多模态教学模式在大学英语中的构建
多模态教学模式在大学英语中的构建
高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。
标签：多模态；大学英语；多媒体
大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。
一、国内外研究现状分析
多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。Kress和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。Stein（2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。Royce将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外，O’Halloran也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。
尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就
要对学生各个感官进行综合能力的训练，那么多模态教学手段及模式的应用就挥之欲出，从而调动学生的感官能动性，实现英语学习的目的。
二、多模态应用的必要性
在英语课堂教学中，如果教师只是利用单一的听觉模态进行英语讲授，单模态的线性特征会让学生不能完全掌握教师的教学内容及教学目的，这时，如果应用视觉模式，将教学内容用书面语言符号的形式展示在学生眼前，通过视觉模态的帮助学生们就可以对教学信息加深印象，将知识记住；同样，如果教师在讲授时只利用一种教学工具，如书本、粉笔等这些常规单调的用具，学生们的专注力很快就会失去，慢慢地开始懈怠。然而，多媒体幻灯片的应用以及图片的展示都可以对学生的视觉感官加以冲击，延长学生的专注力，因此，在条件允许的情况下，应避免应用单模态教学模式。除了PPT的应用外，教师也应该更多地利用其他教学特征以吸引学生的注意力，比如，语音、语调、语速等语言特征；表情、姿势、动作、手势等身体特征；网络、音响设备、影音资料等非身体特征。在英语教学中，利用两种或两种以上的感官进行互动，将听觉、视觉、触觉甚至嗅觉进行调动，会大大提高学生学习英语的理解力和专注力。当然，在应用多种模态的时候，也要注意多模态的协调与统一，如果硬性加入不必要的模态，会产生消极的作用。比如，在某些课程中，只要通过听觉及视觉教学即可满足学生对授课内容的理解，教师反而进行两种以上的模态就可能分散学生的注意力，同时又造成资源浪费。因此，多种模态的应用一定要有主有次，与教学内容相协调。
三、多模态教学理论的构建途径
作为高校英语教师，应从多种角度、多个层次去看待所教授的课程，将多种途径应用于教学内容，从而构建多模态的英语教学。要在英语课堂上构建多模态教学模式，可以从主观和客观两方面进行考虑。
（一）从客观角度构建多模态教学模式
1.多媒体资源的充分利用。针对不同的教学任务，教师可以将所掌握的信息与资源精心设计，制作出真实、针对性强、易理解的多媒体课件。可以将声音、图像、环境有机结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生身临其境地去体会教师所构建的意境。设计教学内容时可以将电脑、投影仪、音响等设备加以利用，刺激学生的多种感官，加深学生对所学知识的印象。现代英语课堂的主要呈现方式就是应用PPT制作出动态教学资源。但教师在设计课程时，要充分考虑到教学内容，设置适合的字体、颜色、背景，必要时可以应用特效。
2.静态资源的应用。除了多媒体资源的辅助外，教师也要充分利用原始的静态资源，粉笔字的书写及图片的展示也有其必要性。这种传统的视觉模态在呈现时要考虑其大小、字体、形状、颜色等要素。教师在向学生展示图片时，要考虑图片的色彩、大小、实时性等因素。3.网络的应用。教师在课下可以通过互联网收集各种消息、文化、新闻、动向等种种信息。通过向学生展示课件及图片，让学生更直观地去了解每单元的内涵，同时，教师也可以在课上直接打开与教学内
容相关的网页，使学生在接触最新知识的同时，了解如何浏览外文网站。
4.多模态英语学习平台的构建。教师可以组织学生开设英语角，举办英语沙龙，加入英语俱乐部，在节日里举办英语晚会，寓教于乐，让学生在娱乐中掌握英语知识。作为组织者，教师应该正确引导学生，监督学生，为整个英语学习平台的长期发展负责。必要时，可以将各种活动录制下来，与学生回顾精彩部分，并指出学生的不足，在分析时，可以更了解每个学生的性格特点，在今后的任务分配时让学生参与适合自己并喜欢的英语活动。
5.教学材料的更新。教学材料要符合学生的英语水平，不同的教学材料应采用不同的教学模态。比如，在英语听力课上，可以采用相对简单、比较多样化的教学材料，可以添加一些实时、前沿的音频材料，在调动学生的听觉感官时，让学生了解国际动态。在综合读写课程中，教师可以提供西方国家最新的政治、风土、文化、语言、国民发展等信息。
6.音乐资源的应用。音乐背景的设置可以为学生们营造出较为轻松的学习气氛。但是，在选用音乐时，要注意音乐的类型，不能随意地使用。比如，在讲解与灾难相关的内容时，就不宜采用欢快的音乐，同时要注意音乐背景的音量，不要分散学生的专注力。如果在讲解体育运动时，可以为画面配相关音乐，加入音效。
（二）从主观角度构建多模态教学模式
本文讨论的主观角度即指语言因素和身体因素。语言学家研究发现，在面对面的交流中，说话人的信息有65%是通过音调和手势等传达出来的。
