三年级科学上册第四单元流动的空气4大自然里的风教学设计大象版
4 大自然里的风
一、目标确定的依据
课标要求：
1.在教师引导下，知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师引导下，知道空气是一种常见而重要的混合物质。
教材分析：
《大自然里的风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第4课。
本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。
第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。
显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
学生分析：
本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。
本节课着重通过搜集事实依据提高学生的思维能力，了解风的形成原因。
二、学习目标：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
三、学习重点：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
四、学习难点：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
五、教学准备：教材、教学课件、风的形成模型或图片、记录本等
六、学习过程：。
空气的流动教案及反思
4.3《空气的流动》教学设计【教学分析】《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元《流动的空气》中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。
本课是继《热空气》一课的进一步延伸，是对热空气的进一步研究，主要是研究风的形成过程，让学生通过本课的学习，知道风是由于空气的流动形成的。
同时也体会到科学探究的基本过程，使学生形成科学的学习态度。
在实验能力上，主要是让学生通过对风的研究，初步具有实验操作、观察分析、特别是推理想象的能力。
在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味道、无固定形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣”。
学生知道空气是占据空间的，这些知识储备对本课学习十分重要。
学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途，理解空气对生命的重要性。
特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课，与前面的知识有沿袭性。
学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳概括实验现象的能力，但能力还有所欠缺，具有初步动手制作的能力，但实操能力还不成熟，同时学生在设计实验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一定的基础。
三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。
但此时还十分依赖具体事物的表象，要以具体表象为支柱，因此仍需要大量的实物，更需要实验、分解、同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。
语言及注意力的发展特点：这一阶段的学生注意力的稳定性基本维持在15-20分钟。
言语发展水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚涉及。
应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等能力。
学生知道冷热空气的存在，部分学生知道风的存在与它们有关，但对空气具体的运动不了解，对风形成的原因了解微乎其微，可利用学生已有经验引发联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。
【教学目标】（1）使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。
大象版科学三年级上册第四单元4.4《大自然里的风》课件
大象版科学三年级上册第四单元 流动的空气
一、提出问题
在大自然里，我们是否能观察到空气流动的现象呢？
一、提出问题
二、猜想假设
是谁让大自然中的空气流动起来的？
三、阅读材料
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然中不同地方的空气受热不均
有关。
大自然中的空气受热不均的原
因有很多。比如，白天陆地上的
小朋友们再见！
四、拓展应用
在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中国地形图，再结 合我们今天的学习成果，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。
北
西
东
南
四、拓展应用
北
西
南
夏季
夏季陆地受热 温度上升快，形成 上升热气流，空气 东 从海洋方向过来补 充，就形成了东南 风。
四、拓展应用
北
西
南
冬季
冬季陆地温 度低，海洋上温 度高，空气从陆
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
岩石、土壤在太阳的照射下温度
升高得快，而海水的温度升高得
慢。这样，陆地上气温高，海洋
上气温低，陆地上空气受热上
升，海洋上的冷空气就会沿着海
