调智力在个体认知活动中的动态性和适应性。
三、智力理论的应用1. 教育领域智力理论在教育领域具有重要意义。
根据智力理论，教育者可以了解学生的智力特点，制定合适的教学策略，提高教育教学质量。
例如，根据加德纳多元智力理论，教育者可以针对学生的智力优势进行差异化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
青少年发展心理学教案
青少年发展心理学教案第六章 青少年的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即 认识起源于动作。
（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。
是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节 青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。
教育心理学5 智能理论
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韦克斯勒智力量表介绍
（二）项目示例 言语量表： ❖ 1.常识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？ ❖ 2.理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收 据？ ❖ 3.算数：
刷一间房子3个人用9天，如果3天内要完成它需用多少人？ 一辆汽车45分钟行驶25里，20分钟它走了多少里？ ❖ 4.类同（找相似）：圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？ ❖ 5.词汇：什么是河马？“类似”是什么意思？ ❖ 6.背数（复述数字）： 按次序复述以下的数：1、3、7、2、5、4； 倒数以下的数：5、8、2、4、9、6。
智力和能力的区别： ❖ 内涵 ❖ 结构 ❖ 影响因素 智力和能力的联系：
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第二节 智力
❖ 一、智力的含义 ❖ 二、智力理论 ❖ 三、智力的发展
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一、智力的含义
❖ 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般 性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组 成。
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智力五因素结构模式图
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二、智力理论
❖ （一）智力的因素理论 ❖ （二）智力的结构理论 ❖ （三）智力的认知理论 ❖ （四）智力理论的新发展
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（一）智力的因素理论
单因素论 二因素论（斯皮尔曼） 群因素论（瑟斯顿） 流体智力和晶体智力理论（卡特尔）
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二因素论
two-factor theory of intelligence
情境亚理论(contextual subtheory of intelligence) 经验亚理论(experienced subtheory of
intelligence)
智力理论知识
地球上的星星
智力：先天与后天
智力：先天与后天
1.传统智力理论
智力的二因素理论
背景
• 智力测量的需要 • 因素分析的发明 • 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出
基本观点
• 智力由两种因素组成：g因素和s因素 • 智力测验所要测量的是g因素水平高低 • g因素在很大程度上来自于遗传
智力的群因素理论
智力及智力理论
Intelligence is an umbrella term describing a property of the mind including related abilities, such as the capacities for abstract thought, understanding, communication, reasoning, learning, learning from past experiences, planning, and problem solving.
智力水平的差异
IQ=MA/CA×100（比率智商）
离差智商：IQ=(X-M)/SD
智力等级
比率智商
斯坦福—比奈智力量表
• 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 • 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝ （智龄MA÷实龄CA）×100 • 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。
美丽心灵
智力落后儿童
智力落后儿童指一般智力功能水平明显低 于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 根据智力水平决定是否单独编班，单独教 育
教学中需要遵循一些教学原则，如个别化 教学原则、直观化原则和充分练习原则等。
阿甘正传
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第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
2．弊端 （1）将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自我反
省智力和社会适应能力；
（2）认为智力与遗传因素的关系密切，轻视环境、 教育的作用； （3）认为智力随着年龄的增长变化不大。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
1.智力包含三个维度： （1）引起思维的材料，它决定思维的内容；
（2）进行思维的心理活动，它决定思维的运作；
（3）整理思维的结果，获取思维产品。 2.引起思维的材料包括5类，思维的运作方式有5 种，思维的结果或产物也有6种，人类的智力就包含 了5×5×6=180种成分 。
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 操作 的方式、工具
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
• 对传统智力理论的评价
1.可取之处
（1）可用于鉴别学生的个体差异，有助于因材施
教，为分班、分组教学提供依据； （2）对于学生未来的发展具有一定的预测作用。
第七章 智力理论
第七章 智力理论
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
第一节 传统智力理论 ——智力结构论
第一节 传统智力理论
《幼儿教育心理学》课程
第七章 智力理论
一、智力结构论
• 提出者
美国心理学家吉尔福特（Guilford）；
• 观点
智力是一种“化合物”，由一些基本元素组合而 成。