学校社会工作者
学校社会工作者与教师的关系
ANSHUNUNIVERSITY学校社会工作（2014～2015年）题 目: 学校社会工作者与教师的关系系 别： 政法学院专业班级： 2012级社会工作学生姓名： 李 祥 学号：201206094018学校社会工作者与教师的关系摘要：学校社会工作是社会工作的一个重要分支，他是利用社会工作专业的理论基础、工作方法和专业技术，在学校内部开展社会工作实务，针对全体学生，教师和家长以及社区中处境困难的学生提供的专业服务。
在社会工作迅速发展的今天，学校社会工作也在迅猛发展，许多学校都配备相应专业人员，但是现有的学校社会工作者大多不是专业的社会工作人才，甚至有许多就是学校的老师，导致许多人把学校社会工作者和教师混为一谈，本文就此分析学校社会工作者与学校教师的关系，澄清学校社会工作者的角色定位。
关键词：学校社会工作、心理教师、德育教师、学校管理层学校社会工作是社会工作的一个重要分支学科，其中以美国的学校社会工作发展最早，最充分，最具有代表性。
而学校社会工作传入我国只不过是短短二三十年的时间，细数学校社会工作一百多年的历史，为我们留下了许多值得借鉴的理论基础和工作方法，这也就造就了学校社会工作的专业化及与教师的不同。
一、学校社会工作的产生与发展最早的学校社会工作产生在美国，19世纪末20世纪初，美国社会经历着剧烈的社会变迁，伴随着工业化、城市化进程的不断加快，大量的移民向都市迁移和汇聚，贫困社区不断出现。
与此同时，移民者的子女跟随父母到城市学校就读，因为家庭经济和文化背景的不同，不少学生发生适应上的困难。
“访问教师”应运而生，访问教师独立于学校系统之外，负责着考察学生的业余生活情况，并承担着帮助他们解决困难，促进家庭、学生、学校之间的相互配合。
经过几十年的艰难发展，访问教师不断反思自己工作的特殊性和存在的问题，越来越朝着专业社会工作的方向发展。
二、学校社会工作的专业化和职业化1906年，学校社会工作产生于美国，当时的所谓访问教师对美国移民区的学生家庭、家长等进行会谈，了解学生的学习情况，生活石英灯方面的问题，最终的目的在于提高移民区的适龄儿童就学率，维护其受教育的教育权利。
学校社会工作案例分析
学校社会工作案例分析1. 引言学校社会工作是指在学校环境中，通过社会工作专业知识和技能，为学生和家庭提供支持和帮助的一种专业服务。
学校社会工作帮助学生克服困难，提高学习能力，促进其全面发展。
本文将分析一起涉及学校社会工作的案例，探讨社会工作者在该案例中的角色和工作方法。
2. 案例背景介绍该案例涉及一所中学内的学生，名为小明（化名）。
小明在学校中表现得非常内向，与同学和老师交流较少，经常独自学习，缺乏自信心。
他的成绩很差，经常受到同学的欺负和嘲笑。
小明的父母离异，母亲经常不在家。
在家庭环境方面，小明面临严重的情感与经济压力。
学校社会工作者被学校教师委派给小明，希望能够解决他的问题，帮助他重建自信和提高学习成绩。
3. 社会工作者的角色和工作方法在这个案例中，社会工作者扮演着多重角色，包括咨询师、协调员和教育者。
首先，作为咨询师，社会工作者与小明建立了信任关系。
他们开展了私下谈话，倾听小明的困扰和问题。
社会工作者了解到小明缺乏自信心和与同学交流的能力，感到被孤立和排斥。
社会工作者鼓励小明表达自己的感受，并提供情感支持。
通过积极的倾听和表达技巧，社会工作者帮助小明更好地理解和处理自己的情绪。
其次，作为协调员，社会工作者与学校教师、家长以及其他相关机构进行合作。
他们召开了家庭会议，邀请小明的父母、学校教师和心理咨询师参与。
社会工作者组织会议的目的是让各方了解小明的情况，并制定一个全面的计划来帮助他。