面水平流向陆地，这样就形成了
《流动的空气》教学设计及反思
学生猜想
（1）不点燃实验箱内的蜡烛，把点燃的香放在实验箱侧面通风口，观察香冒出的烟向（ ）飘。圆筒上方的风车（ ）。这说明了（ ）。
（2）点燃实验箱中的蜡烛，观察香冒出的烟向（ ）飘。圆筒上方的风车（ ）。这说明了（ ）。
5、说明实验注意事项：
学生分组实验
观察、记录
汇报
小组讨论
6分钟
让学生猜想是为了了解他们的前认知。
对于三年级的学生这个实验比较难，但是还是想让学生试着设计实验，培养学生设计实验的能力
（一）初步认识空气流动形成风
1、谈话：既然空气会流动，你有哪些办法能让空气流动？
2、提问：在空气流动时你体验到了什么现象发生了？
3、教师板书：空气流动形成风。
培养学生考虑问题的全面性。
让学生在实践中解决问题。
初步体验空气流动会形成风。
教师小结，再一次强化自然界风的成因。
学生汇报
（二）推想自然界的风形成的原因
1、谈话：刚才我们用吹、扇的方法让空气流动，使我们感受到了风，自然界也有风，自然界的风是谁让空气流动形成的呢？
2、师：这只是我们的猜想，要想知道自然界的空气流动，就要利用实验观察
2、提问：空气是一种什么样的物体？
3、你有办法让空气流动起来吗？（提出中心问题）
回答：空气或什么都没有
回答：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动的、透明的气体。
通过学过的知识引入今天要研究的问题
2分钟
在教师的指导下探究
教学背景分析
教学内容分析
《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
大象版(2024)小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计
大象版（2024）小学科学三年级上册《空气的流动》教学设计一、教材分析教材地位和作用《空气的流动》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。
本单元以“流动的空气”为主题，引导学生认识空气的性质和运动。
本节课是本单元的重要组成部分，通过对空气流动的观察和实验，帮助学生理解空气的流动性以及风的形成原因。
空气是一种常见的物质，与学生的生活息息相关。
通过学习本节课，学生将进一步了解空气的特性，为后续学习天气、气候等知识奠定基础。
教材内容结构教材首先通过引导学生观察生活中的现象，如风吹动树叶、气球放气等，引出空气流动的概念。
接着，教材安排了一系列实验活动，让学生亲身体验空气的流动，如制作风车、观察烟雾的流动等。
最后，教材通过讨论和总结，帮助学生理解风的形成原因，以及空气流动在生活中的应用。
教材特点教材内容贴近学生生活实际，通过生动有趣的实验和活动，激发学生的学习兴趣。
教材注重培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，引导学生在探究中学习科学知识。
教材强调科学与生活的联系，让学生了解科学知识在生活中的应用，培养学生的科学素养。
二、教学目标科学知识目标知道空气是一种会流动的物质，了解空气流动的原因。
认识风是空气流动形成的，了解风的大小和方向。
了解空气流动在生活中的应用，如风车发电、风力帆船等。
科学探究目标能够通过观察、实验等方法，探究空气的流动现象。
能够提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，培养科学探究能力。
能够与同学合作，共同完成实验和探究活动。
科学态度目标对科学探究保持好奇心和求知欲，积极参与科学实验和探究活动。
尊重事实，敢于质疑，培养科学精神。
认识到科学知识与生活的密切联系，培养科学服务生活的意识。
科学、技术、社会与环境目标了解空气流动在科技和生活中的应用，体会科学技术对社会发展的推动作用。
认识到人类活动对空气流动的影响，如空气污染、温室效应等，培养环保意识。
三、教学重点认识空气的流动性和空气流动的原因。
大象版三年级科学上册第四单元流动的空气第1-5课精品教案(教学设计)
大象版科学三年级上册第四单元《流动的空气》1 空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
2.在教师的引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
3.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。
教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流动的空气》第一节《空气占据空间》。
为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。
教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等实验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据一定的空间，并充满各处。
为后面几节课打好基础。
学生分析：三年级的学生活泼天真，探究积极性高。
经过一年级“空气”单元的学习，已经认识到我们周围有空气、空气存在于很多物体中，这对学习本节课有了一定的基础。
但由于空气看不见也摸不着的特殊性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有一定的困难，因此，教师要在学生原有知识的基础上，建立认知冲突。
通过观察、假设、实验、分析、讨论等方法促进学生的理解。
二、学习目标：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
三、学习重点：1.能够根据已有知识经验，对观察到的现象提出合理的猜想。
2.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
