小学数学教学现状调查统计分析
2020小学数学教学现状调查统计分析
2020小学数学教学现状调查统计分析为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生的数学学习现状，课题组设计了小学数学教学现状调查问卷，对我校的30名数学教师和128名学生进行了数学能力测评，现统计分析如下。
一、教师的教学现状1、教师钻研教材的深度不够。
通过调查发现，有37.7%的教师凭经验备课，40.5%的教师照抄相关教学设计备课，仅有21.8%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课。
有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂效率的提高。
有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。
不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。
总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。
2、教师教学方法传统呆板。
通过调查发现，有27.8%的教师教学方法传统呆板。
学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。
学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。
这也不是学习。
还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。
因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
小学数学调查报告7篇
小学数学调查报告7篇小学数学调查报告篇1一、作业现状的解剖：就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。
因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业。
”２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。
”３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。
４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
小学生数学学习情况调查与分析
小学生数学学习情况调查与分析引言：数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要的作用。
因此，了解和分析小学生的数学学习情况，不仅可以帮助教师更好地教学，还可以为家长提供一些参考和指导，以便他们更好地帮助孩子提高数学学习的能力。
一、调查结果汇总我们针对小学的一年级到六年级的学生进行了数学学习情况的调查。
共计回收有效问卷120份，其中男生56人，女生64人。
根据调查结果，我们对小学生的数学学习情况进行了分析和总结。
二、学习时间分布情况通过调查，我们了解到小学生的数学学习时间分布情况。
调查结果表明，绝大多数学生每天的数学学习时间为1-2小时，占比达到63%。
少部分学生每天的数学学习时间超过2小时，占比为27%。
只有极少数学生每天的数学学习时间少于1小时，占比为10%。
这说明大部分学生对于数学学习都给予了足够的时间，并且有一部分学生在自习时间中将数学学习作为重点。
三、学习方法分析1.教师讲解调查结果显示，绝大多数学生接受数学教学时以教师讲解为主，占比为85%。
其中有25%的学生表示教师讲解对于他们来说较难理解，需要进一步的巩固和练习。
这说明教师的讲解在数学学习中起到了重要的作用，但也需要更好地解决学生的理解问题。
2.课堂互动调查中，有一部分学生表示在数学课上有一定的互动参与，但也有一些学生反映课堂互动较少，只是单纯接受教师的讲解。
这说明一些学生在课堂上的参与度较低，需要增加课堂互动的形式，激发学生的学习兴趣。
四、学习困难及解决方法1.学习困难调查中，我们了解到小学生在数学学习中遇到的主要困难集中在四则运算、几何图形及理解题目等方面。
其中，40%的学生表示四则运算和几何图形是他们最大的学习困难。
还有20%的学生反映难以理解题目的意思。
2.解决方法对于学习困难的解决方法，大部分学生选择了寻求教师的帮助，这占比达到了65%。
还有20%的学生选择了请家长或同学帮助。
数学教学现状的调查报告
千里之行，始于足下。
数学教学现状的调查报告数学教学现状调查报告一、调查背景与目的数学作为一门基础学科，在教育中发挥着重要的作用。
本调查旨在了解当前数学教学的现状，以便发现问题和改进教学模式，提高学生的数学学习水平。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，分发给全校各年级的学生和数学教师。
问卷包括了多个方面的问题，如学生对数学学习的兴趣和动力、教学方式的效果及教师教学素质等。
三、调查结果分析1. 学生的数学学习兴趣和动力调查结果显示，有67%的学生对数学学习感到兴趣，而只有33%的学生对数学学习感到厌烦或不感兴趣。
这表明大多数学生对数学具有一定的兴趣和动力，但仍有一部分学生需要增强对数学的兴趣。
2. 教学方式的效果调查结果显示，近60%的学生对当前的数学教学方式表示满意，认为教师的讲解清晰、教材内容有趣。
然而，仍然有约40%的学生表示对数学教学方式第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
不够满意，认为教学比较抽象、难以理解。
这说明当前仍有一部分学生对传统的教学方式存在一定的抵触，可能需要更加生动的教学方法。
3. 教师教学素质调查结果显示，大多数学生对数学教师的教学能力持肯定态度，认为教师对数学内容掌握扎实、讲解方式清晰。
然而，仍然有一小部分学生认为教师对数学知识了解不够全面、教学方法比较死板。
这表明部分教师在数学教学素质方面仍有提升空间。
