第七章 智力理论的发展
第五章_儿童发展心理学-智力的发展
强调主体与环境或情境的 交互作用
认为智力具有情境适应性 功能
情境主义的 研究取向
情境对智力发展的限制
A 剩余生命长短的 限制
B 与年龄变化有关的 限制
C 年龄序列模式的限 制
情境作为智力的成分
三元智力理论
情境亚理 论
1 适应 2 选择 3 塑造
经验亚理论
1 应对新异性的能力 2 自动化加工能力
2.83
81
6
墨西哥
2.42
88
7
希腊
1.34
92
8
俄罗斯
1.28
97
9
美国
2.09
98
10
加拿大
1.61
99
11
芬兰
1.73
99
12
英国
1.66
100
13
瑞士
1.43
101
14
意大利
1.28
102
15
中国大陆
1.73
105
16
日本
1.4
105
17
中国香港
0.95
108
18
新加坡
1.06
108
风险因素
第七章 智力的发展
主要内容
1 智力发展的基本研究取 向
2 智力的发展与评估
3 智力发展的影响因素及其预 测作用
4
创造力的发展
智力发展的基本研究取向
1. 反应能力 2. 适应新环境的能力 3. 学习能力 4. 解决问题的能力
智力是什么？ 5. 获得成功所需的能力
6. 其他……
学界的看法及其变化
• 对智力的理解在拓宽 • 重视智力的文化性 • 元认知进入智力范畴 • 重视智力与日常生活的联系 • 智力是多元的
智力的发展
1.2 智力发展的个体差异
3
艺术型、思维型与中间型
这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。艺术型的人， 第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。思维型的 人，则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。
智力的结构差异除了表现为不同智力类型以外，根据加德纳的多元智力理论，可以 更直观地看出人们智力结构的差异。依据加德纳的观点，智力由八种不同元素构成， 每个人很少会在每一个智力元素上都能发展得一样好，相反，可能不同的人，其总 的智力水平相当，但却有着不同的优势智力元素。这种智力结构的差异主要表现为 各自优势智力成分的不同。
（三）晶体智力和流体智力的发展趋势 对晶体智力和流体智力的发展研究表明，流体智力在中年以后开始下降，
而晶体智力则在人的一生中都有稳定上升的趋势。
1.1 智力发展的一般趋势
晶体智力与流体智力的发展趋势
1.1 智力发展的一般趋势
（四）智力优异者与智力落后者的发展趋势 研究显示，智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长，而
心理学家通过大量研究得到一个共同的 结论：智力的个别差异在一般人中呈正 态分布，即两头小、中间大，大多数人 的智力处于中间水平，而智力极高或极 低的人口比例较小。
1.2 智力发展的个体差异
（二）智力表现早晚的差异
人的智力表现有早有晚。有些人在年少期就显露出非 凡的智力，即“人才早熟”，这种情况古今中外均有 所见。例如，奥地利作曲家莫扎特5岁就创作了他的 第一首乐曲，8岁时举办独奏音乐会；唐初四杰之一 的王勃10岁能力发展的个体差异
3．男女智力表现早晚存在一定差异 有研究发现，在小学阶段，女生的语言能力和计算能力均高于男生，但随着年级的
第七讲智力理论
David Perkins
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5. 梅耶的情绪智力理论
基本观点
情绪智力包括准确地知觉、评价和表达情绪 的能力，生成有利于思维活动的情感的能力， 理解情绪和掌握关于情绪的知识的能力，调 节情绪以促进情绪和智力成熟的能力
戈尔曼认为，情绪智力包括五个方面：认识 自己的情绪的能力，妥善管理自己的情绪的 能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能 力，人际关系的管理能力
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 小学
中学
low high
大学
研究生
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2．弊端
⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自 我反省智力和社会适应能力；
⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。
3．教育含义
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传
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智力的群因素理论
背景
美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出；