四、学习难点：1.通过分析实验现象，能够明确空气占据着一定的空间，并充满各处。
五、教学准备：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。
六、学习过程：2 会上升的热空气一、目标确定的依据课标要求：4.在教师引导下，引发学生产生热空气会上升的假设。
5.通过实验搜集证据后，归纳概括得出“热空气会上升”的结论。
教材分析：《会上升的热空气》是大象版科学三年级上学期第四单元第二节内容。
小学科学《流动的空气 教学设计》
《空气》流动的空气教材说明教材共2页，分5个部分。
第一部分：认识风。
这是本专题的导言。
风是学生十分熟悉的自然现象，虽然他们对风产生的道理不清楚，但对风的存在具有非常丰富的感性生活经验，包括风的名称、风的各种状态（大风、小风、龙卷风等）。
教材以学生的基本生活经验为基础，用简要的文字介绍了风是什么，什么是微风，什么是大风，从而也引出了研究风的话题。
第二部分：通过做香味在教室里传播的实验，使学生感知香味是由空气传过来的。
教材以图文结合的形式，告诉学生这个实验的做法，并提醒学生注意观察同学们闻到香味的先后顺序。
这个实验能够比较直观地反映出香味在教室里逐渐扩散传播的过程，所以学生会有比较深刻的感性体验。
教材引导学生画出传播的路线图，意在引导学生把对香味传播的感性认识，逐步上升到理性认识。
学生绘图的过程是一个感性表象抽象成概念符号，然后再用符号表达出来的过程，因此，学生画在纸上的图像实际上是对香味传播轨迹的理解。
画图也是学生记录和表达的一种重要能力。
这一部分通过闻、看和画，使学生初步认识香味是靠教室里的空气从瓶子里传到每个同学的鼻子里的，这就为后面研究空气的流动做了铺垫。
第三部分：借助观察香的烟的飘散轨迹，观察教室里空气的流动情况，进而感知风在教室里的运动情况。
教材以图文结合的形式告诉学生实验的方法，并提出要研究的问题。
如果室外的风不是很大，教室的门窗是关闭的，则很难感觉到有风。
在无风或风很小很小的环境里，香的烟是竖直往上的。
如果门或窗开一点小缝，情况就会大不相同了，香的烟会比较明显地顺着风的流向飘散。
烟的飘散是空气流动的结果。
第一种情况是香周围的空气向上流动的结果，第二种情况是门（或窗）缝处的空气向教室内流动的结果。
由于教室内墙壁、温差的影响，在室内的不同地方，香的烟会有不同的飘散方向，说明室内各处空气流动的方向是不同的。
这使学生初步认识空气的流动方向是受环境影响的，空气流动的方向不同，风的方向就会不同。
大象版()科学三年级上册《判断风力大小》教学设计及反思
大象版(2017)科学三年级上册《判断风力大小》教学设计一、教材分析《判断风力大小》是新教材大象版(2017)科学三年级上册中的一个重要课题。
本课旨在通过一系列活动，引导学生了解风力的基本概念，学会使用简单的工具和方法来判断风力的大小。
教材通过图文结合的方式，展示了风力等级划分和判断方法，有助于学生形成直观的认识。
二、学情分析三年级学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，对自然现象充满好奇。
然而，他们对风力的概念及判断方法可能还缺乏系统的了解。
因此，本课将通过实验、观察、讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。
三、教学目标1.知识与技能：了解风力的基本概念和风力等级划分；掌握判断风力大小的基本方法。
2.过程与方法：通过观察、实验和讨论，培养学生的观察能力和动手能力；引导学生学会使用简单工具进行判断。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然现象的好奇心和探究欲;培养学生的合作精神和科学态度。
教学重点是了解风力的基本概念和风力等级划分；教学难点是掌握判断风力大小的基本方法。
四、教学方法和策略本课将采用启发式教学、直观教学和实践教学相结合的方法。
通过创设情境、提出问题，引导学生主动思考；利用实物展示和多媒体辅助，帮助学生形成直观认识；组织学生进行实验和观察，培养学生的实践能力。
五、教学过程1.导入新课-开场白：用一则关于风的故事或谜语吸引学生的注意力，引出今天的学习主题一一判断风力大小。
-提问互动：询问学生平时如何感受风的存在，以及他们对风力大小有何初步认识。
2.知识讲解・风力概念：解释风力是指空气流动的速度和强度，以及风力大小对周围环境的影响。
•风力等级：介绍常见的风力等级划分及其对应的自然现象。
3.观察实验・室外观察：组织学生到室外，观察不同风力下的树叶、旗帜等物体的表现，记录观察结果。
・室内实验：利用简易风力计或纸片、吸管等材料制作简易风力计，模拟不同风力下的表现。
4.讨论交流-分组讨论：学生分组讨论观察到的现象和实验结果，总结判断风力大小的方法。
大象版科学三年级上册第四单元大自然里的风(课件)
冷空气
热空气
阅读
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然 中不同地方的空气受热不均有关。
陆风
陆地
海洋
大自然里也有空气流动的现象，空气流动会形成风。
拓展
在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，结合中
国地形图，再结合我们今天的学习成果，试着分析一下中国季 风的形成原因。
北
西
东
热空气 南
冷空气
好热呀！要是有风就好了。
哪些地方的空 气容易受热呢？
阅读
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然 中不同地方的空气受热不均有关。
热空气
冷空气
阅读
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然 中不同地方的空气受热不均有关。
海风
陆地
海洋
海风
阅读