社会工作者与学校教师合作，为小明提供适当的学习支持，并安排同学间的合作学习活动，以促进小明的社交能力和学习表现的提高。
最后，作为教育者，社会工作者为小明提供相关的信息和教育资源。
他们组织了心理健康教育课程，向小明和其他学生传授情绪管理和人际交往的技巧。
社会工作者还与小明合作，为他制定了个人学习计划，并提供额外的辅导和支持。
4. 结果与讨论通过学校社会工作者的帮助，小明在困境中逐渐走出来，取得了一定的改变和进步。
学校社会工作者的角色
对于学校社会工作者的角色，学者有许多讨论(Zastow，1996；Franklin,2000)。
其中，普维罗(Powell,1993)与一群有实务经验的学校社会工作者经过半学期的讨论，发展出两个系统的角色：第一，在学生(家庭)系统方面的角色是：1.发现者：有些遭遇困扰的学生，不知道如何求助，而教师或其它人也未能及时发现和转介。
此时，学校社会工作者基于专业职责，必须主动发现学生需求，及时给予协助。
例如，「九二一」震灾，有些学童遭到亲人伤亡的打击，导致情绪沮丧，中辍在家。
对此，学校社会工作者可以透过家庭访问，发现需要帮助的儿童及家庭。
或者，结合教师、医师、护理等专业人员，成为协同发现者(co-discoverers)，以发现急需协助的案主。
2.治疗者：对于有困难的学生进行直接服务，是学校社会工作者的传统角色之一。
例如，学校社会工作者接受教师转介一个逃学的案主，透过家庭访问知道主因是家庭经济情不稳，案母离家多时，案父有酗酒问题。
对此案例，学校社会工作者除协助案主参加青少年的支持团体(support group)，也将案主转介给医院，以药物治疗其沮丧情绪。
3.促成者：学校是教育单位，有促进学生成长的责任，学校社会工作者亦须扮演促成者(facilitator) 的角色，透过各种专业技巧，催化学生、家长或教职员去完成必要的改变。
例如，某校计划在家长会之中成立一个课程研讨团体，藉以鼓励家长对学校的课程规划提供意见，学校社会工作者必须负责协助家长组成团体。
4.教导者：学校是教育机构，凡是学校成员，对学生都有教导的职责和功能。
学校社会工作者也常被期待能就其专业素养提供专门的信息、知识和工作方案给学生及家长。
教导者(educator)或「老师」(mentor)的角色，就是提供别人所需知识的一种方法(Franklin,2000)。
第二，在学校(社区)系统的角色是：1.合作者：在学校里，除了教师与学校社会工作者之外，还有许多助人的专业工作者，包括学校心理学家、学校谘商人员、学校护士，他们形成一个工作团队，共同为学生及其家庭提供协助。
学校社会工作的服务对象
学校社会⼯作的服务对象包括全体学⽣（包括⼼智不全、肢体残缺、情绪障碍和有⾏为偏差的学⽣）、学校教职员⼯、学⽣家长，以及社区和有关部门（如教育部门）的相关⼯作⼈员。
（1）学⽣。
学⽣是学校的重要组成部分，也是学校社会⼯作的重点服务对象。
学⽣不仅要在学校学习科学⽂化知识，掌握各种专业技能，同时还要培养健全的⼼智体魄，学会与他⼈团结合作、友好相处，为今后⾛向社会做好知识、技能、⼼理和⽣理上的各种准备。
学⽣在学校的健康成长对其今后的发展有着⾄关重要的作⽤。
有⼀些⼼理和⾏为与众不同、难以适应学校和社会⽣活的学⽣，他们或在⼼理上存在⾃卑、孤僻、虚荣等问题，或是出现逃学、打架、撒谎甚⾄盗窃、抢劫等违法⾏为。
此类学⽣是学校社会⼯作的基本服务对象，也是学校社会⼯作的重点所在。
（2）家长。
家长是学⽣最早的⽼师，也是与学⽣最亲密、相处时间最长的⼈。
社会⼯作者在对学⽣进⾏服务时，必须征得学⽣家长的信任、⽀持和合作，只有与家长共同努⼒、相互配合，才能取得较好的效果。
对家长的服务，包括与家长交流、提供相关的信息。
