扣读导悟,读悟相生——《安塞腰鼓》教学反思 (1)
安塞腰鼓教学反思
安塞腰鼓教学反思安塞腰鼓教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的安塞腰鼓教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
安塞腰鼓教学反思1教学目标1.多角度理解文章主题，培养多向思维的习惯。
2.培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。
教学重点：1.多角度理解文章主旨。
2.学习欣赏文章美。
一、导入由高洪波的《我的太阳》小诗导入。
我的太阳——写给盲童高洪波太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。
你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的，你看不见太阳，却看见了一切。
二、快读感知课文，思考1.文章的主人公是谁?2.请为本文加五个小标题。
形式如下：____的盲孩子(寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)三、研读课文(一)寂寞的盲孩子盲孩子的寂寞体现在什么地方?(二)快乐的盲孩子分角色朗读:(1) 谁给寂寞的盲孩子带来了快乐?(2)影子从哪里来?(3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?(三)见到了一线光明的盲孩子(1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)(3)哪一句是中心句?(四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子(1)盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助?(2)你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验?(五)重见光明的盲孩子(1)重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物?(2)美读(3)影子最后变成了什么?从中你感悟到了什么?(4)结尾说：“我们都是光明的孩子。
”这句中的“光明”的.含义是什么?四、互助合作，探究课文主题1.童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜欢哪一个?为什么?2.盲孩子和他的影子为何能成为好朋友?3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个美丽的孩子，从中你读到了什么?五、课外拓展，放飞思维1、你有这种永远不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文。
《安塞腰鼓》教学反思
《安塞腰鼓》教学反思《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴的散文，通过对安塞腰鼓表演场面的描写，展现了生命的力量和民族精神。
在教学完这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 情境创设激发兴趣在导入环节，我通过播放安塞腰鼓的表演视频，让学生直观地感受安塞腰鼓的磅礴气势，有效地激发了学生的学习兴趣。
学生们被那热烈的场面、激昂的鼓声所吸引，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 朗读指导体会情感在教学过程中，我注重朗读指导。
通过教师范读、学生齐读、个别朗读等多种形式，让学生在朗读中体会安塞腰鼓的节奏、韵律和情感。
学生们在朗读中逐渐感受到了安塞腰鼓所蕴含的生命力量和民族精神，增强了对课文的理解和感悟。
3. 语言赏析提升能力本文的语言极具特色，运用了大量的排比、比喻、反复等修辞手法。
我引导学生找出这些修辞手法，并分析其表达效果，从而提升了学生的语言赏析能力。
学生们在分析过程中，不仅更好地理解了课文内容，也学会了如何运用修辞手法来增强文章的表现力。
4. 拓展延伸深化主题在教学的最后，我进行了拓展延伸，让学生谈谈对其他民间艺术的认识和感受。
这一环节不仅拓宽了学生的视野，也深化了课文的主题，让学生认识到民间艺术的重要性和价值，增强了学生对传统文化的热爱和保护意识。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了整体教学，但对学生的个体差异关注不够。
有些学生理解能力较强，能够很快掌握课文内容；而有些学生则需要更多的时间和帮助。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，满足不同学生的学习需求。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，我发现自己在某些环节上花费的时间过多，导致后面的教学内容有些仓促。
例如，在语言赏析环节，学生们讨论的时间过长，影响了拓展延伸环节的进行。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排教学时间，确保教学任务的顺利完成。