不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智 力之分，而是一些基本心理能力的组合。
2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？
分析
1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？ 2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？
创造
1．改写《项链》的结尾部分。 2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文。
应用
1．写一篇介绍自己的学校变化的新闻报道。 2．如果你与别人进行谈判，你将如何借鉴《晏子使楚》中的说
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展
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Educational psychology
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
• 两种智力发展的模式不一样：流体智力在 青春期后开始缓慢下来，较早地表现衰退 ；而晶体智力发展较迟，在青年期仍在上 升，并保持其水平至老年。
• 流体智力的测量是依据关于一些排除文化 因素的特殊判断或推理以及某些知觉和操 作等测验来进行的，即“文化均等测验”； 晶体智力的测验是依据关于词汇、一般知 识以及社会情境适应等问题来进行的。晶 体智力是传统的智力测验的主要组成因素 。
6、智力的三维结构理论
• 过程（操作）：智力实现的过程或方式 。
五种—认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价
• 内容：智力操作的对象。 四种—形象、符号、语义、行为 • 成果：智力实现的结果或产物。 六种—单元、门类、关系、系统、转换、
蕴涵
三维结构理论
4×5×6 共12O种 智力因素，
每块代表一 种独特的智 力因素。
（四）多元智力理论
加德纳（H.Gardner，1983）
• 智力：在某种社会和文化环境的价值 标准下，个体用以解决自己遇到的真 正难题或生产及创造出某种产品所需 要的能力。
• 智力由八种相对独立的智力成分所构 成。每种智力都是一个单独的功能系 统，这些系统可以相互作用，产生外 显的智力行为。
【第七章】 儿童智力的发展
其中最高层次的是一般因素，第二层分为两个大因素群： 言语教育的和操作的、机械的，每一个大 因素群又可分成若干小因素群，每一个小因素群下又有许多特殊因素。
他认为每个人都有长项和短处，所以不能笼统地评价一个人是聪明的，而另一个人是不聪明的。
8. 三元智力理论
同样，另一位美国心理学家斯滕伯格（R.J. Sternberg， 1949— ）也认为，传统的智力概念太 狭窄，不能涵盖人类的所有智力，它们只看到个体的内部世界，而不注意其发生的外在条件。因而 他提出了三元智力的理论，期望由此来超越而不是替代现有的智力理论。
此外，通过积极的同伴交往，小组学习，吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰 富校内外生活内容，也有利于学生智力的发展。
第三节 智力测验
一、 智力测验的条件
一个良好的智力测验必须具备以下几个条件：
第一，有一组好的 题项，即测题能真 实反映一个人的智 力水平。
第二，要有较高的 质量，即有高的信 度和效度。
同时性加工又称并行加工，属于编码加工系统，是对输入的信息片段进行加工并整合成一个有意义整体 的过程。
继时性加工又称序列加工，它与同时性加工都属于编码加工系统。
第二节 智力的发展
一、 智力的成长曲线
人类智力是随年龄而不断发展的，尤其是在儿童期，智力呈快速增长的态势。但在整个儿童期，智 力增长的趋势不是等速的，而是一条先快后慢的发展曲线。 大量的研究结果发现，儿童期确实是智力成长的重要时期，尤其是从出生至5岁是智力发展最为迅 速的时期。 当然，在智力的不同方面，发展是各不相同的，比如感知和运动智力方面，婴幼儿时期的发展是最 快的，其他诸如语言和形象思维的能力3岁以后加快发展速度，而抽象思维的快速发展在12岁左右 等。随着年龄的增长，复杂的、高级的智力成分占据越来越重要的地位，所以，儿童之间智力的个 体差异也更多地表现在这些成分上。
智力理论及其进展优秀课件
认知加工取向
• 基本假设：智力应为“个体有效完成特定 认知加工的能力”。把行为当做“心理过 程的指标”，正是这些过程才成为心理学 研究的适合对象
• 指标：纯速度、选择速度、词汇存取速度 、推理过程的速度；反应准确性
认知加工取向
• 把信息加工过程分解为一些阶段，即对从 刺激输入到反应这样的全过程进行分解。 他们通过测量操作任务中一个过程所需要 的时间，说明智力水平