1.高校教师在讲授英语时，会采用英语作为主要讲授语言，教师通过英语口语组织整个课堂活动，针对不同英语水平的学生在运用口语交流时要注意音调、音频、声音、口音等各方面要素，才能有效地控制课堂。在英语口语课上采用的语言更要运用语言的不同特征。Mackey曾指出，口头交际要有合理发音、用词正确、语调和韵律正确及表达意义清晰等因素，因此，为了让学生更好地模仿教师的语音、语调，掌握更地道的英语语言，教师有必要调整语速并选择较为简单的口语词汇。
2.身体因素，主要指人的表情、姿态、手势等身体活动。肢体语言可以表达出人的思想，也可以作为一种模态参与教学。在课堂上，教师用语言进行听觉模态教学时，要伴随相应的表情、动作、神态等激发学生的视觉模态，可以对教学产生辅助作用。语言学家张德禄把肢体语言分为三部分，其一是与头部有关的动作，包括面部表情、神态、五官的活动。其二是手和腿形成的姿势、手势。其三是躯体的移动。身体因素的选用及其幅度的大小和应用频度要根据教学内容及学生的接受情况而调整。
四、结语
总之，英语教师应利用各种现代技术手段激发学生的各种感官、多种模态，同时指导学生如何应用网络收看、收听多种英语音频和视频，如何浏览外文网站，如何查阅语言资料。教师还要组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等多种模式给学生更直观的感受。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，（1）.
[2]张琳.大学英语口语课堂中的多模态话语分析[J].重庆科技学院学报2010，（13）.
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学2007，（4）.
构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式
襄阳职业技术学院学报
第１２卷 第５期
双月刊 ２０１３年９月 ｄｏｉ：１２．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７１—９１４Ｘ．２０１３．０５．１０１
构建多模态话语框架下的
李丛立
（广东海洋大学 寸金学院外语系， 广东 湛江５２４０９４）
摘要：在过去几十年，传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视，导致我国英语学习者英语交际
能力普遍较差，出现“聋哑英语”的现象。随着现代信息技术的发展和多媒体话语的产生，人们越来越多地运用
多种手段和符号资源、调动多种感官进行交流，因此多模态话语和多模态教学越来越引起重视。本文尝试从课
堂设计、教学过程、教学评价等方面对传统的英语听说教学模式进行改革，构建多模态话语框架下的大学英语
听说课程教学新模式。
关键词：多模态话语；多模态教学；听说课程教学新模式
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５—６５８４（２０１３）０５—０１０１—０３
语言的本质是交际，外语教学的最终目标是能
让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。可是 在过去几十年，传统英语教学中对听说能力的培养
不够重视，导致我国英语学习者英语交际能力普遍
较差，出现“聋哑英语”的现象。为改变这种局面，近 年来各大高校对听说能力越来越重视，开设了相关
听说课程，而且听说课程在整个课程结构中所占比
重越来越大。听说课程的目的主要是通过让学生有 效地“听”，培养学生输入信息、接受信息的能力，通
过鼓励学生“说”，培养学生输出信息、表达信息的 能力，从而满足学生毕业后工作的需要，即能够利
用英语进行流畅的交流和有效的跨文化沟通。作为
教师，如何充分调动学生参与听说的积极性，上好
听说课，关系到英语教学成败。本文尝试构建多模
态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式，提
高听说课程教学效率，切实增强学生的英语应用和
交际能力。
一、多模态话语分析理论与多模态教学
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期
作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole及Kress和Van Leeuwen。多模态教学是New London Group在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。[4]此后国内外学者纷纷开始研究多模态教学。Royce 在2002年提出了多模态教学方法论，研究教师如何在课堂中运用电脑上呈现的视觉、听觉等模态来帮助学生发展多模态交际能力。[5]在国内，多模态教学研究开始较晚，李战子（2003）从社会符号学角度介绍了多模态话语分析理论。从此以后国内学者开始从不同角度研究多模态话语分析，积极将多模态话语分析理论应用到外语教学中。张德禄（2009）对多模态话语分析理论应用到外语教学的实践进行了初步探索，并将多模态话语分析理论和和多媒体技术融合。通过资料检索可以发现，多模态模式应用于外语教学的听力、阅读、写作等不同领域，龙宇飞（2009）研究认为多模态与元认知策略结合能提升学生英语听力理解能力。付蓓（2010）通过实证研究发现多模态化的英语写作教学能有效提高学生英语写作能力。然而，目前将多模态应用于大学英语词汇教学研究不是很多，因此本文致力于研究如何进行多模态词汇教学。二、多模态大学英语词汇教学策略在传统的大学英语词汇教学中，教师在讲授词汇时，一般采用PPT呈现单词、词性、中英文意思和例句。