为家长正确处理与⼦⼥相处的⽅法及教育⼦⼥的思路提供参考建议；积极与家长联系，改变家庭关系中的不妥之处，为学⽣成长创造良好的家庭环境。
（3）学校教职员⼯。
学校教职员⼯是学校的主要组成部分，是学校管理和运作的实施主体，他们的观念和认识直接关系到学校系统的正常运⾏。
学校社会⼯作要改变他们在某些认识和做法上存在的误区，同时要与他们相互合作，共同配合，探索解决学⽣⾯临的问题。
社会⼯作者还要定期与⽼师和相关⼯作⼈员沟通，了解学⽣情况，提供相应的咨询和建议，⼒争为学⽣创造良好的校园⽣活环境。
（4）社区。
社区是学⽣在学校之外的重要空间场所，也是学校外部环境的创造者和内部事务的⽀持者。
社会⼯作者要同社区内与教育或学⽣福利有关的⼈⼠建⽴紧密的联系和良好的合作关系，促使社区⼈⼠积极关⼼和协助学校的教育⼯作，为学⽣的健康发展出谋划策，同时通过整合社区资源，⽀持“家庭—学校—社区”三者之间的互动，推动学校社会⼯作的顺利开展。
社会工作者在学校开展社区活动工作计划
社会工作者在学校开展社区活动工作计划全文共5篇示例，供读者参考社会工作者在学校开展社区活动工作计划篇1一、指导思想20__年社区教育工作以理论、重要思想和科学发展观为指导，积极贯彻落实党的xx大精神，发挥社区教育促进人的发展和服务经济社会的两大功能，确立“人文化、数字化、多元化、优质化”社区教育发展目标，把握“丰富内涵，创新载体、提升层次，打造品牌”社区教育发展主线，努力构建与我镇经济社会发展相适应的服务型社区教育体系，着力提高人民群众对社区教育的满意度，以创建省级社区教育为契机，配合社区学院，充分利用社区内的教育资源，立足社区、依靠社区、服务社区、建设社区，大力发展社区教育，大力开展各项社区教育工作构建和谐莘塍发挥应有作用。
二、工作任务1、加强社区学校规范化建设，为社区教育提供良好的教育条件。
围绕市社区建设总体思路，在社区学院的指导下，本着适应发展需要，充分发挥社区教育中心、社区学校作用要求下，规范化、特色化建设好社区学校。
2、努力开展以提高社区成员文化素质的培训活动。
要利用社区学校和辖区内的其他教育资源共同开展以健康教育、青少年校外教育、老年教育、法制教育、人口教育、科普教育、新党员培训以及文体活动。
3、大力开展以技能培训和继续教育为重点的成人教育。
充分利用社区教育中心基地开展各类技能培训，如办公自动化、公共英语、会计从业资格、电子电工知识等。
力争使学习社区居民参与率达40%以上。
4、加强社区文化建设，营造终身教育良好氛围。
社区文化建设是社区教育的重要内容，不仅能较好地满足人们的兴趣、爱好和需要，而且能有力地促进人们终身学习，压滤机滤布陶冶人们情操。
社区学校要面向社区开放，扩大各种教育基地内教育资源利用率，为学习者提供多层次，多样化的教育服务，组织各种教育活动，大力推进学习型家庭、学习型社区、学习型城镇建设。
积极参予各种文化艺术节、体育运动会、市老龄委老年运动会等各项群众文化、群众体育盛事。
2023年社会工作者《初级实务》考试题库附答案解析3
2023年社会工作者《初级实务》考试题库附答案解析3第1题：单项选择题学校社会工作者小王在为处于青春期的小李提供服务时，尤其重视小李人格的发展和完善，并积极塑造良好的人格特质，使其能够发展个人潜能，积极面对生活上的挑战。
这一点说明了学校社会工作者具有（）的功能。
A、推进学生知识学习B、促进教育机会均等C、协助学生能力提升D、促进学生人格完善【正确答案】：D【答案解析】：考点：学校社会工作的功能。
第2题：单项选择题“守候花季”系列青春期性教育运用小组工作方法扩充青少年的性知识，引导形成正向的性态度，增强自我保护意识和责任意识，健康快乐地成长。
此为青少年提供（）服务。
