中学校园暴力事件下的心理学反思
校园霸凌对受害者心理的影响与处理
校园霸凌对受害者心理的影响与处理校园霸凌是指在学校中，某些学生采取冷暴力或身体暴力等方式，对其他学生进行恶意攻击、围攻或排斥。
这种行为给受害者心理造成了严重的伤害。
本文将探讨校园霸凌对受害者心理的影响，以及对受害者心理的处理方法。
一、校园霸凌对受害者心理的影响1. 自尊心和自信心受到打击受到校园霸凌的学生往往会感到自尊心和自信心受到很大的打击。
他们可能会质疑自己的价值，觉得自己没有能力去融入集体，缺乏安全感。
2. 心理健康问题增加校园霸凌可能会导致受害者出现心理健康问题，如焦虑、抑郁、自杀倾向等。
他们感到无助、孤立和绝望，难以摆脱负面情绪的困扰。
3. 学习兴趣和学业成绩下降受到校园霸凌的学生常常会因为心理问题而影响到学习兴趣和学业成绩。
他们可能会失去对学习的热情，无法集中精力，甚至出现逃学等问题。
二、校园霸凌对受害者心理的处理方法1. 建立支持体系学校应该建立起一套完善的支持体系，包括心理咨询师、社工和辅导员等人员，提供受害者需要的帮助和支持。
受害者可以借助这些人员和机构，进行心理治疗和支持。
2. 加强教育宣传学校需要加强对校园霸凌的教育宣传。
通过课堂教育、讲座、宣传栏等形式，向学生普及校园霸凌的危害性，增强他们的防范意识和能力。
3. 建立友善的学校氛围学校应该倡导友善、尊重和包容的学校氛围。
鼓励学生关爱他人，培养他们的同理心和合作精神。
同时，校方也要严厉打击霸凌行为，向学生传递“零容忍”的态度。
4. 培养受害者的心理抗压能力学校可开设心理健康课程，帮助受害者提升心理抗压能力，教授他们应对霸凌的有效方法。
这些方法包括积极寻求帮助、保持乐观态度、寻找兴趣爱好等。
5. 加强与家长的合作家长在处理受害者心理问题中起着重要的作用。
学校应与家长保持密切的联系，共同关注和支持受害者。
家长可以提供情感上的支持，帮助受害者调整心态，鼓励他们积极参与社交活动。
三、结语校园霸凌对受害者的心理造成了巨大伤害，严重影响了他们的成长和发展。
论中学校园霸凌事件中的心理健康及其教育问题
论中学校园霸凌事件中的心理健康及其教育问题近年来，中学校园霸凌事件屡屡发生，对受害者的身心健康造成了不可忽视的危害。
心理健康问题与教育问题是校园霸凌事件的两个关键方面。
本文将从心理健康和教育两个角度探讨中学校园霸凌事件中存在的问题，并提出相应的解决方法。
中学校园霸凌事件对受害者的心理健康造成了严重影响。
受害者常常出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
长期遭受欺凌使得受害者的自尊心受到严重伤害，他们可能会觉得自己无能、无助，甚至产生自杀的念头。
一些受害者还会在长期压抑下的情绪得不到宣泄的情况下导致自残行为。
心理健康问题的存在对受害者的学习和人际关系产生负面影响，使他们无法正常融入学校生活。
中学校园霸凌事件凸显了教育问题的存在。
校园霸凌的发生与学生教育、管理不到位密不可分。
一些学校对校园霸凌问题缺乏重视，没有及时采取有效措施来防范校园霸凌。
教师的教育和管理能力也存在问题。
一些教师可能缺乏对校园霸凌的认知和了解，对受害者的问题缺乏关注，甚至对欺凌行为心存漠然。
一些学校在处理校园霸凌问题上缺乏主动性和及时性，导致问题严重化和恶化。
对于施暴者的教育也存在一定问题，他们往往缺乏正确的价值观和道德观念，需要进行良好的道德教育和心理辅导。
针对上述问题，我们需要采取一系列的措施来改善中学校园霸凌事件的情况。
