多模态理论的外语教学综述
张德禄-多模态话语分析理论与外语教学
2. 理论基础
多模态话语分析理论的基础是社会符号学
索绪尔：能指（signifier)----所指(signified)。只研究个体符号的特性； 只研究“Langue”，不研究“parole”。
皮尔斯发展了符号范畴：图标、索引和语符。他论述的媒介、对象、解 释三位一体的三角关系。
韩礼德提出了“语言是社会符号”的理论。社会符号学优先研究的是把
语言
多 模 态 话 语 媒 体 系 统
非语言
伴语言 纯语言 身体
非身体
音响 音调 字体 布局 声音 文字 动作（移动） 比拟 面容
肢体
工具
环境
表情 眼神 五官 手势 姿势 摇动 PPT 音响扩放 网络 实验室 同声传译室
（2） 静态与动态
Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动 力学的研究区分动态的和静态的:
根据新伦敦小组(New London Group 2000)的观点，任 何制造意义的过程基本上都是设计行为。一般有三个部分:
第一,已有资源：根据“可利用的设计”，择取某些符号资 源和常规，如话语形式、语类和方言。
第二,设计过程,：包括将符号资源转变成自己的声音，将老 材料作新用途等。根据这一观点，读和听、写和说是进行 设计的实例，因为每个人都可利用可利用的设计来产生意 义，根据各自的兴趣和个人经验，将所读到和听到的材料 转化成意义。
设计者根据符号特殊的修辞目的，用尽各种手段来劝诱那些有 机遇接触该信息的人们。页面/网址的设计者不再是权威性语 篇的“作者”，但他是材料的提供者，按照想象中读者的所谓 特点进行安排。
设计者的作用是将材料集中，加工为访问者可提取的“信息”。 屏幕设计要考虑访问者的兴趣。对访问者来说,“信息是个体选
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。
首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。
然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。
最后展望了多模态教学的未来发展方向。
通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。
随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。
【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。
通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。
多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。
深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。
部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。
1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。
通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。
多模态视角下的外语教学
多模态视角下的外语教学多模态外语教学是在多媒体等现代教学技术广泛使用的基础上产生的一种全新的教学模式。
近年来，运用多模态理论对外语教学进行研究的文献越来越多，但是将多模态理论应用于英语词汇教学的研究却少之又少。
因此，笔者立足于多模态理论，将其应用于英语词汇教学，试图探索出更为合理有效的词汇教学方式。
标签：多模态；外语教学；英语词汇一、引言随着网络及多媒体等传播技术的应用，教育信息的传递呈现多模态化。
传统习惯被认为是副语言的图像、符号、音乐、颜色等符号在现代教育中逐渐取代以语言为主的单模态并处于中心地位。
这就要求外语教学也应当是多模态化的。
因此有必要采用一种全新的教学方式，而多模态词汇教学填补了传统词汇教学的不足，是对传统教学方式的补充和发展。
二、文献综述1.多模态的基本概念和理论基础模态（modality）即符号，是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，调用三个及以上感官参与互动的方式被称为多模态；多模态（multimodality）即多符号，包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源。
国内外外语界专家学者对多模态的定义不尽相同，但基本一致，都认为多模态研究以社会符号为视角，以韩礼德的系统功能语言学为理论基础。
2.国内外专家和学者对多模态教学的研究成果胡壮麟（2007）认为，系统功能语言学的“语言是社会符号”的理论推动了多模态表达的研究，在传统理论上认为是副语言（Paralinguistics）的图像、声音、颜色、面部表情以及动作等正在和语言符号一起形成更为宽泛的符号资源共同参与意义建构。
张德禄探讨了多模态化与分析理论框架下如何在外语教学中选择最有效的模态进行教学实践活动。
国外学者Kress和Van Leeuwen认为，多模态语篇是一种融合了多种交流模态（如声音、文字、形象等）来传递信息的语篇，因此，区分单模态和多模态的关键在于有几种符号参与语篇的构成。
目前，将多模态运用于英语词汇教学方面的研究文献还不多见。
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析一、概述在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。
多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。
本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。
这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。
例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。
针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。
在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。
多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。
尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。
