基于多模态理论的大学英语教学模式研究

基于多模态理论的大学英语教学模式研究 [摘要]随着信息化时代的发展和中国迈向国际化，英语已经成为大学生需要掌握的技能之一，大学生英语教学也越来越受到关注。本文对多模态理论的教学研究进行概述，提出了基于多模态理想的大学英语教学模式的构建，对大学英语多模态教学的构建方法、内容和优势进行了详细的阐述，并对推行大学生多模态英语教学模型提出几点建议。 [关键词]多模态理论；大学英语教学；模式构建 随着中国已经迈向国际化的舞台，英语成为大学生迈入工作职场交流和职业的重要手段，然而大学生对英语的学习缺乏主动性，英语教学观念和思想陈旧、整个课堂教学气氛压抑，出现了老师教得吃力、学生学得乏味的现象，特别是大学英语教学的内容、方法以及评价等方面的问题较为突出，由此可见，大学英语的教学环境亟待改善，需要寻求合适教学思路和方法解决大学英语教学中存在的众多问题，改善大学英语教学的质量。那么如何提高大学英语教学水平，如何对大学英语教学实施改革，已成为众多学者和大学英语教师共同面临的艰巨任务。 一、多模态理论的教学研究概述 20世纪90年代，0 Toole（1994）和Kress&Van Leeuwen（1996）分别出版了有关语言的Displayed Art和Reading Images两部著作都提出了“多模态”术语，The London Group为了解决学生和老师学习语言和文化的困境，提出了“多模态教学”。随后国外学者将多模态效应先后引入语言的读写、听力、阅读教学中，显示出较好的教学效果；国内对多模态理论的关注较晚，王惠萍（2010）充分利用语篇外的多模态资源开展相应的英语课外活动，培养学生的多模态识读能力；李欣（2012）探讨多模态自主听力教学模式对学习者听力水平和多元识读能力的影响；谷颖（2015）从多模态角度对改善英语写作教学进行了探讨。 我国传统的以读写听英语教学已不再适用，现代大学英语教学有必要培养学生的多模态能力，有些学者运用多模态理论对大学英语教学改革进行了探讨，并认为多模态理论视角下的大学体验英语教学是我国外语教学研究的全新领域，还有一些学者已经试图将有关英语所涉及的语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源构成的多模态教学引入英语课堂，并取得了良好的教学效果。由此可见，多模态理论在教学方面的研究比较成熟，笔者基于多模态理论结合大学英语教学现状，构建完善的大学英语多模态教学模式对大学英语教学具有重要的实践意义。 二、大学英语多模态教学模式的构建 （一）大学英语多模态教学模式构建的方向 大学英语多模态教学模式是以“学生为主体、教师为主导”，充分利用多模态效应、借助科技背景和网络优势、引入阶段性评价体系三个方面来激发英语学习动机，发挥教师教学主导性，衡量多模态教学水平。该教学模式的构建体现了“教与学相呼应、资源与环境相整合、过程与评价相匹配”的可持续教学发展方向。 （二）大学英语多模态教学模式构建的内容 1.以大学生为主体，掌握多模态效应激发学生对英语学习的动机 大学英语多模态教学模式的构建以大学生作为主体，首先需要对这个大学生的群体特征进行了解，大学生群体不同于高中学生，随着生活阅历的丰厚，知识的积淀，以及心理的成熟，大学生处于成人化的阶段，随着接触的社会环境多变，具有多元性和潜在性，同时，也表现出特有的叛逆，英语多模态教学以大学生的特征出发，制定迎合大学生的英语多模态教学。 其次，掌握多模态的视觉、听觉、触觉等效应，在大学生学习英语的过程中，都是通过视觉、听觉、触觉等感知来完成的。视觉效应方面，多模态英语教学中教师将乏味的语法学习采用图像来呈现，教师也能够运用流程图、图解符号或是醒目颜色标注等动态方式将英语学习资料进行视觉化的动态呈现，激发起大学生的潜在性，这样不仅可以培养学生的空间思维能力，更能将学生的注意力进行集中，鼓励和激发学生学习兴趣和动机；听觉效应方面，大学英语教学中英语听力是不可获取的一部分，英语属于语言学习，听很关键，多模态英语教学不是以传统的听磁带进行听力训练，而是借助电影原声对话语段和原声英语新闻作为引导式的训练，通过反复的听，让学生将听到的内容记录下来，形成较为完整意义，并让学生根据所听到的模仿朗读，能够提升听的效果，这样不仅有助于学生对英语的判别，也更够提高英语听力水平；触觉效应方面，多模态英语教学注重课堂中学生与学生的英语活动交流，以对话、表演、竞猜等多种互动形式满足大学生的多样性，让大学生能多的接触英语的存在和使用，并构建一个相对真实的英语语言环境，引导学生产生兴趣，激发学生对英语学习的动机。 因此，大学英语多模态教学模式，结合大学生自身的生理和心理的特征，充分结合多模态的视觉、听觉、触觉等所反映出来的效应，激发学生对英语产生学习动机，提高大学生英语能力，从而达到大学英语的教学目标。 2.以教师为主导，发挥教师对多模态英语教学的主导作用 大学英语多模态教学模式的构建中教师是不可或缺的重要角色，教师作为多模态理论教学的指引者和指导者对学生英语学习的过程进行引导，因此，大学英语教师应该树立多模态教学信念，采用多样化的多模态英语教学方法，学习更多有关多模态教学方面的知识。 