瑟斯顿的“群因素”理论
吉尔福特“三维结构”理论
例如：学生对英语单词的掌握，就 是语义、记忆、单元的能力。 又如：说出鱼、马、菊花、太阳、 猴等事物哪些属于一类，回答这类 问题进行的操作是认知，内容是语 义，产物是类别
卡特尔“流体-晶体”理论
•根据对智力测验结果的因素分析，按 心智能力功能上的差异，将人类的智 力解释为两种不同的形态，即流体智 力与晶体智力
（4）空间关系（Space, S），方位辨 别及空间关系判断的能力；
（5）联想记忆(Associative memory, M), 机械记忆能力； （6）知觉速度(Perceptual speed, P), 凭知觉迅速辨别事物异同的能力；
（7） 一般推理（General reasoning, R）, 根据经验做出归纳推理的能力
• 简单反应时和八种智力的心理测量尺度相 关从-0.17到-0.42；选择反应时和智力相关 为-0.28到-0.55
认知加工取向评价
• 假设可以根据信息加工过程成分的组成去 理解智力，可以进行任务实时分析，与心 理测量取向不同
• 强调加工速度，对反应时方法的使用不完 全恰当
• 采用易于准备甚至可以说是“灌装”的实 验室任务操作去寻求经验依据
斯皮尔曼 C. E. Spearman
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
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第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
第七章 智力理论的发展
第七章智力理论的发展第一节传统智力理论一、对智力的一般理解(一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。
具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。
（记住）（二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。
皮亚杰、斯腾伯格等。
二、有关智力结构的理论（（一）斯皮尔曼的二因素论（理解）他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。
一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。
（二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释）社会文化经验而获得的智力。
（三）吉尔福特的智力理论第二节近些年发展起来的几种智力理论教学目标：1、掌握多重智力理论2、掌握情绪智力理论教学时数：4课时一、多元智能理论（简答）1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。
他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：1、语言智能2、数学逻辑智能3、音乐智能4、空间智能5、身体运动智能6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力）7、认识自我的智能（理解自我的能力）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
教育上的启示1、每个人的智能结构是不同的，2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。
3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。
4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。
对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。
二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ)emotional intelligence马加爵杀人事件徐力杀母事件我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。
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第七章智力理论的发展第一节传统智力理论一、对智力的一般理解(一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。
具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。
（记住）（二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。
皮亚杰、斯腾伯格等。