A、思想引导B、习惯养成C、职业指导D、婚恋服务【正确答案】：D【答案解析】：考点：服务青少年成长发展方面。
第3题：单项选择题曙光工业园区坐落于东海市东南隅，工业园内以中小企业为主，企业50余家，职工共计8000余人。
工业园内有一个社会工作服务中心，共有6名常驻社会工作者，为工业园的企业职工提供服务。
社会工作者致力于为工业园内的企业与职工提供服务，促进园区的长期和谐发展，赢得了曙光工业园区内企业与职工的信赖。
案例中社会工作者使用（）工作方法更有利于工业园区的发展。
A、个案工作B、小组工作C、社区工作D、行政工作【正确答案】：C【答案解析】：考点：社区工作方法在企业社会工作中的运用。
第4题：单项选择题社会工作者小王计划在养老院组织小组活动，加强老人的相互沟通。
可是，患病多年的张奶奶一向不愿主动与人交流，无论小王怎么动员，就是不肯参加。
对此，小王采取的正确做法是（）。
A、向院长汇报，请院长说服她参加B、给她子女打电话，请他们劝她参加C、发动几位活跃老人，鼓励她参加D、找张奶奶谈心，倾听并尊重其决定【正确答案】：D【答案解析】：考点：老年人小组工作的注意事项。
第5题：单项选择题为了获取评估信息，一些社会工作者在和救助对象交流之前都会先使用基本资料的表格，了解救助对象的姓名、家庭地址、通信方式、家庭结构、婚姻状况、问题描述等。
高校社工岗位设置方案
高校社工岗位设置方案高校社工岗位的设置方案是为了满足高校师生的心理和社会需求，提供心理咨询、社会支持和服务等方面的帮助。
以下是相关参考内容：一、岗位名称与职责1. 岗位名称：高校社工2. 岗位职责：- 提供心理咨询服务，包括个人咨询、心理测试和评估，为师生解决心理困扰和压力问题；- 搭建社交平台，组织社团活动、座谈会等，促进师生间的交流与合作；- 督促落实学生管理制度，参与学生管理工作，解决学生违纪问题；- 开展社会实践和实习指导，帮助学生提升社会适应能力和职业规划；- 协助校园安全教育，提供个人安全防范和紧急处理指导；- 参与校园活动的策划与组织，提供活动指导及支持等。
二、岗位要求与素质1. 学历要求：心理学、社会工作、教育学等相关专业本科及以上学历；2. 认证要求：持有相关心理咨询师、社工师证书；3. 能力要求：- 具有良好的沟通能力、团队合作精神和服务意识；- 熟悉心理咨询和社会工作相关理论和方法；- 具备较强的心理评估与咨询技能，能够独立开展心理咨询服- 熟悉高校师生心理与社会需求，能够根据需求提供恰当的帮助与支持；- 具备某一特定领域的专业知识，如职业规划、社交技能指导等；- 具备应对紧急情况和危机干预的能力。
三、岗位设置原则1. 配备比例：根据学校规模和师生人数合理确定高校社工的数量；2. 岗位设置地点：社工办公室应设立在教学区或学生活动中心等位置，便于师生就近寻求帮助；3. 岗位设置时间：社工应有固定的上班时间，同时也应有弹性的服务时间，以满足师生的需求；4. 岗位设置布局：社工办公室应设置为开放式，便于与师生进行沟通与交流。
四、岗位培训与评估1. 培训内容：心理咨询技能培训、危机干预培训、沟通技巧培训等；2. 培训途径：通过邀请专家开展培训讲座、参与培训班等方式进行培训；3. 培训与评估周期：每学年至少进行一次培训与评估，定期进行工作总结、经验分享与案例讨论。
五、岗位宣传与推广1. 宣传渠道：学校官网、校园电视、校报、微博、微信公众号2. 宣传形式：宣传海报、宣传视频、宣传文章、个别沟通等；3. 宣传内容：介绍社工的职责与服务内容，分享成功案例和师生评价等。
社会工作者-初级社会工作实务 第十一章学校社会工作
第31讲学校社会工作概述第十一章学校社会工作 学校社会工作是社会工作的分支之一，它将社会工作专业的原则、方法和技巧应用于学校中，在国外和我国的香港、台湾地区，学校社会工作已经展现了它无可替代的作用。