学校应该加强对校园霸凌的宣传和教育，让师生都充分认识到校园霸凌的危害性，并提高对校园霸凌的敏感度。
教师应该接受专业的心理教育和指导，在教学中注重培养学生的情商和人际交往能力。
加强对教师的培训，提高他们在校园霸凌事件中的应对能力和解决问题的能力。
学校应该建立完善的反校园霸凌机制，及时采取措施处理校园霸凌事件，保护受害者的权益。
对于施暴者，除了采取必要的惩罚措施外，还应开展相关的道德教育和心理辅导工作，帮助他们认识到自己错误的行为并纠正。
家庭和社会也要积极参与校园霸凌事件的防治工作。
家长应该与孩子建立良好的沟通关系，及时了解他们的心理状态，并教育他们正确的价值观和道德观念。
校园欺凌的心理学分析与干预措施
校园欺凌的心理学分析与干预措施校园欺凌是指在学校或学生间发生的一种恶劣行为，一方通过欺压、恐吓和虐待等手段对另一方进行体力或心理上的伤害。
校园欺凌给受害者带来严重的心理困扰和身心健康问题，需要通过心理学的分析和干预措施来解决和预防。
一、校园欺凌的心理学分析1. 欺凌者的心理特点欺凌者往往具有攻击性强、控制欲强、自尊心低等特点。
他们通过欺负他人来提高自己的社会地位，以此获得他人的注意和认可。
此外，欺凌行为也可能与家庭环境不良、情绪管理困难等因素有关。
2. 受害者的心理影响校园欺凌对受害者的心理健康造成了极大的冲击。
他们可能出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至产生自杀念头。
受害者容易陷入恶性循环，沉湎于负面情绪中，对学习和社交产生持久的负面影响。
3. 观察者的心理作用观察者在校园欺凌事件中扮演着重要的角色。
他们的态度和行为会对欺凌行为的发展和受害者的处境产生直接影响。
观察者可能产生冷漠、纵容或乐于参与的心态，加剧欺凌行为的发生和蔓延。
二、校园欺凌的心理干预措施1. 心理咨询和支持针对校园欺凌的受害者和欺凌者，提供心理咨询和支持是十分重要的。
通过与心理专业人士的交流，受害者可以获得情绪的宣泄和心理支持，欺凌者可以认识到自己行为的负面影响并寻求改变。
2. 特定群体培训学校可以组织校园欺凌相关的培训活动，提高师生对校园欺凌的认知和了解。
特别是针对观察者，培养他们正确的价值观和行为准则，减少对欺凌行为的纵容。
3. 情感管理和解决冲突技巧培训给予学生情感管理和解决冲突技巧的培训是减少校园欺凌的重要手段。
通过培养学生的情绪管理能力、沟通技巧和解决问题的能力，他们可以更好地应对欺凌行为，并有效解决与他人的冲突。
4. 校园文化的塑造学校应该强调校园的友善和谐文化，倡导尊重、宽容和合作的价值观。
通过开展各种形式的活动，培养学生的团队合作和同理心，为校园欺凌提供预防和解决的良好氛围。
5. 父母和教师的参与父母和教师在校园欺凌的干预中起到关键作用。
校园暴力背后的心理问题
校园暴力背后的心理问题近年来，校园暴力的问题引发了广泛的关注和讨论。
作为一个严重影响学生身心发展的问题，校园暴力的背后往往隐藏着深层次的心理问题。
本文将从心理学的角度探讨校园暴力背后的心理问题，并提出相关解决方案。
1.心理因素的影响在校园暴力事件中，施暴者和受害者都存在心理因素的影响。
施暴者往往具有攻击性的人格特征，如冷漠、渴望控制和压抑情绪。
这些心理特点导致他们倾向于将自己的压力和不满情绪转嫁给他人，从而选择使用暴力来获得满足感。
受害者则可能因自卑、敏感或羞耻等问题而易受欺凌和暴力行为的侵害。
2.情绪调节的困扰心理学研究表明，许多涉及校园暴力的学生存在情绪调节困扰。
这些学生可能由于家庭问题、学业压力、人际关系等外部因素的影响，无法有效地调节自己的情绪。