二、有关智力结构的理论（（一）斯皮尔曼的二因素论（理解）他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。
一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。
（二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释）社会文化经验而获得的智力。
（三）吉尔福特的智力理论第二节近些年发展起来的几种智力理论教学目标：1、掌握多重智力理论2、掌握情绪智力理论教学时数：4课时一、多元智能理论（简答）1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。
他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：1、语言智能2、数学逻辑智能3、音乐智能4、空间智能5、身体运动智能6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力）7、认识自我的智能（理解自我的能力）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
教育上的启示1、每个人的智能结构是不同的，2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。
3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。
4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。
对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。
二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ)emotional intelligence马加爵杀人事件徐力杀母事件我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。
情绪智力最早由 Salovey和 Mayer（梅耶）于1990年正式提出，1995年底《纽约时代》科学记者Goleman（戈尔曼）出版了名为《情绪智力》的科普畅销书，使情绪智力这一概念广为人知。
（记住）(一)Salovey情绪智力理论：（理解基础上简答）1、情绪的知觉、鉴赏和表达能力。
（l）从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力。
（察觉自身情绪的能力）（马上能意识到我现在被某种情绪所控制）迈耶发现人们察觉、注意和处理自己情绪的风格各异，可分为：●自我觉知型自己的情绪一出现便能察觉，因而其情绪生活精致复杂，对自己情绪的清晰认知甚至构成了其人格特质。
他们拥有积极的人生观，心理健康，自制自主，随心所欲不逾矩。
一旦情绪低落，决不辗转反侧，缠绵其中，而是努力跳出重围，吹散乌云。
总而言之，自我觉知型能有效地管理自己的情绪，心脑健全。
●沉溺型总是被卷入自己情绪的狂潮中，无力自拔，听凭情绪的主宰；情绪多变，反复无常，而又不自知，陷溺其中不知所以然；一任自我沉溺于恶劣情绪中，无力也无能摆脱；常常处于情绪失控状态中，自感被压倒击溃。
在一则古老的日本传说里，一个好斗成性的武士与一禅师辩驳天堂与地狱之意。
禅师不屑一顾：“你不过一小丑罢了，不值我费心与尔论道。
”武士恼羞成怒，拔剑而起：“你竞敢如此无礼，看我一剑刺死你。
”禅师缓缓道来：“此乃地狱也。
”如醍醐灌顶，武士惊而顿悟，纳剑入销，躬身合十，拜谢点化。
禅师再道：“此即天堂。
”这则故事生动地道出了陷入某种情绪之中以及开始醒悟自己被此情绪俘虏之间的关键区别。
（2）通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品、各种设计中辨认情绪的能力。
（察觉他人的情绪的能力）（3）准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力。
（自身情绪的表达及书中某一角色情绪的表达）（4）区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。
（导演最需要这种能力）2、对情绪的理解、感悟能力（l）给情绪贴上标签，认识情绪本身与语言表达之间关系的能力.例如对“爱”与“喜欢’之间区别的认识。
（2）理解情绪所传送意义的能力。
例如伤感往往伴随着失落。
（3）理解复杂心情的能力，例如爱与恨交织的感情。
（4）认识情绪转换可能性的能力。
例如愤怒可转换为满意，也可转换为羞耻。
3、对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力（1）以开放的心情接受各种情绪的能力，包括愉快的和不愉快的。
情绪的产生是不以人的意志为转移的。
既来之，则安之。