3. 对学生的评价不够全面在教学过程中，我对学生的评价主要集中在知识掌握和语言表达方面，对学生的情感态度和价值观关注不够。
安塞腰鼓教学反思精选3篇
安塞腰鼓教学反思精选3篇【安塞腰鼓教学反思第1篇】第一课时设计说明：安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；击鼓后生们粗矿豪放的性格、昂扬高亢的激情，如何通过与文本的对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反复在文章当中的作用。
教学重点：理解安塞腰鼓的特点，通过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。
教学难点：文章当中的反复用得好，好在什么地方。
教学过程：一、导语引入：1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。
这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗矿、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。
今天，我们来学习一篇课文，去领略它的风采和魅力吧。
二、初读课文。
1、放声朗读课文。
要求读准字音，认清字型。
想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静，腰鼓表演时的闹，鼓声停止后的寂静。
）2、默读课文，结合课文中的插图，想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。
（板书：壮阔、豪放、火烈）3、小结：通过刚才的朗读，同学们知道了安塞腰鼓的一些特点，下面，我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的激情。
三、精读课文。
（一）引导学习1-4自然段。
1、指名读第一至第四自然段，说说描写的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。
（一幅广阔而恬静的场面。
）2、小结：这是激战前的沉寂，是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。
写得多美呀，舒展柔和，给人留下无限想象的空间，请问：腰鼓演就要开始了，你看到了什么？（根据学生的回答，引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）3、小结：文章开头的静态描写为文章后面写动蓄势，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
安塞腰鼓教学反思(优秀4篇)
安塞腰鼓教学反思（优秀4篇）《安塞腰鼓》教学反思篇一这是一篇描写陕北民间艺术安塞腰鼓的散文。
全篇文字激昂，澎湃着激情，蕴含着力量。
让人在领略宏大火烈的舞蹈场面的同时，感受到陕北人民的粗犷豪迈，受到强烈的艺术震撼。
钻研教材时，我把初步领略安塞腰鼓的独特艺术魅力，感受陕北人民粗犷豪放的性格作为本课教学的目标之一，并作为教学重点。
在教学中，以“好一个安塞腰鼓”这一情感线索作为教学线索，以指导朗读的方式让学生达成上面的教学目标。
由于地域等原因，学生乃至教师对安塞腰鼓这一民间艺术都不怎么了解，头脑中甚至没有安塞腰鼓的概念，自然领略不了其艺术魅力，更不能通过这一独具特色的艺术形式去感受陕北人民粗犷豪放的性格。
为了突破这一难点，在教学中，我引用了一段网络视频，再现了百十个后生表演安塞腰鼓的情景，让学生直观感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈场面”、“巨大的鼓声”、“茂腾腾的后生”“强健的舞姿”，并设计的这样一个练习：（）的安塞腰鼓。
从练习完成情况，学生们只是用上“热烈”“激昂”等词，对作为民间艺术的安塞腰鼓来说，这些词都是表象的，说明学生通过视频对安塞腰鼓的认识停留在事物的表象，这对达成教学目标来说是远远不够的。
于是我就此引导学生去读课文，继续完成练习。
经过一段时间的自由读课文后，学生大部分能用上课文里的词进行填空，学生开始填出了“震撼人心”，“充满力量”这些词。
显然，学生的认识在加深。
但我觉得，这些词从学生嘴里说出来是缺乏生命的，安塞腰鼓的艺术魅力并没有为学生所真正把握，对教学目标的达成来说，还不够到位。
为此，我进一步指导学生精读课文，引导他们真正感受到安塞腰鼓的艺术魅力。
在读一段（1—4）中，学生一开始，只是通过音量的小表示出演出前的静。
我问，马上就要演出了，这种静是不是真正的静。
学生马上明白，这是一种表面的静，其实在静的背后涌动着暗流，积蓄着力量，充满着期待。
那又怎样读呢？我引读学生反复练读，尽可能表现出这种特殊的静。
有关《安塞腰鼓》的教学反思（通用6篇）
有关《安塞腰鼓》的教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的关于《安塞腰鼓》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《安塞腰鼓》的教学反思篇1《安塞腰鼓》一文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗狂、豪迈、开放的性格。
