五年制高职学生教育管理的特点及对策研究
研究论文：新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考
152064 职业教育论文新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考随着近些年我国高职院校的持续扩招，高职教育发展水平呈持续上涨趋势。
一方面证明我国教育面对群体进一步拓宽，另一方面，持续上涨的学生人数给管理者也带来很大压力，学生管理工作存在较多问题。
作为管理工作中重要组成部分，学生管理的管理效果能够直接影响高职院校的教学质量，以及高职院校的教育发展。
目前高职院校面临的主要问题之一就是，如何在新形势下解决管理过程中所存在问题，下文将对其进行分析探讨。
一、高职五年制学生管理中的管理难点（一）管理者管理能力高职院校的扩招使很多管理权限逐渐下放到各个基层，管理客体成为管理主体，造成许多管理者管理能力不足却又担任起管理智能，所以如何才能提高管理者管理能力成为难点问题。
权利下放虽然扩大了管理者的发展空间，但是从管理者角度来说，正确有效实施管理能力还需要一个持续的学习过程。
所以，为了使管理体制有效运行，并让它发挥积极作用，就需要建立健全管理机构，对管理者进行技能培训，提高管理能力和水平。
（二）管理过程中的权威问题由于学生人数的增多，管理权利的下放，造成管理重心也呈下移趋势，随之也出现一系列问题，诸如角色转换，权利和利益的分配等等。
对于一些部门来说，其管理权利会被削弱，管理者产生心理问题等。
对于行政部门来说，就需要更新管理观念，转变过去的思维方式和管理习惯，实现管理职能和管理方式的转变。
（三）学生自身思想观念及其个性问题五年制高职院校群体具有复杂性，他们的学习能力，生活背景的差异性都非常明显，学生的学习目的、思想观念和人生理想也都具有差异性。
同时，受社会的发展的影响，学生的学习方式也发生着巨大变化，他们接受新的思想观念都更为广阔，选择的范围也就逐渐增大，与社会联系进一步紧密。
这些原因都导致学生的思想观念和价值取向呈现多样化趋势，也就增加了管理难度。
如何才能将这个群体的思想聚集在一起，进行有针对性的管理也成为难点之一。
高职五年制学生的特点及教育策略
浅谈高职五年制学生的特点及教育策略[摘要]五年制学生的教育和管理一直成为困惑高职院校的难题，普遍存在“课难上、书难教、人难管”的局面，本文着重从生源特点、家庭环境以及学生思想行为特点分析了五年制学生的基本情况，并针对学生的实际情况提出行之有效的教育对策：根据学生实际学习情况，合理安排教学大纲，教学形式要打破常规；辅导员要建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系；搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长。
促进五年制学生全面、健康、蓬勃向上发展。
[关键词]五年制高职院校教育策略招收初中起点五年制（2+3分段）高职学生，是近年来高职教育的一项新举措，随着高职教育的蓬勃发展，高职五年制招生人数和规模呈逐年递增趋势。
招收初中起点的学生为高职院校的新生事物，这些初中生普遍存在文化知识水平偏低，年龄在16岁—18岁之间，年龄偏小，思想性格大多还处在不定性的不成熟阶段，因而在教育教学、日常管理等方面，给各大高职院校带来新的课题，要探索出一套对他们行之有效的教育和管理模式，必须走进他们，了解他们，认真倾听他们内心深处的独白，才能真正摸索出对他们切实有效，事倍功半的教育模式，笔者通过几年来的工作实践与思考，就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法，与同行共同切磋、交流。
一、五年制学生的特点（1）生源特点初中起点五年制（2+3分段）高职学生主要来源于重点高中、普通高中和中等师范院校的落榜生，在初中学习成绩为中下等和下等，中考成绩一般在180--300分之间（满分为720分左右），以河南省三门峡职业技术学院为例：2009年招生分数线200分， 2010年招生分数线200分，2011年招生分数线220分，2012年招生分数线200分。
不难发现，他们绝大多数文化知识功底薄弱，并且多数存在厌学情绪。
在一个有47名学生的班级问卷调查中“学习兴趣”一栏发现：有35名学生“不爱学习，对学习没有兴趣，出去找工作因为年龄小没地方要”；9名学生“觉得还可以”；3名学生“喜欢”。
探讨初中起点五年制高职教育 教学存在问题及解决策略_初中起点五年制高职