他们可能会出现情绪爆发、易怒、沮丧、焦虑等负面情绪，这种情绪困扰会导致他们更容易参与暴力行为或成为受害者。
3.心理压力的积累校园暴力往往代表了施暴者自身承受的心理压力的积累。
在面对学业、社交、家庭等各种压力时，一些学生可能无法找到有效的解决途径，从而导致心理压力的积累。
而校园暴力可能成为他们释放压力的一种方式，通过欺凌他人来获得短暂的解脱感。
然而，这种行为只会加剧心理压力和不良情绪的循环，对施暴者和受害者都造成了长远的伤害。
4.社会认同的缺失校园暴力与学生的社会认同密切相关。
学生在校园中渐渐形成自己的角色和身份，并试图寻找自己在社会中的地位和认同感。
然而，一些学生由于外貌、性格或其他原因而容易被边缘化，导致他们感到沮丧和孤立。
在这种情况下，他们可能会利用暴力行为来彰显自己的存在感，并寻求被注意和接纳的渴望。
解决方案：1.心理健康教育加强校园心理健康教育的力度，提高学生的心理素质，使其能够更好地认识自己的情绪和情感，并有效地调节和表达。
通过开展情绪管理、人际关系处理等培训，帮助学生树立积极健康的心态，增强抵御校园暴力的能力。
2.建立支持体系建立完善的学校支持体系，提供学生心理咨询和帮助。
论中学校园霸凌事件中的心理健康及其教育问题
论中学校园霸凌事件中的心理健康及其教育问题
当代社会，校园霸凌事件已经成为了一种普遍的现象。
在这种情况下，心理健康及其教育问题引起了越来越多的关注。
校园霸凌事件对当事人的身心健康都会造成不同程度的影响，对于受害者来说，可能会出现心理创伤、抑郁、焦虑、自卑等情况，对于施暴者来说，则可能形成社交问题、攻击性倾向、缺乏同理心等负面后果。
校园霸凌事件中涉及到的心理健康问题需要引起我们的重视。
受害者在遭受暴力、侮辱、欺凌等恶劣行为后，往往会感到心灵上的伤害，导致长期的心理创伤。
这种创伤可能会影响到受害者的自尊心、安全感、信任感等方面，给他们带来长期的负面影响。
另一方面，施暴者也可能会陷入自闭、内向、行为紧张等不良状态中，对自己和周围的人都带来负面影响。
如何解决校园霸凌事件中的心理健康问题呢？首先，我们必须认识到心理健康教育的重要性，将其作为学校教育的重要内容，在学生的日常生活中加强心理健康教育。
教育部门还应该增加资金投入，加强教师培训，提高学校心理健康服务能力，建立校园心理卫生工作机制，为学生提供必要的心理咨询。
其次，家长要注重与孩子的沟通与打开心扉，创造良好的家庭氛围，让孩子享受到温馨、快乐、稳定和关爱的成长环境。
社会上也应该关注到这一问题，加大对校园霸凌事件的打击力度，加强法律制度建设，提高霸凌事件的可发现性和可处理性。
总之，校园霸凌事件中的心理健康及其教育问题需要得到广泛关注。
针对这种情况，我们需采取多种有效的手段，保障学生身心健康，在创造一个和谐、安全、互助、共享的成长环境中，让学生健康快乐地成长。
校园欺凌事件的心理分析与解决方法
校园欺凌事件的心理分析与解决方法近年来，校园欺凌事件在许多学校频繁发生，给学生们的身心健康造成了严重的伤害，引起了社会各界的广泛关注。
针对这一问题，本文将从心理学的角度分析校园欺凌事件，并提出一些解决方法。
一、校园欺凌事件的心理分析1. 欺凌者的心理动因校园欺凌者在进行欺凌行为时往往有着某种心理动因。
他们可能是遭受了家庭暴力或受到其他欺凌的影响，通过欺凌他人来获得满足感。
此外，他们还可能具有自卑、嫉妒心理等负面情绪，通过欺凌他人来减轻自己的不安与压力。
2. 受害者的心理反应受到校园欺凌的学生往往会出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