通过跟读或者通过中英文翻译练习巩固学生对于新单词的掌握。此种单词教学方法模态单一，学生参与程度低，很难长时间吸引学生注意力，较为枯燥，收效甚微。本文将结合实际例子探讨多模态大学英语词汇学教学。通过多种模态刺激，以提高词汇教学的趣味性和效率。（一）视觉模态（图片、图表）辅助词汇教学视觉对信息的接受至关重要，越是形象直观的内容，越是容易为大脑所接受并储存于记忆。图片和图表比单纯的文字更容易吸引学生的注意力，并且能够有效加深学生的记忆力。因此在大学英语词汇教学中，教师可适当引入图片，或者利用PPT中信息组织图将新词汇和学生以前学过的旧词汇联系起来，使学生能有效将这些词汇串联以来，而不是孤立无序地存在于脑海中。以大学英语教程读写译第三册第三单元Text B为例，标题为“Seeing Your Way Past Interview Jitters”，在标题中学习词汇interview（n.采访）时，教师如果采用思维导图（下图）教授这个单词，学生不光能学会interview一词，还能把以前学习过的和interview相关的词汇激活，产生联想，建立起新旧知识之间的桥梁。 129多模态大学英语词汇教学了学习兴趣，强化了意义，强化了对输入知识的内化。[6]视频模态指在教学中教师适当加入视频，增加教学的趣味性和直观性。通过视频，学生不光能看，而且还可以听到地道的口语表达，了解单词背后的文化，了解到词汇在何种语境中使用更为地道，课堂教学的氛围变得更加愉悦。例如在教学中，有一篇文章题为“A Fable for tomorrow”，对于fable一词，在讲解时可以给学生播放一些耳熟能详的伊索寓言，然后引导学生体会fable的意思，并且可以通过视频总结fable具有什么样的特征和以及它和普通的故事之间有没有区别，学生通过趣味视屏能加深对于fable的印象，有助于在学习文章时根据文章形式采取正确的阅读策略。明白该文章不单独是讲故事，重要的是通过故事揭示环境保护的重要性。与单一文字模态相比，视频模态通过声音和动画刺激学生感官，能够形象具体地传递信息，并且能够高效吸引学生注意力。三、结语综上所述，随着大学英语教学改革的不断深入和多媒体课堂教学的普及，教师在进行词汇教学时，应该采用多模态综合教学，例如采用图片、图标模态使词汇教学形象化，采用音频、视频模态增加课堂教学趣味性，并且能使学生得到纯正英文的听觉刺激，有利于学生掌握词汇的读音和了解词汇背后隐藏的文化。当然，除了上述所列的模态，教师在词汇教学中也还可以充分利用其他模态，例如教师的表情、肢体语言以及语调变化等。在具体的教学中，教师应根据课堂教学需要，整合利用多模态符号，以便达到更好的词汇教学效果。参考文献：[1]孙兴文.对当前大学英语词汇教学的思考[J].四川师范学院学报,1998(2):101.[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1):1-9.[3]张德禄.多模态话语分析理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009:(4):15-20.[4]李琳.多模态汉语材料对汉语学习者听力理解的影响[D].安徽大学,2015.[5]Royce,T. Multimodality in the TESOL classroom: Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002(36):1998.[6]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2011(11):140-142.[7]付蓓.多模态化的英语写作教学[J].湖北师范学院学报,2010(5).[8]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5).[9]龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2009(7).责任编辑：杨国栋通过上图，学生很容易学会interview一词，并且还能学会interview的派生词interviewer和interviewee，以及和面试相关的词汇，例如employer，employee，通过这两组词学生还能轻松学会英语中后缀er,ee的区别，下次遇到类似的词汇，例如examiner, examinee，学生自己能推测出单词含义，无需单独记忆。在大学英语读写译第三册第一单元partⅠ例句“Human love is often compared to a rose, for like the flower, it blossoms and it withers.”中，学习wither一词，教师可在PPT中配上凋谢的花的图片，通过图片学生能生动形象地记住wither这个单词的意思。并且通过语境学生很快能判断出blossom这个词。这样比单独用语言去讲解配以例句效果更直观。对于晦涩难懂的专业词汇，教师在教学中可以配上图片，调动课堂气氛，并且能为课堂增加趣味性。例如在大学英语基础教程第二册第四单元TextA标题是“impressionism”，这个单词是美术专业词汇“印象主义”，如果教师单独用语言去解释什么是印象主义，学生会觉得晦涩难懂，但是如果配上和印象主义相关、学生比较熟悉的画作，例如梵高的画、图像、文字、声音等多模态结合，贴近学生生活，更能加深学生的印象。并且能为接下来学习这篇文章做好铺垫。有科学研究表明，在抵达大脑的信息中，83.3%通过视觉接收，11%通过听觉接收，3.5%通过嗅觉接收，1.5%通过触觉接收，1%通过味觉接收接收。