而我国也在部分地区开始积极探索驻校社工的模式。
引子 学校社会工作起源于20世纪初的美国，当时叫“学校家庭访问员”。
1919年，美国社会工作会议正式确立了学校社会工作在福利体系中的地位，学校社会工作起步。
香港从1971年开始推行学校社会工作，1977年学校社会工作正式确立。
1982年全港中学获得了学校社会工作服务。
到2000年，全港全部实行“一校一社工”的制度。
在中国，尤其是内地，“驻校社工”颇为新鲜，对一般人而言是比较陌生的字眼，但这挡不住它的发展，因为学校还真的是需要社工。
据了解，驻校社工已经开始在我们内地的中小学校纷纷起步，目前，北京、上海和广州等地区开始尝试将专业社工引入学校。
拓展材料：香港学校社工介绍 学校社会工作服务：以学校为本，提供个案小组及大型活动，以提高学生自身潜能。
同时也提供教师培训、家长服务、联校服务以及危机支援等服务。
一起走过会考的日子 一起走过会考的日子：从1995年起，每年推行该活动：会考放榜热线辅导计划。
小学辅导服务：为圣公会下辖20余所小学推行。
小学心理教育服务：建立学校、教师、家长联系，认识孩子的个别化差异。
拓展资料：大陆学校社工北京 驻校社工2007年，全国政协委员，同时是安县社工服务中心的发起人徐永光先生，首次将“一校一社工”制度引进北京的新公民学校即打工子女学校，他曾专门就此做了调研。
他发现，如果按发达国家的标准配备社工，中国需要300万社工。
2007年，姜慧雨成为行知新公民学校的驻校社工，成为北京驻校社工的第一人。
她同时也是我们安县红十字社工服务中心的负责人。
2009年9月1日，由30名社工专业毕业的大学生组成的“社工驻校服务基地”1日在北京挂牌成立，这是北京市首个进驻中小学校园的社工服务常态化组织。
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5、学校社会工作者对社会的伦理责任：通过 专业工作满足学生需求，增进社会福利；通过提高 社会福利水平来满足学生需求。
学校或教 育局聘请
NGO
NGO
学校或教 育局聘请
NGO
1
现阶段学校社会工作者的实务形态
三种模式各有千秋，在工作重心和服务对象上各 有侧重。校外安置型主要针对的是难以适应原有学校 体系的青少年。脱离原有学校的高危人群，如：犯罪 青少年、辍学青少年、智力障碍青少年等。
学校社会工作运作模式比较
传 统 临 床 学校变迁 社区学校 社 会 互 动 模式 模式 模式 模式
3
学校社会工作者的任职标准
1、学校社会工作者必须逐步认识和理解 社会工作专业的基本概念，尤其对于公立学 校体系和教育的过程应有深刻了解。 2、学校社会工作者必须设法达到一种高 层次的自我觉察、专业训练和自我管理。 3、学校社会工作者必须设法获取并扩展 适合学生、家长、学校人员和社区所需的技 能。
标 准
3
学校社会工作者的基本工作职责
1、 访问、会谈与沟通：充当学校与 学生家长的桥梁纽带促成双方良性互动。 对学生家长的 服务 2、提供支持与合作：提供相关信息以 便学生家长形成合理的教育理念和方法，关 切家长的诉求。 3、为家长提供咨询：针对教育失策、
面临困境的家长，以家长自愿为前提提供
各种咨询。
3
1
现阶段学校社会工作者的实务形态
实务形态
学校社会工作在世界各国、各地区的 发展轨迹不尽相同。会呈现出不同的实务 形态。学校社会工作服务的资金来源、提 供者、实施场所。
1
现阶段学校社会工作者的实务形态
香港：学校社工由政府资助。 非政府机构聘请社工服务。
韩国：学校社工受聘于学校， 属于学校教职工正式编制中一 员。
3
学校社会工作者的知识结构