被欺凌的学生在长期受到心理伤害后，往往失去自信，对学习和社交产生严重阻碍。
他们可能感到害怕和无助，对自己产生怀疑。
3. 目击者的心理影响目击者是校园欺凌事件中容易被忽视的一群人。
他们可能因为担心自己成为下一个受害者而选择保持沉默，或者产生对欺凌行为的被动接受态度。
长期沉默和无视欺凌行为，会使他们的道德观念逐渐扭曲，对欺凌行为麻木不仁。
二、校园欺凌事件的解决方法1. 建立有效的宣传教育学校和家庭应该加强对校园欺凌的教育宣传，让学生了解欺凌行为的危害和影响，培养他们的同理心和责任感。
可以通过开展心理健康教育课程、组织相关讲座和专题活动等方式来增加学生的意识。
2. 建立支持机制学校应当建立完善的支持机制，包括心理咨询师和社工团队。
对受到欺凌的学生提供专业的心理辅导和帮助，让他们能够获得及时的关注和支持。
同时，也要为目击者提供一个安全的环境，鼓励他们积极举报欺凌行为。
3. 强调家校合作家庭和学校应该建立密切的联系和沟通渠道，共同合作解决校园欺凌问题。
家长应该关注孩子的心理健康，并与学校保持通畅的沟通，及时了解孩子在学校的情况。
学校也应该与家长保持良好的合作关系，共同制定相应的预防和应对措施。
4. 加强监督和惩戒学校需要建立严格的监督机制，对欺凌行为进行及时发现和处理。
对于欺凌者，学校应该采取适当的惩戒措施，并给予必要的教育处罚；同时也要关注他们的心理问题，为他们提供必要的心理辅导和帮助。
中小学校园欺凌现象的心理学思考
中小学校园欺凌现象的心理学思考中小学校园欺凌现象的心理学思考校园欺凌是当今社会中普遍存在的一个严重问题，它给学生们的身心健康带来了许多负面影响。
为了更好地了解和防止校园欺凌，我们可以从心理学的角度来思考这一问题。
本文将探讨中小学校园欺凌现象的心理学原因，并提出一些应对策略。
首先，校园欺凌往往与学生的个性特征和心理状况有关。
心理学研究表明，欺凌者往往具有自尊心低、情绪不稳定或缺乏社交技巧的特点。
他们通过欺负他人来获得自我满足感和控制感。
同时，被欺负者往往具有内向、自卑或敏感的性格特点，他们更容易成为欺凌者的目标。
因此，学校和家长应该注重培养学生的自尊心和情绪管理能力，以增强他们对抗欺凌的能力。
其次，校园欺凌现象与人际关系的问题密切相关。
心理学研究发现，家庭环境的不良关系、同伴关系的紧张或冲突，都会增加学生参与欺凌行为的可能性。
此外，学生在面对欺凌时可能感到无助和孤立，这使得他们更容易成为欺凌者的目标。
因此，我们应该加强家庭教育，培养学生积极的人际交往技能，以促进良好的家庭关系和同伴关系。
第三，校园欺凌现象与社会文化背景有关。
根据心理学研究，某些社会文化环境中对竞争和权力的过度强调，以及对弱者的歧视态度，都会促使校园欺凌现象的发生。
例如，一些家长和老师可能通过表扬成绩好的学生，或强调体育竞赛的胜利，来给其他学生制造压力和排斥感。
因此，我们应该加强社会教育，传播平等、尊重和关爱的价值观，以减少校园欺凌现象的发生。
应对校园欺凌问题，心理学给出了一些有效的策略。
首先，学校和家长应该重视欺凌问题，在学校的日常教育和家庭的教育中加以引导和教育。
针对欺凌者，可以提供适当的心理辅导，帮助他们了解欺凌行为的错误和伤害，以及寻找更积极的行为方式。
对于被欺凌者，学校可以提供安全的环境和支持，让他们有机会表达自己的感受，提高他们的自信心和抗压能力。
其次，倡导全员参与校园欺凌的预防和干预。
学校可以开展关于校园欺凌的宣传活动，提高学生和教师们对校园欺凌的认知和了解。
关于校园暴力事件引发的思考（5篇范文）
