多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述多模态指的是通过多种感知通道（文字、图像、声音、视频等）来呈现信息和交流的方式。
在大学英语教学中，多模态应用可以提供丰富的学习资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将综述多模态在大学英语教学中的应用。
在听力教学中，多模态应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
通过使用视频，学生可以观看英语语言的真实运用场景，从而更好地理解语言的语境和语调。
配合文字和声音的出现，学生可以更清楚地听到和辨别单词和句子，提高自己的听力水平。
多模态应用还可以提供不同难度和风格的听力材料，满足学生的不同需求，帮助他们逐步提高听力能力。
在口语教学中，多模态应用可以提供大量的模仿和操练机会。
通过观看和听力纠错视频，学生可以模仿英语母语者的发音和语调，提高自己的口语表达能力。
多模态应用还可以提供丰富的口语练习材料，例如录音对话、口语练习题等，帮助学生积极参与口语练习，并提供及时的反馈和指导。
然后，在阅读教学中，多模态应用可以提供丰富的视觉和语言材料，帮助学生更全面地理解和阅读英语文本。
通过图文并茂的文章和图片，学生可以更好地理解词汇和句子的意思，提高自己的阅读理解能力。
多模态应用还可以提供在线翻译和语法分析功能，帮助学生快速解决阅读中遇到的问题。
在写作教学中，多模态应用可以提供丰富的写作素材和写作范例。
通过观看和分析高质量的英语写作范文，学生可以更好地了解英语写作的规范和要求。
多模态应用还可以提供写作技巧和写作练习，帮助学生提高写作能力。
多模态应用还可以提供语法和拼写检查功能，帮助学生改进自己的写作。
多模态在大学英语教学中的应用是非常广泛和重要的。
通过多模态应用，学生可以听到、看到和互动英语语言，提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师也可以通过多模态应用提供丰富的学习资源和有效的教学反馈，提高教学效果。
在大学英语教学中加强多模态应用的研究和实践有着重要的意义。
多模态在大学英语教学中的应用探究
智库时代 ·173·智库理论多模态在大学英语教学中的应用探究翟谧倩 苏丽敏 赵英俊 权莉（河北师范大学大学外语教学部，河北石家庄 050024）摘要：近年来，全球经济一体化的不断推进，使英语成为我国与其他国家进行文化交流的重要语言，各个高校也纷纷将英语作为一门必修的基础课程。
随着我国对教育改革的日益重视，越来越多的新型教学模式和教学理念得以涌现出来，这也使大学英语教学在教学改革上变得愈发深入。
多模态教学模式凭借其趣味性、多元性，正受到越来越多教育人士的青睐，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，能够使学生从更加多元化的途径中学习英语，进而在提高了大学英语教学趣味性的同时，也使学生的英语运用能力与识读能力得到有效培养。
鉴于此，本文对多模态在大学英语教学中的应用进行深入的探究。
关键词：多模态；大学英语；英语教学；教学应用中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2096-4609(2019)31-0173-002信息化时代的来临，使互联网、智能手机等成为人们日常获取信息的重要工具，这也使人们能够接触到更加多元化的文化。
与此同时，在多元化文化的影响下，我国教育领域也开展了如火如荼的改革，以此适应时代发展潮流。
对于大学英语教学来说，其不应仅仅局限于传统的课堂教学模式，其教学模式应变得更加新颖和多元，只有这样才能满足我国对人才的培养要求。
多模态教学模式作为近年来提出的一种新型教学模式，其能为学生提供更加多元化的感官学习体验，从而使学生在学习过程中能够具有强烈的兴趣，进而使英语课堂教学成效得到显著提高。
通过多模态教学，可利用多媒体技术来营造逼真的语言环境，使学生能够在语言环境的影响下，从视觉、味觉、嗅觉、听觉甚至触觉来进行真实体验，进而使学生的英语语言能力得到有效提高。
一、多模态在大学英语教学中的应用意义分析一直以来，大学英语教师在对英语进行教学时，始终沿用着板书式的教学模式，在讲解英语知识时所采取的方式过于单一，而且英语知识的学习氛围也非常枯燥乏味，学生在此过程中只能被动接受教师的知识灌输，这也使其很难对大学英语学习有较高的兴趣。
多模态视域下艺术英语多元识读能力教学模式探究
多模态视域下艺术英语多元识读能力教学模式探究【内容摘要】信息与交流技术的发展，为艺术专业学生的英语学习提供了多元化的信息获取途径。
传统的以教材为中心的单一教学媒介已不能适应多模态环境下的艺术英语识读教学的需求。
文章拟探究运用多元识读教学法这一多功能教学法与艺术类专业学科内容相融合，激发艺术专业学生英语学习的内在驱动力，提升其运用英语进行学术研讨与交流的能力，并在此过程中培养艺术专业学生批判性思维与创新能力。
【关键词】多模态多元识读艺术英语随着博客、微博、播客等多种电子交流媒介的出现，其多元、便捷的信息传递方式正吸引着越来越多的受众群。
同时，也深刻影响着大众传媒、多媒体与互联网等领域的信息传播形式与意义构建。
其结果是文本的表述更趋于多元化，通常与视觉、听觉、空间与身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。
而这种变化使得传统的英语识读教学面临着新的挑战，即受众需具有多种意义构建系统与解读各种符号意义潜势的能力。
因此，如何完善现有的识读教学，以适应全球化的交流需要，是教育者迫切需要探究的问题。
本文拟在多模态视域下对多元识读教学模式在艺术英语教学中的实践进行探讨。
一、多模态与多元识读教学理念的内涵模态指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。
多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
现代语篇大多是由多种模态混合而成，例如，我们每天都要接触到的网站页面不仅涉及了视觉模态，而且还涉及了听觉模态；而平面广告，虽然只涉及了视觉模态，但它既包含了文字，又包含了图像。
因此，无论是报刊，还是招聘广告，甚至是我们此刻正在进行的谈话，都是多模态的话语。
多元识读这一术语，首先是由新伦敦团体于1996年提出。
它描述了在教学领域内从过去强调单一的读写能力向今天的多样读写能力的转变。
多元识读能力是指受教育者通过以往的经历与符号识读实践，批判性识读多模态篇章传递的各种信息的能力，并可利用各种媒介和模态进行创造性的再现、交流与学习，以满足未来职场的需要。