四、问题分析与解决方法1. 提高学生的数学学习兴趣和动力针对部分学生对数学学习的不感兴趣，可以通过增加趣味性和实践性来激发学生的兴趣。
利用游戏、实验、互动等活动，将抽象的数学知识和实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方式调查结果显示，部分学生对传统的教学方式有一定的抵触。
可以采用多媒体技术、讨论式教学、小组合作学习等教学方法来改变传统的教学方式。
通过实际操作和互动交流，提高学生的学习效果和参与度。
3. 提升教师教学素质面对部分教师在数学教学素质方面存在的问题，学校可以加强教师的专业培训和学术交流。
当前小学数学课堂教学现状调查与分析
当前小学数学课堂教学现状调查与分析摘要：以当前小学数学课程改革为背景，从课堂教学的视角对课改后小学数学课堂中出现的一些误区，主要包括：情境创设、调动积极性、“数学味”与“生活味”、小组合作学习、算法多样化、数学活动教学、“三无”现象、过程与结果的关系等方面。
新一轮基础教育课程改革实验已经进入第如火如荼地开展，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
下面列举小学数学课堂教学现状，分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
一、情境创设为哪般？《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“数学课程标准”）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
有一位老师上一节《认识乘法》，执教者在上课一开始，出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。
老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？生7：那两座房子哪是小鸡家的哪是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。
听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。
其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆。
小学数学调研报告
小学数学调研报告随着社会发展，数学已经成为人们生活中必不可少的重要学科之一。
小学阶段是数学学习的基础，如何让小学生学好数学，需求调研和总结经验。
本文将探讨小学数学调研的情况及建议。
一、数学学习情况1.1 学习习惯随机抽取部分小学生调查的结果发现，50%的学生习惯于唯一自己作业，25%会寻求同学的帮助，还有25%的孩子常会向老师请教。
从一个方面说明了小学生在学习上喜欢独立思考，且具备团队协作精神。
但是，在作业上存在问题的孩子可能会放弃，影响学习的效果。
1.2 学习兴趣数学学习一直被认为是需要大量记忆的知识，而相对的可能会降低学习的热情。
调查结果显示，小学生对数学学习有着浓厚的兴趣，60%的小学生认为数学有趣，值得一学。
其中，小学生在观察、解决问题、较量、推理等方面的天赋发挥较好，学习效率较高。
二、数学教育建议2.1 教育方式在数学教育上，适当的探索性学习方法是很有必要的，从实践中获取知识，运用到实践中去。
尤其是小学生在教师的引导下，有更多机会实现知识的亲身体验，建立知识的连贯性。
2.2 教学内容首先应该先从小学生的认知特点出发，让学生能掌握和应用最浅显易懂、具有相对可操作性的知识，依据这样逐渐掌握复杂的知识。
在中小学教育过程中，大部分数学内容都是相对单一、简单易懂的，适合小学生阶段的错综复杂的思维了解，加强初中、高中等阶段的数学学习预备。
2.3 教材选择小学生群体年龄特点决定了他们不太适合接受理论性、抽象性浓厚的知识，因此在教材选择上，易于理解的内容需要重点去考虑，流畅、简明明了的描述方式比较适合小学生的学习需求。
总结调研结果表明，小学生的数学学习存在许多可改进的空间，四年级左右的阶段对于未来的学习能力、方向选择意义重大，在这个阶段，关注小学生的情感体验更为重要，培养对数学学习的兴趣。
在教育方式、教学内容、教材选择等方面下功夫，更好地帮助小学生优秀地完成数学学习，不仅可以提高他们的数学分数，也会增强他们日后工作中的操作能力。
小学数学教学现状调查报告
小学数学教学现状调查报告目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。
为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。
本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做了全面细致的了解。
调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。
学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。
从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。
一、教师调查问卷内容分析说明：本次发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。
以下是对本问卷重点内容的统计与分析：1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。
在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。
在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。
不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度；学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。
总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。