关于校园暴力事件引发的思考（5篇范文）第一篇：关于校园暴力事件引发的思考关于校园暴力事件引发的思考近年来，校园暴力事件频发引发广泛关注。
校园暴力是指在校园里发生的暴力事件。
包括学生之间、师生之间的暴行以及对学校的破坏行为。
暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害，也包括了其它如：语言伤害、被强迫做自己不喜欢的事、被故意陷害致造成生理、心理的伤害等。
归纳类似事件存在两个共性，一是施暴者和受害者多为未成年人；二是施暴手段残忍。
施暴者不仅使对方承受皮肉之苦，还习惯于炫耀“战果”，仿佛对方越痛苦就越有快感。
这种病态的行为，尤其值得反思。
有心理学家认为校园暴力是处于成长阶段的青少年对武力畸形崇拜的表现，同时也折射出家长和学校对道德教育的忽视。
依法处理违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切需要解决的治理课题。
一、发生暴力事件的原因校园暴力屡见不鲜，低龄人群的江湖习气和“暴力崇拜”现象日趋明显，引发全社会的广泛关注。
青少年暴力行为，既有个体的心理原因，又有复杂的社会心理背景。
从心理学上讲，狭隘、自私、唯我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社会环境的熏染、错误的家庭教育以及心理健康教育的缺位，校园暴力犯罪成本低问题是不容忽视的外因。
1、学生自身的原因们缺乏自我安全防范意识，法制观念淡薄，是导致校园暴力事件的一大因素。
我们都知道，青少年正处于心理上、生理上的发育阶段，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，很容易采取一些非常过激的行为。
他们又常常以自我为中心，从不考虑他人的需要。
同时，每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化，心理健康教育缺位，来自同伴或团体的压力往往也就成为了青少年陷入暴力等不良行为的重要因素。
2、家庭因素的原因庭教育缺失成为孩子健康成长的最大障碍。
所有的家庭都应该共同努力，充分认识到：你怎么做，孩子就怎么学，给孩子一个好的榜样，就是给他们一个最好的未来。
有的孩子在其家中长期存在家庭暴力，幼小的心灵很早就蒙上阴影，导致其性格孤僻、偏执，难以承受挫折和打击，遇事好冲动、走极端，喜欢用暴力来解决问题。
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中学校园暴力事件下的心理学反思
【摘要】文章针对中学校园中严重影响正常教育秩序的学生暴力事件这一现实问题，从心理学角度分析校园暴力行为的特点和形成原因，并提出一些教育策略。
【关键词】中学生；暴力行为；心理分析；教育策略
学生暴力行为在心理学中可归结为攻击性行为，主要是指在学生中经常出现的，违反与其年龄相应的道德准则或纪律，与校纪校规及社会规范相违背的，侵犯他人的具有攻击性或对抗性的行为，对中学生的身心成长影响很大。
无论是发达国家还是发展中国家，校园暴力事件（包括欺侮事件）在当前是层出不穷，全球对暴力行为（包括欺侮行为）的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。
远离暴力，构建和谐校园，成为学校工作的一项重大事件，笔者针对这一问题，从心理学角度，谈谈自己的看法。
一、具有暴力行为学生的特点