多模态在大学英语教学中的应用综述
多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。
首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。
然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。
最后展望了多模态教学的未来发展方向。
通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。
随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。
【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。
通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。
多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。
深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。
部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。
1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。
通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。
通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着科技的发展，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指多种感官和媒体形式的结合使用来促进学习的一种教学方法。
它可以通过视觉、听觉、触觉、动作等多种方式来帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将阐述多模态教学的概念和原理，并探讨其在大学英语教学中的应用。
多模态教学的概念和原理多模态教学是基于认知心理学的理论，它倡导教学应该侧重于学生的感官体验和个性特点，以提高学习效果。
多模态教学包括但不限于以下几种形式：1. 视觉教学：通过图片、图表、动画等视觉形式来帮助学生理解和记忆知识。
2. 听觉教学：通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
3. 动手实践：通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高动手能力和创造力。
4. 互动交流：通过小组讨论、角色扮演等方式来帮助学生提高交流和协作能力。
多模态教学的原理是充分利用学生的多种感官和媒体形式来促进学习，提高学习效果。
它要求教师根据学生的不同特点和需求来设计和实施教学活动，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学在大学英语教学中的应用1. 视觉教学：教师可以通过图片、图表、动画等方式来帮助学生理解英语词汇、语法等知识。
教师可以用图片和动画来解释一些抽象的英语词汇，帮助学生更加直观地理解其含义和用法。
2. 听觉教学：教师可以通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
教师可以播放一些地道的英语口语对话，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 动手实践：教师可以通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高他们的英语写作和口语表达能力。
教师可以设计一些有趣的写作活动和口语练习，让学生动手实践，提高他们的实际运用能力。
通过以上多种方式的应用，多模态教学可以有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习效果。
它可以帮助学生更全面地掌握英语知识，更灵活地运用英语，更自信地表达和交流。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
多模态教学在大学英语教学中文化导入的应用
多模态教学在大学英语教学中文化导入的应用
多模态教学是指通过多种不同的媒介形式，如文字、图片、音频、视频等，来传达教学内容，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
在大学英语教学中，多模态教学可以用来有效地导入文化元素，以增强学生对英语文化的理解和掌握。
具体来说，以下是多模态教学在大学英语教学中文化导入的应用：
1. 图片和视频素材：使用相关的图片和视频素材可以向学生介
绍英语国家的文化背景、习俗、历史、地理等方面的信息。
例如，
通过展示英式下午茶的照片和视频可以帮助学生了解英国人喜欢品
尝下午茶的文化传统。
2. 音频：通过播放音乐、说话人的声音以及录音等多种音频资源，可以帮助学生了解英语国家的音乐、语音、口音等方面的文化
特点。
3. 文字素材：通过相关的阅读材料、诗歌、小说等文字素材，
可以让学生感知英语国家的文学和文化。
4. 文化互动：通过与学生的文化对话、文化实践、场景模拟、
角色扮演和游戏互动等文化活动，可以增强学生的文化意识和文化
自觉，从而提高他们的语言运用能力。
在应用多模态教学的过程中，需要注重教师的引导和学生的参与。
教师可以根据学生的兴趣和爱好，适时添加适宜的多模态素材。
同时，学生需要积极参与多模态教学活动，通过多种媒介形式获取
文化信息，全面了解英语国家的文化背景，从而更好地运用英语。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。
在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。
一、多模态教学的优势1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。
2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出机会，促进学生的语言交际能力的发展。
通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境，提高他们的听说能力。
4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。
