《大规模的海水运动》的教学设计与反思

《大规模的海水运动》的教学设计与反思

王贞

课程标准分析

这是课程标准中“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：

1、学习应落实在地图上，其中最主要的是图3.5——“世界表层洋流的分布”；

2、通过阅读“世界表层洋流的分布”图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流（以地轴为中心）。

3、在阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。

4、一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。

5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。

6、能运用表层洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动（气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染）的影响。

教材分析

1、先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。

2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认识规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序。教学目标：

[知识与技能]

1、运用气压带和风带图说明风海流的形成原因；

2、学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；

3、举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

[过程与方法]

1、通过气压带和风带图的对比，培养学生的观察能力、思维能力、对比能力。

2、通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。

[情感态度与价值观]

1、激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度。

2、激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。

教学重点：

1. 世界洋流的分布规律

2. 洋流对地理环境和人类活动的影响

教学难点：世界洋流的分布规律

教学方法：

1、多媒体辅助教学，演示世界洋流的形成、分布和影响等。

2、指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生

自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。

学法指导：通过合作和交流，自己分析和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

课前准备：提前准备好太平洋海区、大西洋海区的简图，用于课堂练习。

教学过程：

导入：我相信大家对海水是很熟悉的。大家都知道，海水是静止的还是运动的呢？（运动的）那么海水为什么会运动呢？它的运动形式有哪些呢？我们今天就来学习第二节——大规模的海水运动。

既然大家知道海水是运动的，您能否根据我们的生活常识及以前所学的知识说出海水运动有哪些形式？

（如波浪、涨潮落潮、风刮的、洋流等等）

很好，大家说得很全面，海水运动形式主要３种，波浪、潮汐和洋流。

大家打开课本６５页，请看〈阅读〉材料。

在风力作用下，海面波状起伏，形成风浪，这是最常见的波浪。风越大，波浪也就越大。（播放沿海风浪的视频，让学生感受）。如果发生海底地震、火山爆发或风暴时，也能引起巨浪，我们称之为海啸。那种波浪的浪高就很高了，并且会带来极大的破坏力。（播放海啸视频片段）。

而潮汐是海水在日、月、地三者引力作用下，发生周期性的涨落的现象。白天的涨落叫潮，夜晚的叫汐，一天有２次涨落。

在我们生活中最常见的，应用最广的海水运动就是洋流。

我们把海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，称为洋流，根据洋流的性质，也就是海水的温度高低，将洋流分为暖流和寒流。一般把海水温度比其他地区高的叫暖流，如中国沿海的日本暖流、美国东部海域的墨西哥湾暖流等。而流过来的海水温度偏低的，就叫寒流，如秘鲁寒流、加利福尼亚寒流。

（环节：展示世界洋流分布图，叫学生找出日本暖流和墨西哥湾暖流，以及秘鲁寒流等，并且由学生自主得出结论——一般由低纬度流向高纬度的是暖流，相反的，高纬度流向低纬度的是寒流。）

刚才通过大家的共同努力，了解了寒暖流的含义和规律。那么，如果按海水运动的形成原因来分类的话，又可分为哪些类型呢？

首先，大家知道盛行风是海洋水体运动的主要动力，它也是形成洋流的主要因素。（展示全球气压带和风带图）

大家看世界风带图，请问，吹定向风的有哪些？大约纬度在什么之间？

（学生归纳：信风带、西风带，分别在赤道与副高、副高与副极地之间）

根据这个风向，大家说出这些纬度之间的海水会在风的吹拂作用下，发生什么方向的运动？形成了哪些洋流？

（与定向风风向一致，信风带海水向西流，西风带海水向东流。有北赤道暖流、南赤道暖流、西风漂流、北太平洋暖流和北大西洋暖流。）

很好，我们把这种长期由定向风形成的方向几乎不发生改变的洋流，叫风海流。

改变。

（教学环节：将学生分为不同的小组，开始讨论，时间为3分钟，然后完成手中的图1——理想海洋中绘出海水是如何运动的？）

〖备注：在讨论过程中，到下面巡视，对学生进行指导，找较好的小组代表拿图用实物投影仪讲解〗

（播放世界洋流模式图的动画，教师补充讲解）

正如刚才这位同学所分析的一样，南北赤道暖流、西风漂流，北太平洋暖流和北大西

洋暖流都是是在盛行风吹拂作用下，推动海水随风漂流，形成规模很大的洋流，称为风海流。

所以说，近地面风带是海洋水体运动的主要动力。

当这些风海流使海水流出的海区的海水减少后，相邻海区的海水便会流过来补充，形成另外一种洋流，称为补偿流。

补偿流还有另外一种形式，垂直方向上的补偿流。在海洋表层海水流出后，不仅周围相邻海区的海水过来补充，而且海底的海水也上泛，形成上升流或下沉补偿流，如秘鲁寒流就是世界著名的上升补偿流，能够将海底丰富的营养元素带到海洋表层来，利于大型渔场的形成。