中学生暴力性行为的发生往往具有不可预测性，常常会因生活琐事引发打架；发生这种行为的学生以男性为主，入学成绩普遍较差，年龄基本上在13岁左右，正值逆反心理强，精力充沛，易冲动的时期；独生子女及单亲或父母离异家庭的学生占多数；农村与外地学生居多。
二、引发暴力行为的因素
（一）性格不良
青少年时期是人生中自我意识和叛逆心理最强烈的时期，追求独立个性和成人化倾向，急于体现自我价值，容易形成不良的性格特征，如以自我为中心。
正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。
在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就会立刻采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身愤怒的残忍的暴力行为。
（二）挫折可能导致暴力行为
心理学家多拉德告诉我们，人受到挫折时容易出现攻击行为，中学生也常常是这样。
在学校里，凡是有暴力倾向的学生大多是各科学习成绩较差，没有什么特长和特殊才能的学生。
他们在学习和各项集体活动中得不到表扬，就很容易产生严重的挫折感，认为自己一文不值，别人根本就瞧不起自己，也不理解自己。
只有在打架闹事的时候，在攻击弱小学生时，其他人尤其是教师才开始重视自己、关注自己，哪怕这种关注是以批评的形式出现的：所以，教师的批评对别人来说是惩罚，对他来说正是表现自我的机会。
这说明，当有的学生通过正常的途径不能引起他人关注时，可能就会通过不正当的方式，如通过打架、骂人、欺负同学等方式来引起他人的关注和重视。
（三）模仿使中学生学会暴力行为
模仿是中掌生学习做人的重要途径，他们只凭观察就能学到许多东西。
他们的模仿的对象可能包括自己周围的一切，尤其是那些新奇的、有趣的人和事。
但就暴力行为来说，模仿对象当首推影视节目中
的人和事及网络游戏中的暴力行为。
父母、教师及周围人的暴力行为也常常会被一些学生所模仿。
有的父母忽视了自身所起的榜样作用，当着孩子的面，就打架、吵架，或仅为一些小事就大打出手，在这种家庭里，孩子会有意无意地效仿父母的行为，攻击周闱的同学或者弱者。
（四）人文教育、心理健康教育缺失
暴力行为的发生背景与学生人道主义和平等意识的缺失有关。
他们不知道人的权力是天生就有的，不知道人生来就是平等的，更不知道尊重他人就是尊重自己。
正是由于没有平等待人的意识，一有纠纷就想凌驾于别人之上，羞辱、侮辱、凌辱他人都是这种心理使然，用暴力使人屈服，用凌辱来矮化他人的人格。
这就是人文教育缺失所造成的典型现象。
学校心理健康教育还有待完善，学校应当将心理辅导和干预，根据学生的情况分成几个层次，一般学生、特殊学生和出事学生，预防重在一般学生，关怀重在特殊学生，干预出事学生，尤其要对表现出某种倾向的学生进行心理健康人格评估。
三、暴力行为的预防策略
（一）开展青春期教育
第一个提出青春期理论的心理学家霍尔，把青春期看作是“大动荡”阶段。
中学生在这一阶段身心发生了明显的变化，开始重新关注自己、认识自己。
学校应适时地开展青春期教育使其能正确认识自己，还要鼓励他们经常独立反省，完善自我，把精力用到学习、成才上去；
引导学生养成良好的生活、学习习惯，引导学生不断完善自己的个性和思维品质，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）培养青少年意志和毅力，增强应对挫折的能力，激发学生的自信心
心理学研究表明，承受挫折能力和其他心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。