教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。
从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多；从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。
小学数学教学质量现状及问题分析
小学数学教学质量现状及问题分析近年来，随着教育的不断发展，小学数学课程的改革也受到了越来越多的关注。
尽管小学数学教学质量有了明显的提高，但是仍然存在一些问题，下面我们将对小学数学教学质量现状及存在的问题进行分析。
首先，小学数学教学质量的现状尚可，但仍存在一些问题。
小学数学教学的内容主要是计算和应用，学生在计算方面的技能和能力有所提高，但在理解方面仍有待提高。
此外，小学数学教学中存在着过多的“死记硬背”，导致学生对数学知识的理解能力不足，缺乏创新思维。
其次，在小学数学教学中存在着一些问题。
首先，教师的教学水平不高，教师缺乏科学的教学方法，缺乏教学技巧，缺乏教学设计能力，缺乏对学生能力的充分发掘，缺乏对学生的良好的激励，缺乏对学生的关心和照顾，缺乏对学生的心理辅导，缺乏对学生的思想教育。
其次，学生的学习积极性不高，学生缺乏学习的自主性，缺乏学习的热情，缺乏学习的持久力，缺乏学习的自信心，缺乏学习的耐心，缺乏学习的积极性，缺乏学习的独立性，缺乏学习的分析能力。
最后，小学数学教学质量现状及存在的问题，需要教育部门采取有效的措施来改善。
首先，加强教师的教学质量，提高教师的教学水平，提高教师的教学技能，提高教师的教学设计能力，提高教师的教学效率，提高教师的课堂管理能力，提高教师的学生管理能力，提高教师的心理辅导能力，提高教师的思想教育能力。
其次，提高学生的学习积极性，培养学生的学习自主性，激发学生的学习热情，增强学生的学习持久力，培养学生的学习自信心，培养学生的学习耐心，培养学生的学习积极性，培养学生的学习独立性，培养学生的学习分析能力。
总之，小学数学教学质量现状及存在的问题，需要教育部门采取有效的措施，加强教师的教学质量，提高学生的学习积极性，从而提高小学数学教学质量，为学生提供更好的教育环境。
小学生数学观现状调查结果与分析
小学生数学观现状调查结果与分析近年来，小学生数学水平一直备受关注。
为了了解小学生数学观的现状，进行了一项调查。
调查对象为全国各个年级的小学生，样本总数为1000人。
以下是调查结果与分析：1.小学生对数学的兴趣从调查结果可以看出，有75%的小学生对数学有兴趣，而有25%的小学生对数学不感兴趣。
这可能与教育环境、教师的教育态度、教学方法有关。
对于那些对数学不感兴趣的小学生，可能需要更好的教育方法和教学资源来激发他们的兴趣。
2.小学生对数学的认知水平调查显示，小学生的数学认知水平存在一定的差异。
有65%的小学生认为自己的数学水平达到了或超过了同龄人的水平，而35%的小学生认为自己的数学水平较低。
其中有10%的小学生表示自己对数学毫无信心。
这说明小学生对自己的数学水平有一定的认知能力，但也存在一些自卑的情绪。
对于这些小学生，需要给予更多的鼓励和支持，提高他们的自信心。
3.小学生数学学习的动力大多数小学生数学学习的动力来自于“获得好成绩”和“提高自己的能力”。
这可能与学校教育中注重分数和竞争有关。
这种动力对于一定程度上激发小学生学习的积极性是有帮助的，但也需要注意引导学生将学习的重心从分数转移到对数学本质和应用的深入理解。
4.小学生对数学学习的期望绝大多数小学生希望数学学习能够帮助他们解决实际问题和提高分析能力。
这表明小学生对数学学习的期望是实用性和提高能力的方面。
因此，在数学教学中，需要更加注重培养学生的综合运用能力和解决问题的能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
5.小学生数学学习的困难调查发现，小学生在学习数学时主要面临的困难包括：“数学概念难以理解”、“计算方法掌握不牢固”、“题目太多太难”。
这些困难可能与教学中存在的问题相关，比如教学内容没有适应学生的实际水平、教师教学方法单一等。
因此，在数学教学中需要不断探索适合小学生的教学方法和策略，帮助他们克服学习困难。
综上所述，小学生对数学的兴趣、认知水平、学习动力和期望存在一定的差异。
有关小学数学课堂教学情况的调研报告
有关小学数学课堂教学情况的调研报告调研目的：了解小学数学课堂教学情况，掌握教学方法和学生表现，为进一步提高小学数学教学质量提供参考。
调研方法：采用问卷调查的方式，对多个小学进行调研，包括访问教师和观察课堂教学实际情况。
调研结果如下：一、教师情况：1. 大部分小学数学教师具有专业教育背景，拥有数学或教育学相关专业的学士以上学位。
2. 教师的教学经验较为丰富，平均从教年限为10年左右。
3. 教师掌握了多种教学方法，有能力根据不同学生的特点进行灵活的教学安排。
二、教学方法：1. 教师采用多种教学方法，包括讲授、示范、让学生自主探究等。
2. 小组合作学习在数学课堂中普遍采用，学生可以在合作中互相学习和讨论。
3. 虚拟技术的应用逐渐增多，包括使用电子白板、教学软件等。
三、教材使用：1. 大部分小学使用统一教材，包括教科版、人教版等。
2. 教师根据教材内容有选择性地进行教学，重点突出基础知识和解题方法。
3. 部分小学教师会根据学生的实际情况进行调整，进行个性化或扩展教学。
四、学生表现：1. 学生对数学课堂兴趣普遍较高，参与积极。
2. 学生的数学基础较为扎实，普遍能够掌握基本概念和解题方法。
3. 学生的思维能力不同，部分学生在解决较复杂问题时存在困难，需要进一步引导和训练。
结论：小学数学课堂教学整体较为稳定，教师具有专业背景和丰富经验，能够采用多种教学方法满足学生需求。
学生表现较好，兴趣高，基础扎实。
然而，个别学生在思维能力和解决问题的能力上仍有待提高，需要更多的训练和引导。
同时，教师可以进一步探索创新教学方式，激发学生的创造力和思维能力，提高教学质量。
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小学数学教学现状调查统计分析
为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生