除了风海流和补偿流，还有由于相邻海区海水温度或者盐度的差异，出现的洋流，我们把他叫密度流。展示直布罗陀海峡的图片，说明由于地中海还水盐度更高，使水面低，表层海水由大西洋注入地中海。此类型一带而过，不做过多的说明。

现实生活中，海陆分布是不均匀的。所以，实际的洋流模式还与理想的模式图有很大的出入。下面大家看到课本６２页图３。５，世界表层洋流的分布图（冬季）。

（教学环节：同时也将此图的动态视频及刚才的世界洋流模式图在投影中显示） 大家仔细观察这两个图，有哪些不同？学生看图，按刚才的分组，讨论２分钟后,由学生自主讲解）

一、（同学１：赤道上多了一条自西向东流的赤道逆流）

能说说为什么吗？我提示一下，从海陆分布来考虑。

（因为南北赤道暖流自东向西运动过程中，碰到陆地的阻挡，有一部分会逆流而形成）

二、（同学２：海洋的不同方向，颜色不一样。有的是暖流，有的是寒流。）

能不能归纳一下,你所看到寒暖流分布有没有什么规律性?

一般在中低纬度海区：

寒流 大洋的西部 高纬到低纬

暖流 大洋的东部 低纬到高纬

很好，同学们分析得很全面。下面再仔细观察，大家注意到全球洋流形成了几个中心？

一是中低纬地区，以副热带为中心，大家看洋流呈什么时针流动？（北逆南顺） 这种运动方向与我们前面学过的气流运动形成的气旋和反气旋哪一种相似？（反气旋）（环节：画出气旋和反气旋模式图，就可判断了）

二、中高纬度形成以副极地为中心的大洋环流——气旋型（北逆南无）

在实际中，南半球的中高纬度因为全部分布的是海洋，所以南半球中高纬环流（极地环流）不存在，仅表现为一条南极环流。 案例1：

如上图所示，如果是在太平洋，则Ａ、Ｂ分别是什么洋流？

（答案：东澳大利亚暖流和秘鲁寒流。分析：因为是以副热带还区为中心，而且是逆时针运动，判断是南半球的中低纬海区，图中的纬线是南回归线。）

（教学环节：仔细观察北印度洋海区，和其他海区有什么区别？）

（同学３：冬季和夏季不一样，一年中有２个完全方向不同的洋流方向。其中冬逆夏顺。）

为什么会形成季风洋流呢？（教师讲解：因为该地盛行季风气候，冬季东北风盛行，所以洋流向西流，为逆时针；而夏季吹西南季风，使海水向东流，为顺时针流动。）

下面我们来看看各大洋具体的洋流名称和方向。

（播放太平洋海域的动态洋流图，让学生完成该海区的洋流名称图１）

图１太平洋海区洋流图

图２：大西洋海区洋流图

案例2：１８５２年的一天，大西洋上的风暴把一艘帆船逼到了直布罗陀的附近的一个海湾里避难。水手在海滩上的沙子里发现了一个沥青球，拨去沥青以后，里面裹着的是一个空椰子壳，上面有个小洞，从里面掏出了一张羊皮纸，上面写满了字，原来这是当年哥伦布写的一封信。１４９２年，哥伦布首次到达美洲后，在返回欧洲的途中，遭遇了风暴，他担心自己的帆船回不了西班牙，于是便写了这封“椰子信”，投到大海，为的是让后人知道自己的伟大发现，不料，“海洋信差”竟把这封信传了３５９年。

思考：上述事件可信吗？为什么？

答案：可信。海洋中的水体是相连的。全球海洋表层海水。通过洋流的运动，会将海水中的东西进行“传递和迁移”。

板书设计：

第二节大规模的海水运动

一、海水运动形式：波浪、潮汐、洋流

二、洋流：

１、性质分类：暖流——低纬度流向高纬度——中低纬大洋西部

寒流——高纬度流向低纬度——中低纬大洋东部

２、成因分类：风海流——信风带和西风带——南北赤道暖流、西风漂流等

补偿流——日本暖流、秘鲁寒流

密度流

３、理想海洋分布模式图

４、世界海洋模式图：太平洋海区

大西洋海区

北印度洋海区

授课设计意图：

归纳规律、探究问题的过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。

教学后记：

本节教材内容和以往的人教版的老教材的内容少了很多。但是在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。

（1）以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。

（1）关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。可以通过事前与学生的谈话等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。

（3）通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法——对比分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。

（4）关注教学评价设计的完整性：认知目标评价（归纳世界表层洋流的分布规律）、操作目标评价（画出模式图）、情意目标评价（时时能用一双“地理眼”关注身边的地理事物与现象）。

（5）课堂教学结构设计

①能将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。

②设计中能运用自我评价、认知冲突等方式是课堂教学适应学生心理状态的需要，从

而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。

③建立有利于课堂教学双向反馈的结构环节。

④注重课堂教学结构整体效应的有效发挥——前后呼应、衔接自然、协调有序。