鉴于五年制高职教育教学中存在的薄弱现象，应从五年制高职教育培养模式分析其先天不足、后天发展畸形的原因入手，探讨从培养模式方面改变现状的途径，促进五年制高职教育健康发展。
五年制高职教学模式存在问题解决策略一、前言五年制高职学生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园里的弱势群体。
在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生相比，存在着较大的差距。
而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。
鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式和对策，才能真正促进五年制高职教育的发展。
二、五年制高职教育教学存在的主要问题五年制高职生生源质量先天不足五年制高职生源来自初中毕业生。
九年制义务教育结束后，经过中考的激烈竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入普通中专、职业中专学校进行实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位，这是在五年制高职教育兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。
但是进入五年制高职的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受教育资格的学生。
生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。
目前五年制高职教育教学模式中存在的问题（1）中等职业教育阶段存在的问题①普通中专学校师资水平普遍不高普通中专教学偏重于技能学习，文化基础课次之。
文化基础课教师在普通中专基本上没有竞争压力，学历水平、研究水平较低。
②管理模式不适合高职生普通中专的办学宗旨决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论知识运用于实践，注重实践，培养动手能力。
五年制高职的办学宗旨是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。
但是五年制高职生在中职教育阶段的任务则是积极认真地学习文化基础知识，为大学学习做前期准备，并提高自己的动手能力。
（2）高职教育阶段存在的问题当五年制高职生完成了三年中专阶段的教育后，便转入高职院校开始接受高职教育，这个过程几乎没有任何考核作为前提，所以五年制高职学生与三年制高职生之间的水平差距非常明显，他们的知识结构薄弱，没有压力的高中生活难以使他们养成热爱学习、勤于思考的习惯。
五年一贯制学生管理方法的研究
五年一贯制学生管理方法的研究一、引言随着教育改革的不断深入，五年一贯制教育模式被不断推广和实施。
这种教育模式将小学到初中的教育环节统一为一个整体，为学生提供更连续、更系统的学习经验。
五年一贯制教育也带来了一些新的管理挑战，如何更好地管理这一教育阶段的学生成为了重要课题。
本文将探讨五年一贯制学生管理的方法、挑战和对策。
二、五年一贯制学生管理的挑战1.教育阶段变化带来的适应困难在传统的教育模式中，小学和初中分为两个不同的阶段，学生在这两个阶段中往往会经历不同的教学方式、教师和学习环境。
在五年一贯制教育模式下，学生需要一直在同一个学校环境中学习，这就要求学生要更快地适应新的学习环境和教学方式，而对一些学生来说，这种改变可能会带来一定的困难。
2.学习目标和要求的变化五年一贯制教育将小学和初中的学习过程相连接，这意味着学生必须适应不同学习阶段的变化。
在小学阶段，学生的学习目标主要是学习基础知识和基本技能，而在初中阶段，学生需要更多地关注学科学习和应用能力的培养。
这种学习目标和要求的变化也需要学生和教师在管理中有所调整。
3.教师管理的需要在五年一贯制教育模式下，教师需要更多地关注学生个体的发展特点和学习问题，这就需要教师有更强的管理能力来应对不同学生的不同需求。
教师也需要更多地了解学生的学习情况，以便在教学中更好地引导和帮助学生。
1.建立个体化学习档案学校可以通过建立学生的个体化学习档案来更好地了解学生的学习情况和问题。
在这个学习档案中，学校可以记录学生的学习成绩、学习习惯、学科兴趣等信息，从而为教师提供更多的学生信息，为学生提供更个性化的学习指导，同时也可以为家长和学校管理者提供更多的参考信息。
2.提供个性化辅导3.建立学习跟踪机制学校可以通过建立学习跟踪机制来更好地了解学生的学习情况。
