义务教育初中地理教材(人教版)的研究与实验_地理论文

人民教育出版社地理社会室一、研究目的二、研究的背景和基础三、研究过程四、研究成果五、教材的问题和改进方向一、研究目的研究义务教育初中地理教材的编辑指导思想、编辑原则和教材结构、体系等，在研究和实验的基础上，编写体现国家教育方针、符合我国国情的义务教育初中地理教材。

二、研究的背景和基础（一）背景 1. 《义务教育法》和《义务教育初中地理教学大纲》的制定和颁布 1986年我国颁布了《义务教育法》，1988年11月国家教育委员会制定了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》，1992年正式颁布了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》。

这些文件的制定和颁布，为义务教育地理教材的编写提供了依据。

（1）义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。

因此，义务教育是以提高受教育者的素质为己任，而不是单纯的升学教育。

强化素质教育的观念，对教材编写的指导思想具有重要的影响。

（2）义务教育初中地理教学大纲对地理教学的目的、教学内容的确定和安排，以及教学要求等方面做了比较明确、具体的规定，使教材的编写有所遵循。

2. 现代地理科学的发展本世纪50年代以来，地理学发展出现了新的特点，即人类逐渐认识到社会的发展正在受到挑战：人口膨胀、资源贫乏、环境恶化，人口、资源、环境与发展的矛盾日趋突出。

这些问题传统上属于地理学领域。

因此，地理学重新强调整体研究的原则，注重研究以人口、资源、环境和发展为代表的一类综合问题。

与此同时，地理学的分支依然得到发展，力图从各个侧面来分析总体问题。

人口、资源、环境、发展问题的综合研究和系统分析成为现代地理学的标志。

3. 世界教育改革的潮流 80年代以来，世界政治、经济形势和格局发生了重大的变化。

尤其是科学技术的发展、产业结构的调整引起劳动市场要求的变化，都要求学生打好扎实的知识和能力基础，增强适应性。

许多国家为适应这种变化，纷纷掀起了教育改革和革新的浪潮。

提倡和注重培养学生的分析、表达、理解和动手能力，成为世界教育改革的焦点之一。

地理课作为学校教育的一门必修课程，也必然受到教育改革大潮的冲击。

（二）基础我们对现行的全日制初中地理教材进行了分析和研究，总结了过去编写教材的经验和不足；又对香港地区、台湾省，以及美国、英国、德国等同类地理教材进行了分析和研究，吸取国内外同类地理教材好的经验，为我们编写义务教育地理教材打下了较好的基础。

1. 对全日制初中地理教材的分析和研究，总结出哪些是新教材应该继承的；哪些是新教材应该改进的。

1978年编写后经过不断修改的地理教材，重视基础知识教学，知识的基础性、科学性和系统性较强，思想性也较强，这在编写新教材中应该继承。

存在的主要问题是：教材的知识量较大，有些知识偏难偏深；对能力培养重视不够；反映当代社会面临的地理问题不够；教材的表述方式不够生动活泼。

2. 对港台地区和外国同类教材的分析和研究，了解哪些内容和编写方式是我们可以借鉴的。

在编写义务教育地理教材之前，我们参阅了美国、日本、德国、香港地区和台湾省的地理教科书。

这些国家和地区的地理教材有优点，也有缺点。

取各家所长，主要优点是：课文结构丰富多采，地理基础知识和基本原理的文字表述、教学指导语、教学辅助材料的文字表述配合使用，使教材生动活泼，教学性较强；教材有比较完备的图像系统，在图像的种类、信息量、印制等方面质量较高；注重培养学生的能力；注意教材的版式和美术设计。

三、研究过程本项目研究大致分为四个阶段。

（一）调研：我们组织人力进行了教材编写前的调研工作。

这项工作分两个方面同时开展。

一是通过召开座谈会、听课等活动，了解学生对地理知识掌握的情况，以及知识的难点所在；二是对我国历史上编写的各套地理教材，以及港台地区和国外的地理教材进行了分析和研究。

如前所述，我们重点研究了我社1978年编写的地理教科书和美国等国家的地理教科书，找出它们的优点和不足之处，为我们编写新教材提供借鉴。

（二）实施：本项目的实施，主要是通过编写教材来实现的。

我们编写教材大体分三步走。

第一，在调研的基础上，对获得的各种意见、建议以及学习国内外地理教材的心得进行了整理，并结合义务教育地理教学大纲的学习，对新教材的一些理论问题进行了研究，构建了地理教科书的总体框架。

第二，对教科书各部分初稿的编写，采取集体研究－分工编写－主编统稿的方式进行。

第三，召开由编写人员、专家、教研人员和教师共同参加的审稿会，广泛征求对教科书的意见。

最后修改定稿。

（三）实验：自1990年秋季起，我们在全国25个省、市、自治区进行了初中一年级地理教材的实验工作。

在实验的过程中，我们主要做了以下几项工作。

1. 选定了100个实验样本班，并确定本学科的重点实验区和实验班级。

2. 举办了两次全国性的地理教材培训班，参加的人数为160多人次。

我们介绍新教材的编写原则和思路，分章节对教材作了详细的说明，并提出了对实验工作的要求，使参加实验的教师在上岗前做到心中有数。

3. 对样本班进行了初态测试。

4. 通过各种方式了解实验进展情况。

1990年听课50余节，召开各种形式的座谈会、研讨会40余次，并通过《试教通讯》及时交流各实验区的经验。

5. 对地理教材的评估。

通过测试和各种调查表，了解学生、教师、学生家长对教材的评价，检验教学效果，反馈信息，为教材的修订提供第一手资料（见附表一、表二、表三、表四）。

通过对实验数据、书面意见，以及各种座谈会上了解的情况分析，大多数教师和学生认为，新教材符合义务教育培养目标，体现了教学大纲规定的知识、能力和思想教育要求，教材的深度和广度适当，符合学生的认知规律。