1、 会谈技巧：注意倾听 2 、关系建立技巧：用个别化原则和 接纳态度理解认同案主的独特性，坚持非 批判原则，尊重案主自决 3 、咨询技巧：行为改变技巧、人际 沟通分析等 4 、组织动员技巧：通过现场发动、 新闻媒体、互联网等方式组织动员社会各 方力量，为学生争取资源 5 、资源获得与运用技巧：平时注意 观察、积累各种学生可能需要的各种资源 （人、财、物）
2
学校体系中各岗位的团队合作（图3-1）P48
学校社会工作者要在学校中获取成功的前提：理 解和适应学校教育目标，铭记合作是学校社会工作的 特性，需要与学校组织体系中各岗位人员通力合作。
与之工作密切相关的角色主要有
学校体系中各岗位的团队合作
校长
德育主任
通力合作
教务主任
学校心理 教师
2
学校体系中各岗位的团队合作（图3-1）P48
学校社会工作者的基本工作职责
1、社区动员：为学生利用社区福利设施、社 区服务机构资源等营造良好的社会舆论。 2、社区联络：担任家庭与社区间的联络员。 对社区人士及 3、社区支持：支持社区开展利于提升家长教 相关机构的服务 育技能的活动或有助于青少年身心健康的活动。 4、社区规划：以学校代表的身份介入社区规 划，维护学生在社区中的权益，促进社区发展。 5、社区项目：倡导社区创建学生发展项目、 家长培训项目
视频：马加爵感人的公开遗书
1
2
主要 内容
学校社会工作者的产生发展 学校社会工作者的角色定位 基本职责及素质要求
3
3
学校社会工作者的基本工作职责
1.评估学生需求：社工与学生双向互动，遵 循个别化原则
2.供给学生需求：物质帮助或精神支持
对学生本身的 服务 3.预防学生危机：用敏锐的眼光透视可能的 危机
心理分析、 心理社会、 自我心理学 及个案等
咨询、调停、促 进 倡导、调停、 社会科学理论 仲裁、外展 （特别是偏差 系统理论、社会 理论与组织理 社区工作、 科 学 理 论 、 沟 通 论） 理论 沟通理论
不同系统层面的角色定位（P44）
生态系统观：儿童发展的历程中会与各项外在环 境（物质、文化· · · · · · ）建立互动关系，达到平衡，如 果儿童与这些外环境之间的平衡遭受到破坏，则学生 会因为对外在环境的不适应而产生困扰。
工作 者的 角色 运用 的理 论基 础
促进支持性 的合作
1.参与社区 活动 2.促使社区 提出议题 3.协助社区 与学校了解 倡导、协商、 4.鼓励社区 咨询、调停、 参与学校方 仲裁 案
1. 界定青少年与 系统间共通性 2.建立互动目标 3.改善沟通 4.建立互助模式 5. 对象可能是个 人、团体或社区
1
现阶段学校社会工作者的实务形态(以台湾为例)P41
实务形态 内部派驻型 外部支援型 校外安置服务型
特质比较
驻 校
驻 区 政府部门
入校支援 专案委托 安置机构 社区学园
经济来源
政府部门
NGO
政府、 NGO
政府部门
政府、 NGO
服务提供者
政府部门 政府部门
NGO
NGO
政府部门
NGO
聘用形式
学校或教 育局聘请
互动领域或 范围
互动或互动 能力产生困难
1
2
主要 内容
学校社会工作者的产生发展 学校社会工作者的角色定位 基本职责及素质要求
3
不同运作模式下的角色定位
传 统 临 床 模 学校变迁模 社区学校 社会互动模式 式 式 模式
服务 内容
1.个案工作 2.团体工作 3.协调功能
1.界定学校产 生不良功能的 规范及情境 2.青少年团体 3.咨询工作
学校组织层面：由推动学校环境（自然环境、物理 环境、学习环境）的变革，或是调整学校教职工的认 知态度，从而改变学生的认知、行为和表现。
不同系统层面的角色定位
个人和学生团队 层面
家庭层面
角色定位
学校组织层面
政策和社区 层面
2
不同系统层面的角色定位