大自然里的空气为什么会流动？这主要和大自然 中不同地方的空气受热不均看看窗外寻找空气流动的踪迹！想一想，我 们怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来了呢？
流动的空气能把飞絮 吹到很远的地方
大自然里流动的 空气就是风吧？
猜想假设
风婆婆
是谁让大自然中的空气流动起来的？
和空气受热 上升有关
一个地方的空气受热上 升之后，其他地方的冷 空气就会流动过来
猜一猜
生来本无形， 走动便有声， 夏天无它热， 冬天有它冷。 （打一自然现象）
风
大自然里的风
大象版三年级上册第四单元第四课
知识回顾
在大自然里，我们是否能视察到空气流动的现象呢？
活动
寻找大自然里流动的空气
同学们可以看看窗外寻找空气流动的踪迹！想一想，我 们怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来了呢？
流动的空气教学设计（通用3篇）
流动的空气教学设计（通用3篇）作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的流动的空气教学设计（通用3篇），希望能够帮助到大家。
流动的空气教学设计1一、指导思想和教学理念本课的教学理念来自“做中学”。
做中学强调孩子们在做的过程中，要动手动脑，要和小伙伴一起合作。
学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。
《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象，并且在此过程中训练学生逻辑思维能力，注重学生的表达与交流。
使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。
二、教学背景分析三、教学内容分析《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。
是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。
例如：学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体，还知道了空气受热会上升这一性质。
这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。
其实风这种现象，对学生来说很常见，但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢？这就是本节课的难点所在。
因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理，有助于分散难点。
四、学生分析三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段，他们的形象思维占主体地位。
因此，在教学时要注意将抽象的事物具体化，即使是无形的事物，也要借助有形物体把它表现出来，例如：风，只有让学生真正的观察到了空气的流动，才有助于学生对现象的理解与表达。
所以，教师在设计这一课时，分为了两个层次，原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。
第一个层次是体验，通过自身的感受认识空气流动能形成风；第二个层次是推想自然界的风形成的原因。
利用观察实验方法，借助香产生的流动的路线，了解形成风时空气的流动，将看不到的空气的流动可视化，有助于学生的理解，也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是：热空气上升，冷空气向热空气方向流动形成风（由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难，因此，在这不提压力这个词）。
4.4大自然里的风(教案)三年级上册科学大象版
3.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了风在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。例如，风力发电就是利用风能的一种方式，可以为我们提供清洁、可再生的能源。
其次，我会评估学生的学习成果，通过学生的作业、测验和小组讨论的成果来了解学生的学习情况。如果发现学生对某些知识点掌握不足，我将考虑增加更多的练习和复习机会，以帮助学生巩固和加深理解。
再次，我会反思自己的教学方法和教学内容是否符合学生的需求和兴趣。如果发现学生对某些内容不感兴趣或难以理解，我将考虑调整教学内容和教学方法，以更好地吸引学生的注意力和兴趣。
7.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
8.讨论主题：学生将围绕“风在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
9.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调风的概念和特征，以及风与人类生活的关系这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
5.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与风相关的实际问题。例如，讨论风对气候变化的影响，或者风力发电的优缺点等。
6.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示风速和风向的测量方法，例如使用风向标和风速计等工具。
4.开展关于风的科学竞赛或创意活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，设计出与风相关的科学实验、发明创造或艺术作品。