国内外一些专家、教研人员对新教材也给予了较高的评价（见附表五）。

（四）送审：教材经过实验并修订后，送国家教委教材审查委员会审查。

现已通过审查，供全国各地试用。

四、研究成果（一）出版的教科书品种和系列化教材品种经过几年的工作，我们出版和合作出版了地理教材共8个品种40册。

其中教科书8册；与之配套的教师参考书18册，地图8册，音像教材6册（见附表六）。

（二）新教材中的重大改革义务教育地理教学大纲中规定了"从培养社会主义公民、提高民族素质的需要出发"，是确定教学内容的原则之一。

公民的地理素质应该包括哪些方面呢？我们认为起码应该包括三个方面：一是具备一定的地理基础知识；二是掌握一定的地理技能；三是培养爱国主义等思想和观念，能用正确的资源观、环境观和人口观规范自己的行为。

教材作为学校地理教育的主要载体，在养成公民良好的素质方面，具有十分重要的作用。

要完成素质教育的任务，地理教材面临着改革。

我们把以下几个方面作为地理教材改革的突破口，并予以实践，使地理教材的面貌有了根本性的改变。

1. 建立新的教材体系（1）义务教育初中地理教材要克服过去初中中国地理、世界地理基本上按地方志方式编写，罗列地理事实材料，以记忆为主的缺陷，必须首先改变建立教材体系的指导思想，即以环境、自然资源、人类活动为线索建立教材的新体系，引导学生用辩证唯物主义的观点，实事求是的科学态度，理解地理环境各要素之间的关系及其发展变化规律，以及人类活动与地理环境对立统一的关系。

（2）按照地球、地图、世界区域地理、中国区域地理的顺序构建教材的总体框架。

地球和地图的知识，中外地理教材都用一定的篇幅加以介绍，因为它们是学生学习地理的基础。

在新教材中仍要保留这一部分知识，需要改进的是这部分知识的表述方法，使其便于学生理解和掌握。

区域地理部分，我们采取先外后中的顺序和"详中略外"的原则安排教学内容，这样由整体到部分、由系统到区域、由宏观到微观，与小学社会由近及远、由个人－家庭－社区－中国－世界的体系相呼应，以加强初中地理知识的系统性和科学性，并能在打好地理基础知识的基础上，宏观地认识世界，然后比较深入地学习中国地理和乡土地理。

新的初中地理教材加强了自然地理和人文地理通论的基础知识，以及中国地理总论的内容，提高对地理科学规律性和我国地理国情的认识。

对世界区域地理和国家地理、中国区域地理力求突出重点和特点，减少层次，减少所学国家和区域的数目和次要地名。

新教材的世界地理和中国地理的结构如下表所示。

2. 精简和革新教学内容精简教学内容的重点是区域地理部分。

其目的在于减少区域地名的堆积和层次的重叠，突出各区域中地理环境特征和人类活动的主要问题，打破面面俱到的地理"八股"写法。

（1）对世界区域地理部分的地名和分区进行了大幅度的调整。

世界地理重点讲授的国家由原来的42个减为15个，出现的地名由原来的448个减为288个。

世界地理的层次由原来的世界概况、大洲地理、洲内各地区地理、国家地理四个层次，改为世界概况、13个大区地理、主要国家地理，从而减少了区域地理的知识量，减轻了学生的学习负担。

世界地理讲述的13个大区是根据自然地理和人文地理特点综合考虑划分的，同时，我们也参考了一些国外教材对世界区域的划分方法。

（2）中国区域地理部分由原来的8个综合区改为4个区。

中国地理分区问题是一个复杂的问题，在中学地理课程中处理这个问题，必须考虑到划分地理区域的科学性，同时又考虑到初中学生的年龄特点和接受能力。

这4 个区是在地理学界比较成熟的三大自然地理区的基础上，又综合了人们生产、生活和文化等方面的特点，划分的综合区域。

面对世界及我国新的发展和变化，我们要赋予地理教学以新的内容。

环境问题、资源问题和人口问题是当代人类社会面临的严峻问题，关系到人类未来的命运，其中很多内容与地理有关，这是地理教学的时代特点。

新教材首先加强了有关环境、资源、人口方面的知识内容，用"人类活动要与地理环境相协调"的观点，对具体事例进行分析，说明解决环境问题要与经济发展相结合，要使用现代科学技术和方法。

3. 突出能力培养以素质教育为目的的中学地理教育，与过去有很大的不同。

从学科教育的角度看，义务教育对教学质量的要求更高了。

这个高要求，并不表现在增加知识的"量"上，而应主要体现在提高学生的学科能力上。

与教材的知识结构相比，智力结构是一个隐性结构，融于知识之中，但它又是有序的，有一个由低到高、由简单到复杂的发展过程。

新教材在构建教材的智力结构，有目的地培养学生的地理能力方面做了有益的尝试。

教材主要通过三条途径，对学生进行地理基本技能的训练。

一是选择一些有思维训练价值和地理评价意义，并有代表性的地理事例进行分析，培养学生的地理分析能力；二是加大地图训练的力度。

根据教学大纲的要求，我们有重点地训练学生阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的基本技能。

这是初中地理课堂教学中都可以做到的。