因此，教师应适当运用视觉模态去刺激学生感官，以便达到更好的教学效果。多模态交互使用，刺激听话者感官，相对文字单一模态的词汇教学，学习者更容易理解和接收从而提高教学效率。（张德禄，2009）（二）音频、视频模态辅助词汇教学优美的音乐可以使课堂气氛变得愉悦，并且能够使学生在不知不觉中轻松学会英语词汇，陶冶情操，不失为一种词汇教学的有效方法。例如笔者在教授大学英语对口班学生时，由于对口班学生英语基础薄弱，当在学习大学英语基础教程2第一单元“The end of dinosaurs” 时，在热身环节有一个问题是“Do you love animals, and what is your favorite one?”。笔者做实验，问学生能不能将动物的名字和对应的动物叫声一一说出，学生很难回答出，因此笔者就给学生播放了英文歌曲MacDonald Had A Farm。这是一首简单的英文歌曲，学生很容易就能唱出来，在愉快的氛围中轻松学会有关动物以及动物叫声的词汇，如：Duck/quack, pig/oink,cow/moo,chick/cluck,horse/neigh,sheep/baa,dog/woof,cat/meow。此种方法还被运用在当学生不能很好地运用“because”和“because of”的时候。在上课时可以播放歌曲Because Of You，当学生在欣赏音乐时，可以把部分歌词呈现给学生。通过歌词学生很容易就了解到“because of”后面只能加代词或者名词，而且还容易记住，无需老师枯燥的讲解。对口班教学时，词汇讲解由单一文字书写模态转换成听觉和发音器官运动模态，学生从过去的单纯记忆单词到边学新词边听经典歌曲边唱边记忆，在模态的转化过程中增强
关于大学英语专业语音课程的多模态化教学
教学实践研究关于大学英语专业语音课程的多模态化教学金晓琳(浙江树人大学人文与外国语学院，浙江杭州 310015)摘要：本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后， 提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。关键词：语音多模态教学设计引言英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都 是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究 成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更 加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视 为学生应用英语能力的重要表现。英语语音课是大部分英 语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时和 重视的 的 课，如 英语、英语读。近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改 进英语语音的教学方式，有 强英语语音课教学果。笔者 发的 ，如何用多 有开 课堂，过教和学生一对一、 一对多 方 更好的教学效果。1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义语音教学是英语教学的重要 部分。学生把握好语音，能强 学英语的信心，能提高 学英语 的 。如学生学好英语语音， 读和 读课 ， 听 语音 ， 开 ， 会增强学英语的 。语音学 语 学 ， 如 、语 。语言是社会交际的 ，是音 的 和语的 。语 是语 的 ， 语 以 ，是语 的 ， 过语 语 以 。 为社会际 的语 是有的， 的息 是过语音系统表达出来的，所以语音是语的物质媒介，是语 言赖以存和发展的物质基础。良的语音有助于提高学生的听力和口语技能。学生 没有培养良的语音感，听力与语更易面临问题。提 高听力和语是实现学习外语的最终标一与人交流的途 径。语言是息的载，是 的 ，学英语的最终目 标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想 和 息 。以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往 中正确地理解别人，以及表 己；只要学生学语音，就能建立和增强语感， 过中实现正接 息、正息的标。与此同时，英语语音教学实践表明，学生 实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密可分 的关系。所以，索一套科学有效的英语语音教学方法，搞 语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任，对推进 英语教改 有重要 。$.目前英语专业语音课存在的问题$.1作为专业基础课不受重视语音是高校英语/商务英语专业的必修课之一，是听说 读译 技能与专业学的基础. ，专业课学中学生却一再暴露出语音知识欠缺的问题。语音课教学研 究和学生实实践中，我发现学生对语音学认识充分、 教教学 认真、学科知识扎实，但存学生语音知识基础非常薄弱，由此出现教授 加，教学进程紧张，立体化 化教学 问题。如我校英语专业的英语语音课只开设一学，学30课时。$.$根据王艳秋($010)所做的大学新生英语语音水平及 英语语音学 求的调查结果显示，84%的参与者认为己英语发音 ，56%的希望提高语音 ，读 ，54.$)的希望提高语 能 讲英语，37%的希望提高英语口语能力，10%的希望解英语正发音技和方， 10%的希望 的读 。外，部分学生“希望读英语的正方，会说 英语， 语音、 、语调、语义群划分”等知识。学生希望通过英语语音课提高 学习英语的 。由此可，学生知道自己语音能力 ，要提高英语语音能力。$.3学生基础普遍较差我校本科英语/商务英语专业学生人学时生源复 杂，英语语音 参 ， 着近几年高校 ，学生的外语基础更是 年 ， 学生 方 的 ，以 及 正 语音 ， 学的时 英语语音 标 ， 英 语发音、重音、 、语调方面都存一问题。这存 的 为英语语音课教学 来 。$.4英语语音课教学方法单一陈旧英语语音课教学方一，大多采用音标发音方法讲 解， 读音 为课 要教学方 ，