政策和社区层面：社工着重扮演政策的检讨监督 者、参与制定者的角色，例如探讨社区、学校的制度 和政策是否对某些学生不公平，令他们失去了同等的 发展机会。
不同系统层面的角色定位
个人和学生团队 层面
家庭层面
角色定位
2
不同系统层面的角色定位
家庭层面：促进家校联系、鼓励家庭参与，帮助 学校进行家庭访问、建立家庭和学校的关系之间的联 系。 角色定位：媒介者、发展者。
不同系统层面的角色定位
个人和学生团队 层面
家庭层面
角色定位
学校组织层面
2
不同系统层面的角色定位
通力合作
学校心理教师：与学校社工切入点不同。强调对 学生内部心理进行疏导（学校社会工作者更强调链接 资源，通过改善外部环境给予学生发展机会及成长空 间
2
学校体系中各岗位的团队合作（图3-1）P48
通力合作
校长：决策者、领导者、评估者 德育主任：学生生活管理的主要负责人 教务主任：大部分学生困扰问题多少与学业失败直 接挂钩
NASW: National Association of Social Workers (美国社会工作者协会)
1
学校社会工作亟需专业化、职业化
职业化：就是从其他社会分工领域中分 离出来，独立成为一门有别于其他劳动、具 有自身特色的职业领域。 学校社会工作者所秉持的"人性关怀"专业伦 理，所掌握的有关社会政策、社会福利的专业知 识，所拥有的宏观、微观个系统链接的技能，能 协助学校系统更好的实现其教育目标。
4. 提供专业服务的重要性 5. 福利获取的社会性
3
相关科学理论知识
对不同专业的认知 学校教育知识
社会系统知识 社会交往知识
心理咨询知识
3
中国大陆学校社会工作者的伦理规范
1 、学校社会工作者对专业的伦理责任：不断 提升自己的专业能力和技巧。 2 、学校社会工作者对服务对象的伦理责任： 尊重案主的权利，以适当方式告知案主应尽的义务。 伦理规范 3 、学校社会工作者对工作同事的伦理责任： 不把自己的想法强加给同事，通过共同努力提供专 业服务。 4 、学校社会工作者对学校的伦理责任：忠于 学校的职责，用专业服务提升学校的影响力，维护 学校的良好声誉，促进学校的发展。
1
2
主要 内容
学校社会工作者的产生发展 学校社会工作者的角色定位 基本职责及素质要求
3
1
学校社会工作者是学校社会工作专业化和职业化的结果
1945年“学校社会工作 者协会”成立，访问教 师正式更名为“学校社 会工作者” 专业教育蓬勃发展
1906年起源 于美国
开始以“访问 教师”身份开 展工作
1978年NASW正式 制定学校社会工作者 的职业资格标准
School Social Workers
第三章 学校社会工作者
案例2：两位“准”社工的遭遇
学校社会工作者究竟是做什么的？和心理教师、辅导 教师、德育工作者存在什么不同？
学校社会工作者的出现是学校社会工作走向专业化和 职业化的必然结果。我国虽尚未完全形成学校社会工作的 专业化和职业化，但亦为大势所趋。仍需要根据自身的国 情特点确定自身的实务形态。
4.辅导学生发展：提升学生抗逆力、环境适
应能力、学习能力、人际交往能力 5.协助必要的转介：转介与否的标准是学生
利益的实现和案主需求的满足
3
学校社会工作者的基本工作职责
1、与教职工的协同性工作：与学校教
师一起甄别可能影响学生学习、生活与发 展的不利因素。 对教职工的 服务 2、对教职工的支持性工作：通过支 持性活动改善师生关系，协助其增进学生 福利， 必要时提供学生背景资料。 3、对教职工的服务性工作：提供各 种咨询，如使其运用技巧培养一种鼓励学 生学习的气氛。
目标：学校社工的目标是在干预个人与环境之 间的交流面（关系），以连结案主需求，帮助案 主减少或排除成长和发展中的困扰和障碍。