通过这种学习跟踪机制，学校可以随时掌握学生的学习进度和学习问题，从而及时发现和解决学生的学习困难。
4.提供多样化的课外活动学校可以通过提供多样化的课外活动来更好地开发学生的潜能和兴趣。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨【摘要】“五年一贯制”是教育改革中的一个重要举措，旨在优化学生学习体验和管理方式。
本文从五个方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨。
首先介绍了五年一贯制的特点，包括学生在同一学校连续学习五年的特殊安排。
其次分析了五年一贯制对学生管理的影响，指出其促进学生全面发展和提高学习成绩的作用。
接着探讨了教师在五年一贯制中的作用，强调了教师的引导和支持对学生成长的重要性。
然后讨论了五年一贯制中学生的角色，强调了学生需要主动参与学习和管理的责任。
最后提出了改进五年一贯制的途径，包括加强教师培训和提高学生自主学习能力。
总结了“五年一贯制”学生管理方式的优势和挑战，并展望了未来的发展方向。
【关键词】。
1. 引言1.1 背景介绍五年一贯制是指将学制延长至五年，保持学生在同一个班级和同一个班主任的情况下，贯穿整个小学阶段和初中阶段的教育制度。
背景介绍这一部分，我们需要了解五年一贯制的出现背景。
随着我国经济社会的快速发展，教育体制也在不断改革完善。
为了加强基础教育质量，提高学生综合素质，五年一贯制应运而生。
这一学制的实施，旨在打破传统小学和初中之间的壁垒，实现教育过程的无缝衔接，促进学生全面发展。
五年一贯制也为学生提供了更长的学习时间和更稳定的教育环境，有利于培养学生的自主学习能力和综合素质。
五年一贯制学生管理方式的探讨，对于提高教育质量和促进学生成长具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨对“五年一贯制”学生管理方式的研究目的。
在当今教育体制下，学生管理一直是学校及社会关注的焦点，而“五年一贯制”作为新的教育体系改革方案，对学生管理提出了新的挑战和机遇。
本文旨在通过对“五年一贯制”学生管理方式的探讨，从多个角度分析其对学生管理的影响，探讨教师在这一体系中的作用，解析学生在这一体系中的角色，并提出改进途径，旨在总结对“五年一贯制”学生管理方式的经验和不足之处，为未来的发展提供借鉴和展望。
新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考
新形势下高职五年制学生管理难点成因及其对策思考1. 前言中国高等教育的不断扩大使得本科教育已经不能满足社会发展的需求，于是五年制高职教育成为了一种新的教育形式。
五年制高职生在学习过程中，既要掌握理论知识，也要逐步掌握实践能力，具有职业化的特点。
然而，在实践过程中，五年制高职学生的管理存在着很多的难点，这阻碍了教育的发展。
本文将分析新形势下高职五年制学生管理的难点成因，并提出相应的对策思考，以期为高职学生管理和教育提供参考。
2. 难点成因分析2.1 高职学生自身品质欠缺高职学生身处于青春期阶段，思想、行为容易受到影响。
在大学教育中，有些学生没有树立正确的人生观、价值观，例如缺乏自我约束、自我管理的能力等，因而无法控制自己的情绪和行为，影响学校的正常秩序。
这些问题导致高职学生更难管理。
2.2 学校管理者缺乏有效手段高职学生管理是一项棘手的工作，需要学校管理者具备严格的管理措施和方法。
然而在现实中，由于学校管理者缺乏有效的手段，对于学生的行为管理成效甚微。
学校管理者需要更加缜密的管理手段，才能更好地解决高职学生的管理问题。
2.3 社会环境的影响随着社会的发展，社会环境也在发生着变化。
一些负面的社会事物也会对高职学生产生负面的影响，例如网络暴力，病态娱乐，追星等等。
这些问题也会进一步加剧高职学生管理的困难。
3. 解决对策思考3.1 提高高职学生自身素质高职学生的自我管理和自我发展是高职教育的重要目标之一。
高职学生需要提高自身的素质，教育学生树立正确的人生观、价值观，并注重培养学生的自我管理、自我约束能力。
帮助学生制定个人规划，增强他们对未来的规划和定位，以此提高自身素质。
3.2 建立完善的高职学生管理体系高职学生管理是学校管理者的重要任务之一。
学校需要制定出符合实际的高职学生管理措施和方法，对学生的管理要求要明确、具体、操作性强，及时监管和跟踪，及时发现问题，及时采取措施予以解决。
3.3 加强社会环境领域的引导高职学生的管理不应该仅仅局限于学校，社会环境的影响问题同样需要得到关注。
五年制高职教学管理的现状分析与对策探究