多模态教学模式在高校英语教学中的应用研究
第１５卷第７期 ２０１３年７月 天津职业院校联合学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ Ｎｏ．７ Ｖｏ１．１５ ｊｕ１．２０１３
多模态教学模式在高校英语
教学中的应用研究
李 静
（甘肃建筑职业技术学院基础课部，兰州 ７３００５０）
摘要： 文章针对目前大学英语教学的现状和存在的问题，分析了多模态的相关概念及选择多模态的作用，探 讨了如何将多模态运用于教学实践并通过评价体系多模态化的建立达到优化教学的目的。 关键词： 多媒体和多模态；大学英语教学模式；协同；优化 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２０１３）０７—００４３—０４
０ 弓Ｉ言 长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时 偏紧，教师需要在较少的时间内完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和
写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语音室和配备
多媒体教室等。但是很多外语教师过分依赖ＰＰＴ课件，忽视了其它手段和师生互动，未能营造培养语音
交际能力的自然环境，灌输式的教学实质并没有因为多媒体的使用而改变。因此如何充分发挥教师和工
具性媒体的作用，实现课堂互动，提高学生的语言实际应用能力仍是一个问题。在这种教学环境下，大学
英语多模态教学模式便应运而生，多媒体数字信息化丰富了多模态形式，基于多模态和多媒体的有效整合 模式成为外语教学的一种趋势。－．
１ 有关概念的解释
１．１ 基于多媒体材料的多模态学习
计算机多媒体材料包括：数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等。人与计算机互
动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器官（有自录音学习任务的）等。［２
１．２多模态教学模式
该模式提出教学内容以信息为出发点，教与学的方法和手段多模态化，教学目标指向学生认知能力发
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态协同指的是通过多种媒体形式的结合来实现合作学习的过程。在大学英语教学中，多模态协同能够有效地提高学生的学习效果和英语综合能力。本文将介绍多模态协同的定义、原理以及在大学英语教学中的应用。
多模态协同是指通过利用不同的媒体形式进行协同学习。这些媒体形式包括文字、图片、音频、视频等。多模态协同的优势在于它可以提供更多的信息输入和输出渠道，帮助学生更好地理解和表达学习内容。多模态协同也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的社交性。
多模态协同的原理是将不同的媒体形式结合起来，形成一个整体的学习资源。这可以通过多种方式实现，如在教学材料中加入图片、视频等媒体元素，或者通过在线协作工具实现学生之间的互动和合作。通过多模态协同，学生可以通过不同的媒体形式接触到更多的信息，从而提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态协同可以应用于多个方面。首先是词汇和语法的学习。通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和语法知识。可以使用图片来说明词汇的意思，或者使用视频来展示语法的用法。这样可以帮助学生更好地理解和掌握英语的基础知识。
其次是听说读写的训练。多模态协同可以提供更多的听说读写练习的机会。可以使用音频和视频来进行听力训练，或者使用图片和视频来进行口语训练。通过多种媒体形式的结合，可以帮助学生更好地提高他们的听说读写能力。
多模态协同还可以应用于阅读和写作的教学中。通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。学生也可以通过多种媒体形式来表达和展示他们的写作作品。这样可以提高学生的阅读理解和写作能力。
多模态协同还可以应用于学生之间的互动和合作中。通过使用在线协作工具，学生可以进行实时的讨论和交流。这样可以促进学生之间的合作和交流，增强学习的社交性。学生也可以通过多种媒体形式来分享和展示他们的学习成果。这样可以提高学生的学习动机和参与度。
CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析
一一一一一一
一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东
OverseasEnglish海外英语2019年09月
CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析
王瑾
（江苏科技大学外国语学院机材部，江苏镇江212003）
摘要：CDIO是四个单词的首字母组成的。这四个单词分别为Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate
（运作）。近些年以来在国际工程教育中CDIO展露了头角，同时在教育行业成为热门的还有由语言学家提出的多模态教
学。两者针对不同的科学领域，但是作为教育界两个亮眼的新星，两者在教育理念上有很多相同之处。如果将两者进行
融合，能够用于大学英语教学中，形成CDIO理念下大学英语多模态教学模式，即构建“现实普通课堂+网络课堂+课外活动
课堂”的三角全方位的多模态教学模式。这种教学模式能够提高大学英语的教学质量和学生成绩的效果。为培养学生有
关于自主学习和语言实践的能力给予帮助。为学生培养一些技能以跟上这个快速发展的时代。
关键词：CDIO教育理念；新标注大学英语；多模态教学模式
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)18-0133-02
1概述
在我国高校不论是哪一个专业，大学英语都是不可或缺的
课程。不只很多的文献是英文版，而且未来在社会交流中，因
为有许多和外国企业的交流，英语是一门比较热门的国际语
言，许多国际场合都使用英语作为沟通媒介。所以对于这门课
程的教学经验和教学成果一直被社会上和这一方面相关的人
士关注。所以大学英语有关教学的改革提升一直被学术界探
讨。有关英语的教学模式，方法和理念在这些年的研究过程中
虽然有一定的成果，但是我国大学英语课程教育是为了培养大
学生可以综合应用英语的能力，所以追求更好的教学成果一直
是学术界不懈努力的追求。所以因为CDIO理念和多模态教学
在教育理念上拥有很多相似之处。所以将两者进行融合应用
于英语教学中。使CDIO培养的能力能够在大学英语课堂中得
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
2019年13期创新创业教育高教学刊JournalofHigherEducation
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
郭尧驰（宁德师范学院，福建 宁德 355017
引言
改革开放以来，我国经济、文化水平不断提升，人们对
于英语的需求越来越大，因此，培养具有实战能力，且英语
水平较高的专业型人才成为现阶段最艰巨的任务之一。随
着我国教育改革的实施与不断创新，高校英语教育教学实
践提出了更高的要求，与此同时，各高校英语教师也面临
着一个又一个工作挑战。要想最大程度改善英语课堂水
平，提升教育质量，就要从英语教学的性质出发，对英语教
学的内在有一个详细的了解，并充分理解多模态教学模式
的中心思想以及学习理念。另外，在教学过程中，教师要结
合多模态教学模式，不断发现问题并进行解决，通过对教
学方法的创新改革，使多模态教学模式的优势得以充分发
挥。
一尧多模态教学模式分析
随着我国经济水平的提升，越来越多的行业需要听、
说、读、写各方面能力都非常强的英语专业型人才。多模态
教学模式就是为了满足这一需求所提出的，主要通过一些
具有特色的视频、音频来激发学生各器官的感知能力，从
而使学生能够最大程度地接受所学课程，从而更好地提升
每一个学生的听说读写能力。多模态教学模式起源于英
国，我国教育人士通过对多模态教学模式的借鉴，并与我国高校英语教学现状相结合，将多模态教学模式进行创
新，使其能够更好地在我国高校英语教育教学中得以应
用，从而调动学生各感知器官使其英语各方面能力充分提
升，从根本上提升学生英语技能，并可以学以致用，满足我
国社会各界对于英语人才的需求。二尧高校英语教学中应用多模态教学模式的重要性
（一）提高教学质量
与传统“填鸭式”教学相比较，多模态教学主要是通过
对学生各器官的刺激，将学生潜能充分激发出来，提高学
生对于课堂的兴趣。大学生与高中生不同，传统的满堂灌
对于大学生而言是非常反感的，作为大学教师要严格控制
课堂氛围，否则是很难吸引学生们注意力的，甚至使学生
多媒体语境下英语语法多模态教学模式的构建
第１３卷第５期 ２０１３年５月 鸡西大学学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＸＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．１３ Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２０１３
文章编号：１６７２—６７５８（２０１３）０５—００９１～３
多媒体语境下英语语法多模态教学模式的构建
秦永丽 秦水丽
（江苏科技大学外国语学院，江苏镇江２１２００３）
摘要：高校英语专业独立语法课的教学目标在于使学生掌握系统的语法知识，增强语言交际的准确
性。在当前多媒体语境下，通过制作多模态的教学课件和构建多模态的教学过程，可以使大部分对英语语法
知识有所了解的英语专业学生在巩固已学语法知识的基础上提高口头或书面交际能力。在构建多模态教学
模式的过程中，对模态的选择要遵循有效原则、适配原则和顺应原则，可最终实现教学效果的最优化。
关键词：多媒体；英语语法教学；多模态教学模式
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ
英语语法是高校英语专业基础阶段的必修课，对培
养学生具有扎实的听、说、读、写、译能力具有重要意义。
但是，当前高校英语专业的独立语法教学中存在着教师