首先，在新环境下大学英语教师的教学信念稳定性不高，导致即便拥有了先进的教学信念，面对实践教学时，其行为和信念也会产生脱节，因此，在构建多模态英语教学中树立教师对多模态教学体系信念是至关重要的，这有对多模态英语教学的信念才能够使教师对自身的角色定位以及英语教学结构的改变具有一个全新的认识。 其次，多模态英语教学模式鼓励教师积极采用不同的方法实施英语教学，由于英语教学中的语法、词汇、写作等方面的教学都比较乏味，学生对这些方面的学习积极性不高，教师可以根据学习的内容采用多媒体和网络技术将死板的文字以动态的图像、符号、视频等形式来呈现，换一种学习方式，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，完成课堂的英语知识学习和掌握，教师还可以充分利用学校的选修课程和图书电子资源，按照学生自己的兴趣选修相关的英语课程，或是进入图书馆阅读电子英语图书和自主学习中心进行自主学习。 最后，高校应该为大学英语教师提供深入学习多模态教学的时间和机会，每年组织大学英语教师集中培训和学习，巩固和掌握多模态教学理念和方法，教师之间进行相互学习和教学经验的交流，丰富大学英语教师的教学经验，从而达到提高大学英语教师的教学水平的目标，此外，高校还应该选择较为优秀的教师出国深造对先进的教学理论、方法、实践进行全面的学习，并将这些理念和经验进行分享，成分发挥教师在英语教学过程中的主导作用。 3.利用科技背景和网络优势，建设大学生英语的多模态教学环境 环境因素能够驱动人的感知和行为，将环境中的活动效果提升。环境因素是英语教学的基础，因此，多模态教学模式构建，教学环境是必须充分考虑的重要因素之一，笔者从两个英语教学的硬环境和软环境两个方面进行阐述来构建完善大学英语多模态教学的环境。 （1）大学生英语多模态教学的硬件环境建设与优化服务 首先，作为学校应该充分认识到师生在大学生英语教学的重要地位，师生应该成为学校教学硬件环境建设的决策成员之一。目前，我国大学的教学硬件环境建设都是由校方进行资金投入，并实施决策，然而采纳师生的建议的少之甚少，因此高校应该转变这种独断的思维，应该坚持让教学硬件环境的设计者和使用者共同参与，教师和学生是实施英语教学的设计者和使用者，师生很有必要参与硬件环境的建设。高校将有关英语教学空间设计、多媒体教室设施设备的选择、英语实验室规划以及英语教学软件需求等方面的建设，让学校的英语教师和学生参与调研工作，并成为英语教学硬件环境的决策人，为大学生英语的多模态教学环境提供有效的支持。 其次，利用现代科技和网络优势，改良图书馆的自主学习功能和服务。在网络与科技进步的环境下，高校应该调整图书馆中电子阅览室和自主学习中心的学生对着电脑死板操作和英语学习的陈旧方式，为大学生的英语学习提供多样化、灵活性的英语学习室，并借鉴国外的图书馆学习共享空间的设计模式，建立区域英语学习互动平台，实现学习者可在线进行交流，完成英语课前资料的学习和交流互动，并由服务向导和在线帮助指导学生英语的学习，为学生的自主学习提供支持，满足多模态英语教学的个性化特点。 最后，采用科技技术和网络优势，优化大学英语应用技术设备的硬件资源的利用率。高校的硬件资源应该根据需要成分发挥价值，得到合理的优化，避免出现硬件设备的空置和浪费，作为高校应该成立公共资源管理部门，统筹对多媒体教室、自主学习室、语音实验室进行管理和优化，充分与教学的需求相结合，合理安排时间表，发挥英语技术设备的硬件资源利用的效率。 因此，构建大学生英语多模态教学的基础就是需要完善英语教学的硬件环境，并对教学相关的硬件环境进行优化，达到最优化多模态教学效果。 （2）大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设 大学生英语多模态教学的软件环境多元化、个性化建设主要从实施多元化课程设置和建立特色网络教学资源和教学平台来实现。 多元化课程设置可以实现大学生英语多模态教学软件环境的多元化。目前我国高校的英语教学课程设置传统单一，大学英语教学内容和信息资源缺乏，学生的英语知识面匮乏，英语能力和水平整体不高，高校应该将学生学习语言知识和能力作为重点，将英语教学内容和信息资源进行扩充，既要有多学科的涵盖，也要体现英语听、说、读、写的能力。高校需要加强英语口语、写作、听力能力的课堂教学，还要开设专业用途英语（EsP）课程，全面提升英语教学的多元化；在对英语相关课程的开设形式也可以实现多元化，课堂师生面对面交流形式、也可以利用网络授课形式、网络选修课程的形式学习、还可以户外小组自由学习形式和举办英语相关的活动形式等等。 此外，建立特色网络教学资源和平台来实现多模态教学的个性化建设。现代网络资源不仅是对英语教学内容的补充，也是对课堂教学的个性化建设，在多模态英语教学中，教师可以利用多维信息传递与交换媒介的工具性资源，以文字、声音、影像等多种承载形式为学生创设个性化的英语教学情景，将英语课堂教学的延伸和分析部分利用技术工具加工成多媒体形式的教学资源，进行立体动态的形象化展示，激发