（2）根据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力。
（3）管理自己与他人情绪的能力。
缓和消极情绪，加强积极情绪，并且做到没有压抑或夸张。
这在5岁多的孩子是常有的事。
莱恩忍不住对两岁半的弟弟杰伊冒火了，因为他把积木搞得乱七八糟。
气极之下，他咬了杰伊一口，使杰伊“哇哇”大哭起来。
听到杰伊的哭声，妈妈赶快跑过来，不问缘由当即斥责莱恩，命令他把积木收拾好。
莱恩感到被冤枉了，好不伤心，也“哇”地哭出声来。
妈妈还在气头上，让他哭去。
但此时却从最不可能的地方——杰伊那里，送来了安慰。
原本是受害者的小弟弟被哥哥的眼泪所打动，立即展开了抚慰行动。
且听下面对话：“莱思，别哭了。
”杰伊恳求他，“别哭了，哥哥，别哭了。
”他的直接恳求失败了，莱恩照哭不止。
杰伊转而为莱思求助母亲；“妈妈，莱思哭了!你看嘛，莱思哭了!”妈妈没有理会他，杰伊再转向莱恩，学妈妈的样子，一边拍着哥哥，一边安慰他：“乖，莱思，别哭了，好吗?”莱恩全然不理弟弟的抚慰，一个劲地直管哭，于是杰伊又换了一个策略，伸出援手帮着把积木装进盒子里，友好地说：“你看．我把它们装好了，别哭了，嗯?”到这一步，莱思还在哭。
聪明伶俐的杰伊再换一招：转移注意力。
他拿出一辆玩具车给莱思看，想把莱思从刚才小小的悲剧中拉出来：“里面有个小人，看到吗?在这儿呢，莱思，看看吧!”莱恩毫无兴趣，只觉得伤心至极，仍涕泪滂沱。
妈妈终于不耐烦了，祭起了为人父母的法宝：“你是不是想挨揍了?”莱恩哽咽着摇摇头：“不。
”“那就请你别哭了!”妈妈的口气不容讨价还价，颇有些恼怒。
莱恩悲悲切切，抽抽噎噎地说：“我是不想哭的。
”这让杰伊甩出了最后一招：借用妈妈的坚决和权威的口气．威胁地说：“不准哭了!再哭、打屁股!”从这一微型剧中，我们可以看到一个不到3岁的学步小儿居然掌握了如此复杂精妙的情感技艺并能以之调控他人的情绪。
出于想安慰哥哥的急迫愿望，杰伊采用了大量战略战术：简单的恳求、寻求妈妈支援(可惜妈妈不予理睬)、身体抚慰、伸以援手、转移注意力、威胁乃至直接命令。
毋庸置疑，杰伊搬弄的这十八般武艺都是他以往烦恼痛苦之时，别人用在他身上的。
令人赞叹不已的是，如此稚龄竟能如此随机应变并即时应用。
情感智商的辉煌展现安抚他人的烦恼和痛苦是社交技能的表现之一，而对付正处于狂暴情绪的峰口浪尖上的人则是对社交智能的严峻考验。
考察对愤怒的自我调控及情绪感染力的研究可发现，最有效的策略就是转移发怒者的注意力，理解他的感受和想法，再把他吸引到更积极乐观的感受中来——这是情绪调控的以乐换怒、以柔克刚之法，颇似日本的柔道。
已故的特里·多布森是最早对日本感兴趣的美国人之一，早在50年代就去日本学习武士道的合气道，他讲的一则故事员能说明情绪影响力的精妙艺术。
一天下午，他乘东京地铁回家，只见上来一个喝得醉醺醺的大汉，粗鲁、邋遢，一副寻衅滋事的架势。
醉汉踉踉跄跄地走在车厢里，恐吓乘客，高声喝骂；一个趔趄，把一个抱婴儿的女人撞扑倒在一对老夫妻怀里，吓得他们赶紧躲到车厢的对面角落去。
醉汉又连续几个趔趄，一下子抓住车厢中间的金属杆，咆哮一声，想把杆子从底座上拔起来。
此时的特里，每天练8小时合气道，正处于体能的颠蜂状态，觉得该站出来教训教训这家伙，否则不知谁要遭殃了。
但是师傅的话在耳边响起：“合气道本乃调谐之艺术，心存于戈之念便破了与宇宙的合一。
心想恃强却己被凌弱。
合气道之本即止戈为武，研习它就是为了化解冲突而不是挑起争端。
”事实上，特里自打拜师学艺以来就允诺师傅：除非自卫必需，绝不跟人动武。
特里自认此刻将是正正当当一试身手的好机会。
所以当所有乘客吓得呆若木鸡之时，特里不紧不慢地站了起来。
见到特里站起来，醉汉大吼：“啊哈！洋鬼子！该让你学点日本规矩！”说着站稳脚根．屏气提神，就要出拳。
醉汉挥拳就要击出的一刹那，传来洪钟般的一声“嗨咿!”，喜气洋洋得令人颇有些奇怪。
这声招呼就好像是他乡遇故知．掩饰不住的喜出望外。
醉汉一惊，转过身一看，一个穿和服的矮小老人，年约70，正满面含笑地向他点头，招手叫他：你过来，过来一下!醉汉大步跨过去，一脸挑衅神色，“我干嘛要跟你说话?I”特里暗握双拳，只要醉汉稍有动作就立刻把他打倒。
“你喝的什么酒？”老人笑眯眯地问道。
“我喝米酒，关你什么事。
”醉汉怒冲冲地吼道。
“妙极了，真是妙极了!”老人喜眉笑眼，“你看，我也喜欢米酒。
每天晚上我跟我老伴，你晓得吗，她76岁了，我们都要温一壶米酒拿到院子里去喝，我们坐在一张旧木凳上喝……”老人继续讲着他后院的柿子树，院子的兴衰，每晚享受米酒的乐趣。
醉汉的脸慢慢变柔和了，捏紧的拳头松开了，“咽，我也喜欢柿子……”他的声音渐渐小了。
“是啊，”老人乐呵呵地说，“我想你一定有个好老婆吧。
”“不，我老婆死了……”醉汉抽噎起来，接着道出了他的不幸遭遇：丧妻、失去家庭、丢掉工作，无面目见江东父老啊!此时列车到站，特里该下车了。
下车时，特里听到老人邀请醉汉坐到自己身边，鼓励他把心里憋的东西都讲出来，只见醉汉匍匐在座位上，脸埋在老人怀里。
这就是情感智商的一次辉煌展示。
4、情绪对思维的促进能力。