和学生都“不喜欢”上语法课的情况。从学生角度来说， 语法教材中大部分语法知识在中学阶段都已经学过觉得
专门的语法课“没有必要的”。对教师来说，上课有种
“费力不讨好”的感觉，课堂气氛一再“沉闷”。因此，如
何在英语专业独立语法课上创建教师和学生“双赢”的
语法教学模式成为广大语法老师亟需解决的问题。笔者
认为，在多媒体语境下，通过建构多模态的教学模式可以
激起学生深层次和持久的学习兴趣，使学生在多途径地
学习和巩固语法知识的同时提高口头和书面的言语交际 能力，实现语法教学的最终目标。
一多模态研究综述
不同的语言学家对模态（ｍｏｄａｌｉｔｙ）的界定不同。本
文采用顾日国教授的定义，指人类通过感官（如视觉、听 觉等）跟外部环境（人、机器、物件、动物等）之间的互动
方式。用单个感官进行的互动叫单模态，用两个的叫双
多模态在高校英语阅读课上的运用探究
272021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS多模态在高校英语阅读课上的运用探究文/王小莉【摘要】在社会不断发展的推动下，开始出现越来多的留学生，因此，以出国留学为主要目标的英语教学也越来越受到各大高校以及英语教师的关注。这类英语教学往往更加倾向于对学生英语语言的教授以及对学生英语口语表达技能的提升。目前，在多模态话语理论不断深入的背景下，英语教师在实际教学过程中，要积极借助一些现代化的技术设备进行辅助教学，以一些有趣的图片或者视频满足学生在学习过程中的所有感官要求，以此来吸引学生积极地融入英语课堂教学中，让学生能够从真正意义上投入到对英语原生语言的最大化掌握和表达中，进而有效提升日常英语表达能力。【关键词】多模态；高校英语；阅读课；运用【作者简介】王小莉(1978.12.28-)，女，汉族，琼台师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语笔译。一、引言在高校英语的学习中，英语阅读教学，是有效提升学生的英语综合学习能力的重要途径，学生在对英语文本进行阅读的过程中，能够从中获取到大量的关键性知识点和内容。自经济全球化以来，我国开始更加注重各个阶段对英语语言的学习，但是仅依靠以往的英语教学模式是很难达到当前阶段人才对英语学习的需求，也很难使学生的英语综合能力得到真正的提升。对此，基于多模态形式的下的英语阅读教学开始受各个高校的广泛关注，该模式的在英语阅读教学中的有效运用，能够在很大程度上提升学生学习英语的效率，这有助于英语教师更好地实现教学目标，对提升学生的英语阅读能力更是意义重大。对于高校英语阅读的教学不能是盲目的，也不能是教师自作主张的，而是要结合当前阶段的时代发展背景以及教学改革的目标，在英语阅读教学的理念和模式上进行改革和创新，并在教学过程中，积极运用一些现代化的技术手段与先进的教学设备，给学生创建一个积极活跃的英语阅读环境，并有效地将多模态理论融入其中，进而在真正意义上达到对英语阅读教学创新的目的。二、研究背景随着社会的发展与进步，对于英语人才的需求也在与日俱增，与此同时，为了能够提升学生的英语综合能力以及综合素质，各大高校对英语教学也在不断地实施相应的改革，那么怎样才能够在短时间内通过英语阅读教学来满足当代高校学生的英语语言运用能力和语言表达能力，已经成为当前高校英语教师所必须要关注的一个重点工作内容。在信息技术不断发展的背景下，学生对学习英语的途径和方式以及英语内容的需求发生了很明显的改变。由于高校学生在身心的发展上已经趋向于完善，因此学生之间的个体差异会更加明显地显现出来，因此这给英语教师的备课工作与教学工作都提出了更高的要求。但是，目前很多民办高校中的英语教学，仍然在沿用传统的教学模式，通过英语教师在课堂上的口头讲解，并结合一些简单的文字课件进行教学活动，这不仅很难提升学生的英语语言应用能力，而且仅凭教师一个人的讲解，没有与学生进行互动，学生也很难真正记住课堂上的所学。对于上述这些实际性的问题，笔者围绕多模态理论在高校英语阅读教学中的有效性进行了深入的分析和探究，并提出一系列能够提升教师课堂教学质量以及学生英语应用水平的教学策略，以供高校教育人员参考。三、多模态话语理论的意义以及在实际教学中的应用多模态话语分析理论起源于西方，该理论的提出也是以心理语言与系统语言为基础的，其中主要强调了人类的交流形式并不是单一的，而是多种多样的。所以，当人们在进行日常交流的过程中，要能够准确地运用各种形式的语言信息以及媒介进行信息的有效传递，进而更好地达到交流的目的。所谓多模语言，通常是指人类的视觉、听觉等多种感官的感受，并且要通视频、音频、语言等不同的形式和手段实现交流的最基本现象。多模态理论指出，当人们在进行日常交流时，需要充分运用一切能够运用的资源和途径来实现信息资源在最大程度上的传递，进而实现有效交际的目标。基于此，英语教师在开展英语教学活动的过程中，要想让学生能够将教师所教授的内容在最大限度上进行理解和吸收，就需要教师不断地进行研究和探索，寻求一切可以利用的教学资源。在多模态理论的影响下，英语教师在实际教学的过程中，要将教学重点放在对学生知识技能的培养上，并积极借助现代化信息手段、微视频课件等多种形式来实现课堂教学的多样性。互联网时代的到来，师生能够通过网络平台获取到更多的教学和学习资源，与此同时，通过多模态理论为指导的高校英语阅读教学，也成为当前教育教学改革和创新中最为关键的内容。四、多模态理论下的高校英语教学的基本特点1.教学方式灵活。在多模态理论的指导下，英语阅读在教学中更具灵活性，英语教师在开展阅读教学时，要积极运用现代化技术设备，将文字、课件、视频等多元化的教学手段进行融合，让英语阅读教学能够具有一定的趣味性，吸引学生的兴趣。