五年制高职教学管理的现状分析与对策探究对于五年制高职学校而言，对学生的管理必须从多角度出发，不仅需要从教学方面加以管理，还需要对学生的生活习惯、世界观、人生观、价值观等多方面加以引导，以培养社会需要的人才为主要目标，维持教学活动的正常运行。
但现阶段高职院校管理方面仍存在一些亟待解决的问题。
本文主要分析了问题所在，并在此基础上提出了几点改善对策，旨在进一步完善五年制高职学校的教学管理，提升人才培养有效性。
标签：高职院校；教学管理；问题；对策一、高职院校教学管理现状1.教学设施问题目前我国多数高职院校在教学设施条件上尚未完善，因此教学资源无法充分利用。
对于教师而言，若没有配套的教学设备，可能只能够实施理论教学，无法与实践充分结合。
多数高职院校属于工学一体的教学模式，学生在学校期间便可掌握相关专业的操作技能。
若缺乏配套设施很可能无法建设校外实习基地或校内训练基地以及相关技能无法掌握，从而导致学生在步入社会后无法充分利用高职优势发挥专业特长。
2.管理机构问题多数高职院校在管理机构的分类下分为后勤管理、学生管理以及教学管理3个模块，但在具体执行的部门上仅分为教学以及行政两个模块。
在这种划分下，指挥机构的综合协调能力将有所欠缺，部门之间缺乏有效交流，在处理问题时过程冗杂、繁琐。
另外，部分学校在办学观念上较为陈旧，教学观点仍延续着传统教学观念，无法紧跟时代脚步、开放思想。
3.管理人员问题对于高职院校而言，管理人员多数是从其他部门抽调选拔而来，没有专业的管理知识或未经过专业管理培训，因此在管理上可能存在质量偏低情况。
这类现象的出现主要在两方面，一方面是教学管理人员缺乏专业的管理能力或专业知识不扎实。
另一方面是教学管理人员很少有硕士以上学历。
因此在教学管理方面无法达到高质量管理。
二、教学管理优化策略1.注重师资培训在高职院校中，教师资源质量直接决定了教学质量。
因此学校应提供设备、场所、机会为教师提升相关教学技能以及管理技能，注重对教师的人才培养。
浅论五年制高职学生的特点及其教育方案
浅论五年制高职学生的特点及其教育方案招收初中起点五年制(3+2分段)高职学生,拾近年来高职教育的一项新举措,且招生人数呈上升趋势。
由于招收初中学生为高校的新生事物,而这些初中生又有其独特的思想意识、学识水平、个性品质及行为特点,故而在教育教学、日常管理等方面,给高校教育工作者提出了新课题,作者通过几年来学生工作实践与思考,就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法。
1 学生情况分析1.1 生源基本情况初中起点五年制(3+2分段)高职学生的主要来源为重点高中、普通高中和中等师范录取分数线以下的学生,以往属职业高中录取分数线,近年来由于高职专科的发展而纳入高校录取范围。
1.2 思想意识通过九年义务教育,学生中思想品质较好的占大多数,他们乐观开朗,乐于助人,热爱劳动,集体荣誉感较强。
但少数人由于受社会不良环境影响和家庭教育方式不当的影响,沾染了一些不良习气,致使学习不用心、基础文明素质太差、爱说脏话动辄打架骂人。
1.3 学识水平学生入学成绩普遍偏低。
大多数学生学习成绩在该学龄阶段属中等偏下水平,初中知识掌握度为60%以下,文科稍好,记忆水平较高;理科稍差,有个别学生连初一的数学都不会;部分学生严重偏科。
分析原因,其中智力因素差异较小,非智力因素的影响较大,主要表现为:学习自觉性、自制能力差;兴趣不浓,方法不当,学习不认真扎实。
导致学习程度参差不齐。
1.4 行为特点入学年龄多数为16～18岁,处于青春期。
年龄构成说明这一年龄段学生处在青春期,有较强的叛逆倾向,属于情绪性格主导行为敏感时期,即行为受情绪性格影响较为直接,讲义气,易冲动。
个体之间盲目从众性、模仿性强。
在是非判断上往往存在一定的偏差。
详情列表如图1所示。
1.5 家庭教育特点大多数学生不良习惯的养成与家庭教育存在一定误区有关。
部分学生父母离异,缺少父母双方的关心教育;部分学生父母文化水平低、教育方法不当,多采取粗暴、放纵、溺爱、盲目等教育方式,忽视学生的养成教育,致使部分学生沾染不良习气。
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五年制高职学生教育管理的特点及对策研究
【关键词】五年制高职学生；教育管理；特点；对策
文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0143-02
五年制高职学生15-16岁入学，到20岁左右离校，从未成年到成年，这一年龄阶段的学生正处于寻求独立、增强自我意识、性意识觉醒、追求自我价值感和成人感的心理断乳期，这是人一生中最危险的年龄阶段。