虽然前几年有教这篇文章的一点经验，但是还是和其他老师有同感，觉得不好教，也有点胆怯，所以课前也做足了功课，精心备了课。
文中四处提到了“好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”从强烈的视觉感受，到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情。
所以，我就决定从“好一个安塞腰鼓”着手，层层深入！我先让学生找出这四句重复的话，然后引领学生自学课文，思考“好”在哪里。
这个环节不仅培养了学生的自学能力，同时也引领学生疏通了课文脉络，为后面更深入的学习奠定了基础。
学生通过朗读课文，从字里行间了解到安塞腰鼓舞姿强健、响声沉重、力量震撼人心，将文章清晰地呈现在学生面前。
通过这一疏通，学生就不觉得这篇文章有多么难理解了。
接下来的任务就是品词析句。
文中有不少比喻句和排比句，也有一些值得理解的关键句子，我主要采用反复朗读的方式，让学生边读边想象，边读边体会，通过集体讨论和我的引导，逐步理解。
总体来说，这个单元的几篇课文可分析的点较多，较之前面的课文稍微深奥了些。
不过，正因为有了这些课文的学习，学生的品读、欣赏能力才在潜移默化中得到提高。
《安塞腰鼓》的教学反思篇2《安塞腰鼓》是苏教版六年级语文上册第四单元中一篇课文，是陕西作家刘成章先生的名篇。
这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号，而这一切均与陕北古老的历史有关，具有浓郁的地方特色，这对于不熟悉、不了解这一民间艺术的我们这里的六年级学生来说，要想透彻理解文本的全部内涵，是有一定难度的。
安塞腰鼓教学反思(推荐3篇)
安塞腰鼓教学反思（推荐3篇）【安塞腰鼓教学反思第1篇】一、学目标（一）知识与技能1、学会朗读的方法与技巧。
2、在朗读中，体会安塞腰鼓磅礴的气势。
（二）过程与方法1、采用筛选文章关键词语的方法，表达初读感受。
2、采用教师示范，学生实践的办法，掌握朗读方法，学会朗读，体会安塞腰鼓的磅礴气势。
（三）情感、态度与价值观体会中华文化的悠久和精深。
二、教学重点、难点1、重点：在朗读中，体会安塞腰鼓磅礴的气势。
2、难点：在朗读中，体会安塞腰鼓磅礴的气势。
三、教学方法1、教法：朗读法品析法2、学法：朗读法自主合作法四、教学过程（一）导入在陕西安塞县，有一种独特的大型民间舞蹈，它历史悠久，动作豪放，舞姿奔放，曾在北京、香港等地演出。
展示了西北黄土高原人民粗犷豪放的个性，被称为“天下第一鼓”。
今天，我们一起走进文字中，体会安塞腰鼓的磅礴气势。
（板书课题）（二）活动过程活动一：说初读感受浏览课文，根据课文词语，用“的安塞腰鼓”表达初读感受。
（提示：从课文中寻找，可填词语、短语或句子）示例：壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓。
活动二：说朗读理解【教师阐释】本文的结构脉络：第一部分（1—4段）表演前；第二部分（5—27段）表演中；第三部分（28—30）表演后朗读——第7段；第18段；第27段：从自己朗读后的感受出发，用“好一个的安塞腰鼓”表达你的朗读理解。
（要求：不能用课本上的内容，可以是词语、短语或句子）示例：好一个读了让人酣畅淋漓的安塞腰鼓。
在全班的朗读声中结束课堂教学。
【安塞腰鼓教学反思第2篇】尊敬的评委老师们：我说课的课题是人教版七年级下册刘成章的散文《安塞腰鼓》。
我设计了文本细读、学情分析、教学流程以及课堂预设四个环节，来进行我的说课。
通过文本细读，我发现这是一篇形神兼备的优美散文，它以独树一帜的语言，丰富多彩的修辞，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。
根据文本价值我们可以提取如下的教学价值：一、进行诵读教学的价值;二、优美语言传达蓬勃生命力的审美价值；三、文章蕴藏多元化主旨的探究价值。
安塞腰鼓教学反思(推荐3篇)
安塞腰鼓教学反思（推荐3篇）【安塞腰鼓教学反思第1篇】教材简析：《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，安排在六年级上册第四单元“民风民俗”这一主题中。
课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。
共20个自然段，按“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”可以分为三个部分，呈现出“静——闹——静”的表演过程。
通过表现安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量等来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。
学习《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习作者刘成章如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。
针对课文的特点，我在教案中作了以下安排。
教学重点：通过各种形式的朗读，教会学生在读中悟、悟中读，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
