作文教学之我见论文

作文教学之我见
我是一个农村初级中学的语文教师，十几年的教书生涯，面对孩子们的作文我也曾“一个头两个大”。

因为山里的孩子视野狭窄，阅历浅薄，一提起写作文就目瞪口呆，不知从何下手，他们畏惧作文！于是我力争让孩子们从自己的生活中寻找素材，学会抒写自己的心灵！我坚持让他们“我口述我心，我手写我心”。

可要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。

在批阅作文时，我不难发现为数不少的学生遣词用句能力功底薄弱。

写出来的作文，要么语句不通顺，情感枯燥乏味，要么谋篇布局不周到，构思呆板。

我一直坚信只要通过透彻的分析，总会有合理的解决方法。

我认为可以从以下几方面着手。

一、引导学生积累作文素材
“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有“丘壑”，写作时才能有底气。

为此，平时可引导学生采用以下几种方法积累作文素材。

1.博学广识，勤记录。

我常常看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目就推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习好文章的成功之处，为写出成功的文章打下基础。

对于善于引经据典、遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。

好记性当不了烂笔头，只有让学生养成善于做笔记的习惯，他们才能总结成功作品之所以成功的原因。

这样学生胸中有了“材料”，他们在写作时方能得心应手！
2.善于观察，多动笔。

我们的作文都来源于生活，只有爱生活
的孩子才能品评生活中的诗情画意。

因此我们要善于让学生亲近大自然，领略大自然的鬼斧神工，从而通过案例教学授予学生观察方法，提示学生留心观察日常生活的事物和现象；也可以调动学生的多种感官共同参与，形成最全面的印象；平日里我们还可以让学生写写自己所看到的、所听到的、所感受到的以及自己想说的。

3.深化活动，常训练。

多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物；多与学生沟通，及时引领孩子们驾驭素材的能力，让他们学会取舍。

当然我们开展的活动还可以跟校园时令活动结合起来。

比如献爱心捐款等慈善活动，在这个活动中我们可以抓住这个契机，让学生学会感恩，学会留意“亲朋好友”对他们的付出，同时试着让习作展示“点滴关爱暖心怀”。

我想学生只要亲身经历，他就会有话可说，有情可抒。

那么“我口述我心，我手写我心”也就慢慢见效了！
二、培养学生作文的表情达意能力
写作时不但要有情，还要有善于表情达意的方法。

习作时必须借鉴成功作文的成功之处，注重审题会意，有了好的立意，选择和组织材料才有依据。

要使文章感情真切，遣词用句必须准确到位、恰如其分。

要帮助学生达到这一水平，阅读教学中教师就要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分，准确表达自己意思的能力，做到言必达意。

比如，在阅读《呼风唤雨的世纪》时，让学生理解文中的“千里眼”、“顺风耳”……各表示什么东西？文中为什么不直接说成电视或收音机呢？“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
形容的是什么？为什么不直接用“发明数量之多，令人为之叹止”呢？这么用有什么好处吗？让学生在思索问题掌握“借代、引用”两种常用的修辞技巧。

当然，培养这种能力也可以从口头回答、书面回答问题、仿写句子等多种方式进行逻辑训练。

要求学生把积累到的素材灵活运用，写出通顺、连贯、简洁的句子。

并恰当地运用修辞手法，经常练，反复练，实现表词达意的生动形象，从而恰如其分地表达出自己的意思。

三、养成学生作文的审题构思习惯
想要在作文方面取得成功，审题会意就是迈出的第一步，这要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。

在平时教学中，分析课题时我们就要训练学生审题会意的能力。

在教学中让学生品评作者的构思，明白作者的取材，从而在习作中学会如何确立主题，表达中心，对于一些繁杂的材料，能大胆地取舍。

一篇成功的习作不是看写了些什么，而是看如何写，如以“感恩”为话题写一篇作文，这个主题取材比较广泛，此时我们要引领学生将大范围缩小，把自己定格在一个区域，切忌随心所欲，想到哪就说到哪。

在构思时你必须明白你想感恩的是谁，为何要感恩他，他的哪些事让你久久难以忘怀呢？能把握重点，明确中心，这样的文章定能吸引读者！因此我们平日里通过引导学生分析习作的题目和要求，启发想象，可以培养学生审题会意的能力，也能提升学生作文的构思水平。

四、训练学生作文的批改技能
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。

在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。

并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

1.面批面评。

在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。

教师当着学生的面批改作文时可采用两种方法：㈠一对一，即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行“诊治”，在批改中师生可以直接对话。

教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。

㈡一对几，即一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。

2.自写自改。

要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改栏内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。

3.互批互改。

让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。

这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。

教师如果加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。

4.揣摩深究。

作文的学习要注重循序渐进，贵在“精炼”。

为此，
我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。

在作文教学中，教师要有长远的目光。

要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，站在一个新高度去认识，讲究灵活互动的方法和策略，从而激发学生自主作文的兴趣，让学生乐在其中，这样才能实现质的飞越。