这一阶段的五年制高职学生由于文化基础较差，自我控制能力不好，分辨是非能力和抵御外界诱惑的能力较差，这对五年制高职学生的教育管理提出了特殊的要求。
一、五年制高职学生的心理行为特征
（一）文化基础差，学习态度不端正
五年制高职学生的来源是初升高落榜的学生，很多家长为了让孩子能够继续读书或者能够让孩子学到一技之长而选择了高职院校，而大部分学生就是因为家长的原因被迫选择进入高职院校学习，且学生和家长对所选择学校的专业特点了解甚少，致使学生没有明确的学习目标，求知欲望淡薄，不能主动参与学习，学习态度不端正。
（二）自控力差，纪律观念淡薄
五年制高职学生，自控力较差，组织纪律观念淡薄，容易违反校纪校规，上课迟到、讲话吵闹、晚归的事情时有发生，自尊心又强，易冲动，容易与同学发生矛盾和冲突。
（三）生活自理能力差，缺乏独立能力
五年制高职学生的年龄相对较小，且独生子女比较多，有相当一
部分学生从来没有住过校，一直生活在父母身边，他们在家很少从事家务劳动。
因此，在学校，他们的生活自理能力较差，习惯差，缺乏应有的独立生活的能力，很多五年制的寝室垃圾成堆，脏衣服到处丢，甚至有学生不知道怎样打扫卫生，怎样整理寝室内务。
（四）分辨是非能力差，难以抵御外来诱惑
五年制高职学生入学时因年龄小，还没有形成正确的人生观和世界观，很容易受到外界不良风气的影响，是非判断能力不强，喜欢赶时髦，抽烟、喝酒、打牌、谈恋爱；讲义气，但又不懂得关爱他人，容易受人鼓吹，头脑发热做违法校纪校规的事情，且破坏力较大。
二、五年制高职学生教育管理的特点
由于五年制高职学生的心理行为上的种种的表现，在他们教育管理工作中体现出教学难、管理难的特点。
（一）教学难
参与五年制高职班级教学的老师需要有经验、有耐心、有威慑力，学生上课迟到早退旷课、讲话吵闹成了家常便饭，课堂中还时不时刁难一下老师，老师提出批评时，甚至有学生跟老师对着干，课堂教学计划难以正常完成。
另外到了毕业之际，仍有部分学生因为成绩不合格而难以顺利拿到毕业证。
（二）管理难
第一，担任五年制高职班的辅导员，都需要有足够的耐心和体力，每天从早到晚跟班督促学生起床、搞卫生、上课、就寝，大家俗称
五年制班级的辅导员为“保姆”，因为五年制高职学生时不时就要出点状况，辅导员要在第一时间出现在现场，调解处理突发情况。
经验较丰富的辅导员考虑事情比较全面，但也会因为学生时时发生的小状况而恼火，初次接触五年制高职学生的辅导员会感觉焦头难额，有着处理不完的事情。
第二，由于五年制高职学生宿舍的脏乱差现象严重，公寓管理员压力也很大。
卫生脏、内务乱，需要时时刻刻提醒督促学生，还起不到很好的效果；破坏力大，宿舍的门经常被踢烂，将宿舍的墙面当成画板，往楼下丢垃圾等等；晚归严重，管理员经常半夜起来开门等等。
三、五年制高职学生教育管理的对策研究
五年制高职学生虽有很多的缺点和不足，但他们中也有学习认真，成绩好的学生。
他们的缺点和缺陷并不是一无是处的，他们对生活积极乐观向上，对同学、老师、朋友很讲情义、讲义气，他们做错了事情能勇于承认。
他们的可塑性比较强，在校的时间长，随着年龄的增长，学生心理行为的表现会有很大的变化，具有较大的发展空间，因此，要采取正确的方法教育管理学生，引导学生，使其得到较好的发展。
（一）优化教学工作
（1）注重德育教育，将德育融入课堂
教师在课堂教学的过程中，不光要进行文化知识的传授，更要注重对学生实行德育教育，正所谓教书育人，德育是学校教育管理中
不能忽视的一部分，教学过程中适当的进行德育教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
（2）调整教学内容和进度，因材施教
五年制高职学生因文化基础较差，再加上自控力较差，课堂上对自己的约束力不足，容易开小差，导致课堂教学计划无法正常进行，教师应该及时调整教学计划，适当放慢进度，多选择与教学内容相关的趣味性足的知识和实践性强的知识进行教学，使学生在娱乐和实践中学到知识。
（3）改变教学方法，提高教学质量
传统的讲授法的教学方法对学生缺乏吸引力，教师应该根据所任课程的特点及传授能力，改变教学方法，采取分组讨论、案例教学、观看录像、项目教学等，进一步吸引学生学习的注意力，培养学生对本课程的兴趣和爱好，激发学生学习的积极性，提高教学质量。
（4）加强实践教学，激发学习热情
在专业课教学中，纯理论知识的灌输，对于基础较差的五年制高职学生来说难度较大，因此要加强实践教学，让学生经常参加沙盘演练和校外实地实训，学生在实践中找到自己的不足，教师再有针对性的进行理论教学。
这样培养了学生的实际操作能力，同时在工作的情境中也激发了学生对专业学习的热情。
（二）强化学生管理工作。