的数学学习现状，课题组设计了小学数学教学现状调查问卷，
对我校的14名数学教师和三个班148名学生进行了数学能
力测评，现统计分析如下。
一、教师的教学现状
1、教师钻研教材的深度不够。
通过调查发现，有35.7%的教师凭经验备课，42.9%的教师照抄相关教学设计备课，仅有21.4%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课。
有的
教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且
在教案中例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂
效率的提高。
有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所
以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。
不少设计的
问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不
对问题。
有的问题教师只要求学生作分散复述回答。
总之，
不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况
对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变
成数学问题，教学费时低效。
2、教师教学方法传统呆板。
通过调查发现，有28.6%的教师教学方法传统呆板。
学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧
经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已
有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
教师一味地讲，一味地问，
一味地填，一味地灌，这不是教学。
学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。
这也不是学习。
还有许多教师不
能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声
回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡
导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师
包办包揽中失去了应有的光泽。
因此，在教学过程中因过分
强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”
现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提
高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏
勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产
生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参
与率不高。
通过调查发现，所有的教师在教学中都遇到过让学生主
动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬，而处理方式也都
是以教学进度为重。
86%的教师在教学中，由于教学时间紧，
只是偶尔结合教材组织数学实践活动。
而活动是联系主客体
的桥梁，是认识发展的直接源泉。
所以，教学中必须精心设
计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实
践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接受知识为
主动获取知识。
在课堂上开展学习活动，就目前的状况看，
情况并不是很令人满意的。
具体主要表现在以下几个方面：（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由
于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，
而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的活动，
而往往忽视学生的生活体验。
二、学生的学习现状
1、缺乏自信心。
通过对148名学生进行的综合调查，基本结果为：“自
信心强”的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般”的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。
学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有：
（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批
评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
（8）成绩不如意有厌学倾向，高年级学生甚至想到辍
学。
2、不良学习习惯。
通过调查发现，学生不良的数学学习习惯表现在以下几
方面。
（1）马虎了事。
具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。
具体表现为：作业抄袭；作业依赖同
学或父母完成；作业怕做、不做等。
（3）厌烦畏惧。
具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕
老师；害怕测试等。
今后，我们将根据以上教师的教学和学生的学习现状，组织实验教师进行研讨，探讨新课改下教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法。