对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
英语教学中的多模态学习研究
英语教学中的多模态学习研究在当今全球化的时代背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
传统的英语教学模式主要依赖单一的语言输入，如教师讲解、课本阅读等。
然而，随着教育理念的不断更新和技术的飞速发展，多模态学习在英语教学中的应用逐渐受到关注。
多模态学习是指通过多种模态或渠道，如视觉、听觉、触觉等，来获取和处理信息，以促进学习的过程。
在英语教学中，多模态学习的应用具有多方面的优势。
首先，多模态学习能够增强学生的学习兴趣和积极性。
单一的语言输入往往容易让学生感到枯燥乏味，而通过图片、视频、音频等多种模态的呈现，可以使学习内容更加生动有趣。
例如，在教授关于旅游的英语课程时，教师可以展示世界各地的美丽风景图片或播放相关的旅游视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地理解和掌握相关的英语词汇和表达。
其次，多模态学习有助于提高学生的记忆效果。
研究表明，多种感官的协同作用能够加深对信息的印象和记忆。
当学生同时通过视觉、听觉等多种方式接触英语知识时，他们能够更加牢固地记住所学内容。
比如，在学习英语单词时，不仅让学生看到单词的拼写和释义，还让他们听到单词的发音，并通过相关的图片或实物来加深理解，这样可以大大提高单词的记忆效率。
再者，多模态学习能够培养学生的多元智能。
每个学生都有不同的学习风格和智能优势，有的擅长视觉学习，有的擅长听觉学习，还有的擅长动觉学习。
多模态学习为学生提供了多样化的学习途径，满足了不同学生的需求，有助于发挥他们的潜力，提高综合学习能力。
那么，在英语教学中如何实现多模态学习呢？教师可以充分利用多媒体资源。
如今，互联网上有丰富的英语学习多媒体素材，如英语电影、纪录片、歌曲、动画等。
教师可以根据教学内容和学生的水平，选择合适的多媒体资源进行课堂展示或布置为课后作业。
例如，在讲解英语语法时，可以播放一些有趣的英语动画短片，让学生在轻松的氛围中理解语法规则。
创设真实的语言情境也是一种有效的方法。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教学理念的不断更新，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指以多种感官形式和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式，它旨在通过多种感官和媒体形式的有效整合，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从多模态教学的概念、特点以及在大学英语教学中的应用进行综述，以期为英语教学实践提供一些有益的思路和启发。
一、多模态教学的概念与特点多模态教学是指利用多种感官和多种媒体形式进行教学和学习的一种教学模式。
相较于传统的单一感官、单一媒体的教学方式，多模态教学更加符合人的感知方式和认知规律，能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
多模态教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 多样性。
多模态教学包括了多种感官形式和多种媒体形式，例如文字、图片、声音、视频等，能够满足学生的不同感知方式和学习需求，提供了更为丰富的学习资源和渠道。
2. 互动性。
利用多种媒体形式进行教学能够提高学生参与感，并激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣，同时也促进学生之间的互动和交流，促进学生的合作学习。
多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
在大学英语教学中，多模态教学主要体现在以下几个方面：1. 多媒体教学。
利用多媒体技术进行英语教学，例如课件、音频、视频等，能够更好地展现英语语言和文化的真实情境，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够提供更为生动的语言输入和语言环境，有利于提高学生的语言听力和口语表达能力。
2. 图像辅助教学。
在英语教学中，图像是一种简洁直观的语言形式，通过图片、图表等形式能够更好地呈现英语语言的含义和用法，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 多感官教学。
在英语教学中，除了听力和口语，阅读和写作也是非常重要的学习内容。
利用多感官形式进行英语教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生对于不同感知方式的学习需求，提高学习的效果。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述随着科技的发展和教育理念的更新，多模态教学在大学英语教学中得到了广泛的应用和推广。
多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，以满足学生不同的学习方式和需求。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以提高学生的学习效果，还能激发学生学习的兴趣和动力。
本文将从多模态教学的概念和特点、在大学英语教学中的应用及其效果等方面进行综述，旨在探讨多模态在大学英语教学中的重要性和应用前景。
一、多模态教学的概念和特点多模态教学是指通过多种感官和媒体来传达信息和知识，包括文字、图像、声音、视频等多种形式。
它突破了传统教学中单一的教学模式，更加符合学生的学习特点和需求。
多模态教学具有以下几个特点：1. 多元化：多模态教学可以通过文字、图片、声音、视频等多种形式来呈现知识，能够满足学生不同的学习方式。
2. 互动性：多模态教学能够引发学生的思考和互动，通过多种媒体的交互，激发学生的学习兴趣。
3. 趣味性：多模态教学具有趣味性，能够吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力和趣味性。
4. 实用性：多模态教学能够将知识与实际生活联系起来，提高学生的学习动力和实际运用能力。
在大学英语教学中，多模态教学得到了广泛的应用。
以往传统的大学英语教学多以教师为中心，通过课堂讲授和书写作业的形式进行。
而现在，随着多模态教学理念的深入人心，很多大学英语教师开始尝试将多种媒体形式带入到课堂教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