并在朗读中，逐步理清课文脉络。
教学难点：引导学生联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，并勇于发表自己的见解。
教学策略：1.构建对安塞腰鼓“生命之劲”的追索主线，奠定教学的情感基调，引领学生一步步深入感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2.“读”贯穿教学的全过程。
这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。
我借助各种形式的朗读，意在教会学生在读中悟、悟中读，读出自己特有的感受，产生独特的体验，感悟到文章语言的魅力。
教学过程：结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓住“好”字，组织学生和课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线，设计了“感好鼓“品好句”“读好文”“写好词”四个教学环节。
安塞腰鼓教学反思5篇
安塞腰鼓教学反思5篇《安塞腰鼓》是一篇闪现着人文之光的文章，有着较强的文学性。
安塞腰鼓把活跃的生命转化成了一个又一个的华丽乐章。
今天，店铺为大家带来了安塞腰鼓教学反思5篇_安塞腰鼓课文反思范文，希望大家喜欢!安塞腰鼓教学反思篇1为了上好这堂课，课前我进行了精心准备。
我反复朗读课文，体会安塞腰鼓动作奔放、充满激情的舞蹈气势。
为了弄懂每一个句子的含义，避免出现上课生问师呆的尴尬场面，我查询了各种资料让自己把课备在心里。
围绕着教学设计思路，我用了两课时教授了本文。
在这堂课的教学中，我认为成功之处有以下两点：1、注重文本意识。
《安塞腰鼓》是一篇闪现着人文之光的文章，有着较强的文学性。
作品的意旨通过朗读深思才能心领神会。
第一课时在解决了字词关之后剩下时间全部用于朗读。
师范读、男女生赛读、小组赛读、同桌赛读、个人赛读，学生在读中理解课文。
因为读得到位，文中精彩的段落学生在品位语言中几乎都进行了赏析，从而感受到了文章中的美，提升了审美境界。
2、注重发挥小组互疑互助的作用。
在品味环节中，我让学生找出最喜欢的语句或语段进行赏析并谈谈自己喜欢的理由。
文章中精彩的句子很多，如让学生一一在全班赏析，耗时且效果不一定很佳。
我让同学们先以小组为单位进行交流，赏析精彩的同学全班再交流，这样既省时又顾及了班级整个面的学生。
“仁者见仁，智者见智”学生凭借着自己的阅读经验和生活积累进行了具有“辩论气势”的分析，课堂气氛较活跃。
在这个过程中，生生互动、师生互动自主合作探究的活动方式激活了课堂，同时也激活了气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》。
安塞腰鼓教学反思篇2在看到优点的同时还有一些不足之处：1、重理解而忽视形象感受。
讲授这一课时由于条件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞蹈画面或影碟给学生以视觉上的感受，致使从未看过《安塞腰鼓》的同学只能在老师描述中去想象，对于舞蹈的磅礴气势体味不出，体会不够深。
2、缺乏朗读激情。
“读”虽然贯彻了课堂整个环节，但由于学生朗读水平教低，对于富有感情、富有气势的文章缺乏朗读激情，使充满激情和力量的舞蹈表演气势逊色了许多。
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扣读导悟，读悟相生
——《安塞腰鼓》教学反思
仪征市龙河中心小学刘广琴初读《安塞腰鼓》这篇文章，我心里就有无限的震撼和感动，我相信我的学生也一定会有同样的感受。
感动源于什么？我就开始探究原因，设计教学的路径，我希望通过教学引导学生逐步抽茧剥丝，层层剥笋，感受到安塞腰鼓的震撼，更感动于安塞腰鼓的搏击者——黄土高原上粗犷、豪放、坚韧的陕北人。
在感动的背后，还要让学生体会到这样的感受来自作者笔下如诗如画的语言、奇特巧妙的表达方法。
一、扣读导悟，悟出的是火烈的情
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。
作者通过壮阔雄浑的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。
为了能引导学生领悟文本所表达的火烈的情感，我设计了“自读自悟”、“情境读悟”、“读悟相生”这三种教学策略。
1．自读自悟
安塞腰鼓是震撼的、令人激动的，学生们“披文以入情”，浮于文字表面的内容是绝大多数学生通过自主学习能够体会到的，所以在读悟之初，我就安排了“默读第5到17自然段，划出最令你震撼的句子或段落，读一读。
用一两句话在旁边写写你的感触”的环节，让学生自读自悟，与文本对话，走进作者的情感世界，并记录下自己的感受。
孩子们的感受丰富而准确。
如从“每一个舞姿都充满了力量……”读出了安塞腰鼓的力量之大，速度之快；从“百十个腰鼓发出的沉重响声，……”读出了安塞腰鼓的声音之大，气势之磅礴……这是自读自悟到的真实情感。
教师的一切预设、引导都必须基于学生们的这一情感基础之上，才能得以生发、深化。
所以，我们应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
2．情境读悟