在日常教育工作中，经常引导学生要有意识容忍和接受日常生活、学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，要通过各种途径锻炼培养中学生的耐挫能力，比如，指导他们树立适合自己特点的抱负，创设情境磨炼意志，采用角色扮演、情绪疗养等方式增强毅力。
教师应与学生进行心灵对话，从各方面鼓励学生，帮助树立信心，增强心理承受能力，逐渐从困难的阴影中走出来。
（三）发挥榜样的示范作用，积极培养亲社会行为
在日常教育工作中，要充分运用学生身边的先进事件来感染和影响学生，引导学生最好不要观看成人影视片，尤其是凶杀、武打片，引导学生认清网络本质，并养成科学的网络生活习惯。
同时要发挥教师的榜样示范作用。
教师的教育态度和方式是一门隐性课程，每个教师个性和为人处世的方式各有特点，对学生的模仿关系甚大。
实验表明，教师不同的教育态度可以使学生形成不同的心理特点。
专制主义者将导致学生情绪紧张，不是表现为淡漠便是带有叛逆性，放任主义者只会助长学生目无组织和纪律，而民主主义教育者培养的学生情绪稳定、积极、友好、有领导能力。
所以有效的教育方式应该是：建立起和谐的师生关系，并对学生的行为适当引导控制。
一方面，当学生表现出某种暴力性行为时，教师自己必须避免表现出攻击性，包括言语和行为。
因为教师的攻击性必将增强学生的对抗性，使攻击性情感和暴力行为合理化，我们虽不能期望学生与自己的行为方式有所不同，但教师要给学生树立一个良好的形象，使自己成为值得效仿的榜样。
（四）运用认知行为疗法，有针对性地开展人文教育
认知行为疗法，即通过矫正学生的思想、信念和态度，从而达到治疗的目的。
学校可以通过主题班会、演讲比赛、辩论赛等形式，引导学生树立文明意识、法制意识及自律观念，使学生充分认识到暴力行为的危害性，这是普遍预防暴力行为发生的基础。
同时学校应完善教育措施，改进教育方法，注意保护青少年的自尊心．引导学生学会尊重自己和尊重他人。
青少年的自尊心较一般成年人更强，他们期望自己得到别人的认可，自己犯了错误时又希望别人能够原谅，予以理解。
为此，作为教师，在对学生实施教育的过程中，要“爱”字当头。
把对学生的爱贯穿于严格的“教”与耐心的“导”之中，严而有序、严而有节、严而有礼、严而有情。
尊重学生的个性，注意保护学生的自尊和隐私。
对犯错误的学生，要以平等宽容的心态，动之以情，晓之以理，做耐心细致的思想工作，帮助他们正确认识错误，及时纠正错误。
同时应给予青少年更多的关爱和正确引导，尊重他们的独立人格，能有效地抑制和减少青少年暴力行为的发生。
（五）加强心理疏导，营造健康的心理氛围
心理健康教育不能停留在传授一般心理知识上，要从实际生活出
发有的放矢，引导学生正确处理人际关系和对待同学间的冲突，引导学生合理地宣泄不良情绪，引导学生客观公正地评价自己和他人，引导学生增强自我控制的能力。
尤其是班主任应该成为学生心理健康的“第一预防员”，要掌握相关的知识与技能，能及时发现苗子，防患于未然。
此外，学校还必须取得家庭和社会有关方面的支持，需要有包括学校在内的整个教育网络的援助，对中学生暴力性行为齐抓共管综合治理，为我们的学生营造和谐的学习氛围。
参考文献：
林崇德编著．教育的智慧[M]．北京：北京开明出版社．1999．骆伯巍主编，教育心理学原理．杭州：浙江大学出版社．2000.
郑希付编著．中学生心理健康教育案例分析，中小学心理健康教育指导丛书，广州：广东高等教育出版社，2004．
雷雳主编．中小学生心理行为能力干预，北京：首都师范大学出版社，2007．。