在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。
二、多模态教学在英语教学中的应用1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。
例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。
2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。
学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。
例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。
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作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。
多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用马玉娟（吉林大学珠海学院广东珠海519000）摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。
近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。
艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。
本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。
关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。
因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。
一、艺术生的特点和英语学习的现状艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。
和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。
因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。
基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。
由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。
他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。
因此需要找到适合他们的教学方法。
二、多模态教学理论（一）多模态话语理论多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。
Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框架———视觉语法框架。
张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。
根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
（二）多模态教学理论多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。
在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。
它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。
因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。
同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。
这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。
三、多模态教学的应用策略根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。
鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。
因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。
同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。
需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。
根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。
在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。
有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。
适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。
鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。
（张德禄，2010）因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。
（2）提高教学效率和学生的学习效果。
（3）时间经历和经济成本最低。
（一）多模态教学模式下的课堂导入策略利用多种模态创设情境导入新课。
课堂导入在教学过程中具有重要作用。
成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。
如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self －Portraits by Vincent van Gogha ：Take a Good Look at Yourself ”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。
在课堂导入时展示给学生。
文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。
然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。
（二）多模态教学模式下的单词学习策略传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。
在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。
如单词contrast 的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。
这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。
这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好。
图1教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。
例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。
422现代交际·2018年4期（三）多模态教学模式下的课文讲解策略在传统的课文讲解中，教师在课堂中起主体作用。
在多模态话语理论的指导下，教师需要改变以往单一的讲解模式，即教师解释重难点句子和段落，学生作为满堂灌的接受对象。
多模态的教学模式要求学生成为课堂学习的主体，教师对教学活动进行指导。
对于故事性很强的文章，教师可以要求学生分组进行角色扮演。
学生在此过程中不仅创设了真实的情境，语言、动作和形象等多种媒介共同表意，同时也积极主动地参与教学活动，加深对课文的理解。
对于重难点句子的讲解，教师需要突出。
特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓重的东西更能吸引人们的注意力，这就是突出。
（张德禄，2009）例如，在PPT中用艺术体、黑体、大体字等可以使文字突出；在文字中配上图片可以引起学生的注意等。
（四）多模态教学模式下的课后学习策略由于课堂教学的有限性，教师应该指导学生利用多模态模式丰富课后学习。
现代网络技术和多媒体的发展为多模态的学习提供了平台。
学生可以借助图像、音频和动画等语言学习素材进行自主学习。
近年来，各种学习软件的普及也极大地提高了学生学习的积极性。
如英语趣配音是一款对视频进行模仿配音的软件，其中包括语言和非语言等多种模态，因此深受学习者欢迎。
教师可以充分利用此类软件来布置作业，同学间也可以欣赏后互评。
四、结语在多模态教学理论的指导下，本文探讨了艺术生英语课堂模式的改革。
多模态教学能将更多的教学方法和教学手段合理结合，通过多渠道、多感官刺激英语学习者，符合学生的特点和语言学习的规律。
因此多模态教学是一种可行的、优于传统课堂教学的模式。
参考文献：［1］Kress，G．and van Leeuwen，T．Ｒeading Images：The Grammar of Visual Design［C］．London：Ｒoutledge，1996．［2］李战子．多模式话语的社会符号学分析［J］．外语研究，2003（5）．［3］顾曰国．多媒体、多模态教学剖析［J］．外语电化教学，2007（2）．［4］张德禄．多模态话语分析综合理论框架探索［J］．语言教学与研究，2009（1）．［5］张德禄．多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］．中国外语，2010（3）．［6］王曦．多模态话语理论在艺术英语教学中的探索和实践［J］．时代教育，2014（4）．责任编辑：杨国栋（上接第226页）“蓝墨云班课”教学辅助软件的应用，通过“创建班级”“邀请码发至学生”可成功组建班级群，辅助教师进行多种教学环节，助力教师、成就课堂。
（1）考勤：教师在教室现场指定手势，规定学生在短时间内，如10秒钟内完成手势签到，可方便快捷地查出迟到学生，这样70人以上大班型的教师点名，再也不是浪费时间的“鸡肋”，轻松缓解教师的课堂管理压力；同时教师也可开启定位功能，防止学生早退现象。
（2）提问：有“举手”“抢答”“选人”等多种提问方式，帮助教师进行有效的课堂管理。
3．师生互动“二维码生成器”教学辅助软件的应用，可以帮助教师进行课堂测试，如可将不同的测试内容制作成A、B两种不同的二维码，课堂上教室座位中奇数列同学采用A二维码，偶数列采用B二维码，由于相邻两位同学的测试内容不尽相同，这样省时、有效地规避了课堂测试学生纪律不好互相参考的现象。
“蓝墨云班课”也有很强大的互动功能。
“头脑风暴”方便所有同学将答案输入在这一板块中，全体师生对所有答案一目了然。
师生彼此、生生彼此“点赞”功能的开通，提升了课堂氛围的活跃度，“经验值”的排行榜鼓励学生积极参与教学，方便师生开展形式多样的课堂互动活动。
4．英语第二课堂及课下学习“百词斩”“可可英语手机版”“英语趣配音”“讯飞语音输入法”“作文批改网”教学辅助软件的应用，帮助学生进行英语听说读写的练习，将练习成果以语音或文本形式共享至英语班级群，不仅可以展示自己的练习成果和成绩，也方便其他同学取长补短，查缺补漏，促进自身学习。
手机的时代是颠覆的时代，教师充分利用手机现代化APP，有助于教学全面升级换代，从基于教材的课程走向基于资源的课程，从基于教师的课程走向基于学生的课程，从基于课堂的课程走向基于网络的课程，从基于结果的课程走向基于过程的课程。
互联网助力英语教学，使英语课堂真正实现课上课下、线上线下的融会贯通，朝向翻转课堂的方向发展。
高校全体教师在新一轮教学研讨的征途上又迈出了坚实的一步，希冀日后在火热的教学实践中，全体教师能充分掌握手机教学APP实效性的方法，进一步利用现代教学手段，上好每一堂课。
大学英语课程中，教师通过运用微课形式的翻转课堂，把大量的知识性内容压缩与优化，在预习、复习、集训等教学环节中，学生在个人或集体的自主学习、体验学习与探究学习中，真正地把知识学习和能力训练结合起来，培养他们学以致用的外语能力。
参考文献：［1］艾军．“语言游戏”思维关照下的大学英语教学［J］．外语学刊，2010（4）：100－102．［2］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014（4）：34－37．［3］文军，朱国振，程艳琴等．大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］．外语与外语教学，2005（11）：36－39．［4］周云．视频微博在大学英语口语课外训练中的应用研究［J］．现代教育技术，2013（5）：70－74．责任编辑：杨国栋522多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用。