学生自读自悟与教师导读导悟相结合，是培养读悟能力的最佳途径。
本节课我主要是通过情境的创设来营造读与悟的氛围的，分解难点的。
首先，利用多媒体播放安塞腰鼓的视频，用奔放、动感的画面，渲染烘托出激昂的课堂氛围，带给学生感官上的刺激和震撼，点燃了他们的学习热情，让学生感性地感受到安塞腰鼓的壮阔、豪放，黄土高原人粗犷、豪迈的性格，并带着这样的震撼和感动走进课文，与文本碰撞出激情的火花、独特的感受。
其次，教师的语言也具有不可忽视的创设情境的魅力。
如在读悟第九、十自然段“沉重的响声”时，学生虽然从字面上知道这响声是“沉重的”，但朗读效果却不尽如人意，可见，他们并没有体会到响声如何沉重，又为什么如此之响，于是我便创设这样的情境：“鼓声震耳欲聋，在山崖间回响；鼓声震撼人心，使人随之共鸣，越来越响，越来越沉重，‘隆隆’、‘隆隆’、‘隆隆’……”再配以教师绘声绘色的范读，学生总该听出了什么，朗读效果就是最好的见证。
这情境的创设激发了学生读的欲望、悟的热情，有利于读的提高、悟的升华。
3．读悟相生
读与悟在教学的过程中是相辅相成、相生相长的，读得绘声绘色，方能悟得有理有据；悟得合情合理，才会读得栩栩如生。
安塞腰鼓是使人震撼的，应该怎么读？从纵情朗读中又能体会到什么非朗读不能体会到的情感，从而促进悟的升华？
举个例子：在指名读“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止”时，我进行了学生互动评价，一个学生站起来说：“读得非常生动，如果再读得高昂一些就好了”，显然同学的朗读不符合他心中的感受，他才会有这样的建议，于是我便顺水推舟，请他再来读读这段话，他读得抑扬顿挫，令人赞叹。
接着我便抓住“叹为观止”这个重点词来追问“知道这个词的意思吗？”“在文中令人叹为观止的是什么？”随着问题的解决，同学们都感受到了舞姿的变幻多姿和作者的由衷赞叹，朗读也充满气势，意味深长。
二、扣读导悟，悟出的是美妙的言
高年级阅读教学的一个重要目标就是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”在教学中我有机地引导学生去关注文本的表达顺序和表达方法，在读中去感悟这样写的好处。
1．言由心生，架起语言与心灵之间的桥梁
“夫缀文者情动而辞发”，外在的语言与心灵的情感是浑然一体的，特定的表达方法是为了表现作者心中特定的情感而生成的。
《安塞腰鼓》的语言如诗如画，极富音乐美，大量运用排比，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡。
还运用了比喻等表达方法，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
教学中，我把表达方法的指导和阅读教学完全糅合在一起，扣读导悟，使学生感受到作者因表达的需要而运用的种种表现方法。
如在读悟“骤雨一样……是强健的风姿”时，引导学生观察这是一组排比句，并指导读好这组排比句，教给他们朗读的技巧，从抑扬顿挫的朗读中逐渐感悟到作者为什么要用这么多的排比句，知道排比句可以使安塞腰鼓的场面更有气势，更有节奏感和韵律感，更能表现安塞腰鼓和后生们喷薄而出的力量，是表达作者情感的最佳方式，架起语言与心灵之间的桥梁。
2．以线串珠，把握整体与部分之间的有机关系
为了引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”，在教学中我是遵循由“整体—部分—整体”的原则来设计教学程序的。
课文由“静—动—静”，脉络清晰。
“动”是本节课的教学重点，学生通过整体自读自悟，自主捕捉课文中犹如一颗颗珍珠的各个令人震撼的画面——“火烈的场面”、“沉重的响声”、“强健的后生”、“变幻的舞姿”，在充分朗读、感悟的基础上，再次整合，那四次出现的“好一个……的安塞腰鼓”就是一根神奇的线，串起相对独立又层层深入的每一个画面，在激情朗读第5—17自然段的过程中，这样的“反复”使学生感受到赞美之情越来越强烈，内涵越来越丰富，还体会到诗一般的韵律和节奏感，一颗颗珍珠被串成了美丽的项链。
三、扣读导写，写出的是精彩的文
在扣读导悟的过程中，这火烈的情与美妙的言交相辉映，共同彰显了《安塞腰鼓》这篇文章的特色和魅力，逐渐调动起学生一吐为快的欲望，展开想象，放飞思想，这也就达成了以读悟促练笔的目标。
1．典型句式现场练
“骤雨一样……是强健的风姿”，句式整齐，还运用了比喻，形象生动，学生也观看了视频，朗读了课文，心中已经有了表达的冲动，我就趁热打铁安排了仿写句子的练习，让学生也学着借生动的语言来表达自己内心对安塞腰鼓的独特体验，一个个整齐、生动的句子便水到渠成：“烈焰一样，是燃烧的激情，雷鸣一样，是震天的呐喊……”尽情驰骋在想象的快乐之中。
2．精彩片段课后写
这篇课文的一个个场面描写精彩纷呈，各有千秋，是学生仿写的好材料。
课后我
还请同学们了解另一种具有地方特色的文化，如我们扬州的剪纸、宝应的荷藕文化，还有秧歌、泥人等等，写成一篇短文，所推荐的都是学生身边触手可及的事物，也让他们有话可说，同时还建议能用上课上所学的排比等表现方法，学以致用。
孩子们经过细心观察，精心准备，就能写出一篇篇精彩的文章来。
总之，阅读教学就应该扣读导悟，使学生在阅读实践中领悟到那些“只可意会不可言传”的东西，并注意体会作者表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力和书面表达能力。