在开282021年22期总第566期ENGLISH ON CAMPUS展多模态教学的过程中，英语教师也要结合当前的教学形式，通过板书、电子交互白板等多种教学手段，使英语课堂教学更加丰富多彩。2.教学内容直观。在高校英语教学中，教师积极地融入多模态理论，能够使教学的内容更加清晰、直观地展示给学生，促进学生的理解和掌握。在开展多模态英语阅读教学时，教师可以通过微课软件对课程的内容进行编辑，让学生明确哪些是本节课的重难点知识，并通过使用一些特殊性的符号进行标注，以此来提升学生对重点内容的重视度。一旦英语阅读的内容能够更加清晰地展现出来，英语阅读教学的内容也会随之变得更加直观，学生在理解和记忆上就会容易很多，对培养多元化意识也起到了非常积极的作用。3.教学效果高效。在以往的高校英语阅读教学中，通常都是教师占据着课堂的主体地位，学生要跟着教师的思路进行学习，总体学习效果并不理想。而多模态理论下的英语阅读教学，不再是完全以教师为中心，而是教师开始利用一些比较先进的教学工具开展教学。例如，借助多媒体设备进行英语阅读教学，能够让学生在课堂上集中注意力，增加与教师之间的互动，并能够明确阅读教学中的重难点。在英语阅读教学中，融入多模态理论，能够让学生在多元化的教学形式中提升自身的学习动机和欲望，并能够在教师的引导下，积极地参与到英语阅读教学中，提升自主学习意识。五、多模态理论指导下的英语阅读互动教学模式1.教师之间的互动。多模态理论指导下的英语互动教学，也是教师与教师之间的互动，通常情况下，教师之间会针对课程的内容进行深入的讨论和交流，分享教学经验，有效地将一些优秀的教学资源转化为自身的教学理念。在多模态背景下，教师之间的交流互动往往体现在以下两方面：第一，由于教师的教龄和经验都存在差异性，因此交流的内容存在层次性，有利于教师取长补短；第二，教师之间的交流通常也是一种教学精神的传递，在日常教学过程中，以英语阅读作为教学的出发点，通过教师之间的交流以及教学经验的分享，提升自身的水平和能力，当在教学过程遇到难题时，就能通过团队的力量进行解决。2.师生之间的互动。在多模态理论不断深入的背景下，在高校英语阅读教学中要实现师生之间的互动。在实际教学中，教师要积极与学生进行语言以及动作上的交流和互动。除此之外，教师要对学生的阅读情况进行观察，在发现问题时要及时予以纠正，并不断传授给学生一些阅读上的技巧。在多模态理论的推动下，教师在开展英语阅读教学时，要积极与学生进行交流互动，并通过不断的改革和创新教学模式，来吸引学生的阅读热情，调动学生阅读的积极性。教师是学生进行阅读学习的引导者和组织者，因此，教师自身必须要具备较高的阅读水平以及阅读经验，这样才能够促进高校阅读教学的有效开展。在实际教学过程中，教师要明确新课改的要求，时刻关注学生在课堂教学中的主体地位，深入了解英语阅读教学的关键内容，通过与学生的交流互动，促进英语阅读教学的质量提升。3.学生之间的互动。在多模态理论的指导下，教师要更加注重生与生之间的交流，这也是有效提升学生自主思维形成的重要途径。在实际教学过程中，教师要鼓励学生之间多互动，通过学生在阅读过程中的交流互动，促进班级整体阅读水平的提升，帮助学生寻求最适合自身发展的阅读方法。生与生之间的互动并不是单一的语言交流，而是包括学生本身的自主学习，学生与合作组之间的共同进步以及学生与班级的协调发展等。基于多模态理论下的英语阅读教学中，教师要尽量多地组织学生参与一些集体性的讨论活动或者竞赛活动，给学生提供更多的交流互动，学习知识的机会。学生也可以借助当前的智能设备，搜集一些英语阅读的相关资料和资源，通过更多的学习平台，进行多模态练习，以此来提升自身的英语阅读水平。除此之外，英语教师可以在阅读教学结束后，适当地给学生安排一些课后阅读任务，以此来丰富学生的多模态阅读水平，使学生能够通过互动交流，完成英语阅读的学习目标。六、结语随着现代化信息技术的进步与普及，以及大部分高校在教学形式上的创新，为多模态教学理念在高校英语阅读教学中的融入提供了一定的契机。当前，在基本多模态背景下的英语阅读教学活动中，我国的基础仍比较薄弱，但是随着对英语的重视，多模态教学理论会逐渐得到推广。现阶段，该理论作为一种比较新颖的教学手段，为当前高校英语教学提供了理论依据，同时也给学生创建了一个高效、有趣的英语阅读空间。参考文献： [1]Halliday M A K. Linguistic Studies of Text and Discourse[M].Webster: Continuum International Publishing Group Ltd, 2005. [2]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010(5):54-58.[3]姚克琴.多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索[J].西安财经学院学报,2014(3):122-124.[4]阮礼斌.国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评 [J].江苏工程职业技术学院学报,2019(19):94-100.[5]谷文月.浅谈民办高校大学英语教学现状及改进设想 [J].英语广场,2019(11):124-125.[6]刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理, 2018(27):106-108.[7]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导[J].湖南科技学院学报, 2017(12):132-134.