1. 图像与视频在听力和口语教学中的应用在大学英语听力和口语教学中，多模态教学的应用尤为明显。
教师可以通过播放英语电影、英语新闻等多种视频和图像形式来进行听力材料的呈现，帮助学生更好地理解和掌握英语听力技巧。
通过观看英语情景剧、英语歌曲等视频，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 动画与图片在阅读和写作教学中的应用3. 音频和录音在语音和语法教学中的应用三、多模态在大学英语教学中的效果多模态教学在大学英语教学中的应用能够带来很多积极的效果。
我国多模态外语教学研究综述
我国多模态外语教学研究综述摘要：随着网络的发展，多模态教学的研究将越来越成为一个热点话题。
近年来，有关多模态教学的研究出现下降的趋势，但幅度不大；实证研究比非实证研究少；其中所研究的主体多为高校的英语课堂；很多教学者还没有将多模态话语分析理论真正运用到外语教学实践活动中。
虽然，多模态外语教学在国内已经被越来越多的教育者重视，但实践中却很少被使用到课堂之中，相较于新兴的多模态方式，教师们更加倾向于采用最传统的教学方式。
因此，教学者还需进一步加强多模态理论的学习，并应该在实践中检验多模态在外语教学中的实效性，也以此提供重要的实践意义。
在今后的研究中，相信学者们将进一步完善多模态外语教学的理论框架和分析方法，进而促进外语教学的发展。
关键词：多模态；外语教学引言为达成目的，外语教学必须明确自身教学的具体内涵，并且从现状出发，找出不利于教学问题，再“对症下药”予以处理，实施教学改革，全面展开研究。
因此有必要对我国多模态外语教学展开研究，以便明确改革方向、改革方法，贯彻教育方针。
1外语教学的内容1.1语言能力语言能力是指人们使用语言进行交流，或通过语言达成目的，或推进某个目的实现的一种能力，其内涵包括：第一，必要的语言知识储备，这是语言能力的基础，人必须掌握一门外语的文字形式、语法结构、表达方法、内在含义等相关知识，且能够在实际情况中正确使用这些知识;第二，语言意识，这是人们使用某种语言的习惯程度，诸如我国学生如果非常习惯使用外语与其他国家人员进行交流，两种语言能够切换自如，没有任何隔阂，就说明该学生的语言意识良好，已经达到最理想的“母语”级别;第三，语感，指人对语言表达的感知能力，即人们在交际中的语言表达方式是非常复杂的，相同的语言用不同的语气，甚至与不同的表情、行为、场景结合都会产生不同的意思。
而良好的语感能够让人正确感知语言意思，或者正确选择语感表达方式;第四，交际策略，泛指人在交际中的语言组织能力、交际思维能力，通过这两项能力，人能够根据实际情况设定正确的交际策略，以便更好地达成目的。
多模态外语教学研究综述
多模态外语教学研究综述作者：章洋来源：《智富时代》2015年第04期【摘要】多模态外语教学是近几年新兴的教学研究对象，是多模态教学在外语学科的实践应用。
它的发展与计算机与网络技术的推广联系紧密。
本文梳理了多模态外语教学方面的国内外理论研究与实践发现，并对商务英语专业的多模态教学优势进行探讨。
【关键词】多模态外语教学；综述；积极意义一、简介20世纪末，科学技术的迅猛发展推动了人类社会全面进入信息化时代的步伐。
信息技术成为教育、教学改革的重要内容。
在我国，外语教学领域成为研究运用信息网络技术对传统教育体制和教学模式进行改革的前沿阵地。
随着以计算机网络技术为核心的现代教育技术在外语教学中的普及，传统外语教学的信息传递通道、教学内容与活动的整合形式乃至教学过程都有所改变，也使教学结构形式及其构成要素、教学理念、评价标准等有了相应的变化。
“多模态外语教学”在这一背景下应运而生。
多模态外语教学是多模态教学成果在外语教学领域的应用，指在多媒体技术支持下通过整合多种信息资源完成师生间信息交流的教学方式（苗京丽，2008）。
它是运用语言、视觉、听觉、空间、身体动作等多种模态协同作用参与外语课堂教学设计的方法，融合了以计算机与网络为核心的现代信息技术，是进行外语课堂教学改革以及与教育技术整合的有效途径。
二、国内外研究综述在国外，新伦敦小组（New London Group，1996）开辟了多模态应用于语言教学的先河。
此后多模态教学被应用于课堂的积极意义已经获得多项研究证实。
例如，Kress & van Leeuwen （2001）探索了科学课课堂中的意义如何通过言语、书写、图像、身体、行动和与其他物体的互动等得以实现，证实非语言符号在课堂中并不是仅仅起到辅助作用，动作、手势、图像等也是教学过程的有机组成部分。
Stein（2000）和Royce（2002）分别从外语教学的角度探讨了多模态课程设计和应用原则。
McLornan（2008）研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法。
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多模态理论的外语教学综述
多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。
它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。
经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。
多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。
在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。
这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。
多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。
学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。
多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。
多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。
多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。
在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。
尽管目前在国内多模态话语
分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。
多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。
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