浅谈对高中历史研究性学习
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨
研究性学习是指通过探究问题和解决问题的过程，培养学生的学习兴趣、科学意识和
实践能力的一种学习方式。
在高中历史教学中，应用研究性学习有助于激发学生的学习兴趣，提高学生成果，培养学生的各方面能力。
研究性学习可以激发学生的学习兴趣。
历史教学内容丰富、古老而有趣，但传统的教
学方法往往缺乏灵活性和趣味性，容易使学生产生厌学情绪。
而研究性学习强调学生的主
动性和参与性，鼓励学生自主选择研究方向和问题，并通过实践活动进行深入学习。
这种
学习方式能够满足学生的个性需求，提高学生的学习积极性和主动性。
研究性学习可以提高学生成果。
研究性学习要求学生通过实践活动进行自主学习，培
养学生的思维能力和解决问题的能力。
在历史教学中，学生可以选择一个具体的历史事件
或问题进行研究，调查和分析相关的资料，加深对历史事件的理解。
通过这样的学习方式，学生不仅能够学到更多的历史知识，还能够培养思考和分析问题的能力，提高学生的学习
成果。
研究性学习在高中历史教学中也存在一些挑战和困难。
研究性学习需要学生具备一定
的学习和研究能力，对于部分学生而言可能存在难度较大。
研究性学习需要教师在教学设
计和引导上下一番功夫，教师需要培养学生的研究兴趣和科学意识，同时指导学生进行研
究活动。
研究性学习需要学生具备问题解决能力和实践能力，这也需要学生在学习过程中
进行充分的实践和培养。
高中历史教学中研究性学习方式的应用
高中历史教学中研究性学习方式的应用引言:研究性学习主要是指教师们在教学过程中给学生们布置一些和学习内容相关的问题,并能够积极地引导学生们去进行解决,通过这样的方式来进一步提高学生们解决问题的能力。
总而言之,在教学过程中采用研究型学习方法能够有效地提高学生们的学习效率。
但是就目前的教学情况来看,在教学过程中教师们在采用此种教学方法的时候并没有充分地发挥其价值,不能充分地应用此种教学方式进行教学。
一、研究性学习概念研究性学习的本质是教师在教学过程中基于学生的学习兴趣,并积极地给予学生指导,以此来促使学生运用所学知识解决问题。
通过采用研究性学习方法可以充分发挥学生的主体作用,指导学生在学习过程中遇到问题时应当尽可能地从课本上寻找答案,或者通过寻求他人的帮助来获得答案。
因此,开展研究性学习可以极大地提高学生的学习能力,促使学生更加全面的发展。
二、高中历史研究性学习存在的问题1.缺乏对研究性学习的认识现阶段教师们在采用研究型教学方式的时候应当进行广泛的运用,在教学过程中教师们不仅需要注重历史教学,同时还需要积极地将这种教学方式应用到其他学科的教学过程中,以此来提高教学质量。
但是就目前情况来看,教师们不仅没有认识到研究性学习方法的特点,还在教学的时候乱用此教学方法进行学习,从而使得学生们的学习质量大大降低,不仅没有很好的起到良好的教学效果,反而会出现许多其他的问题。
因此也就使得大部分教师们不能很好的应用此种教学方法进行教学,不能真正地发挥研究型学习的意义。
2.学生自身能力不足现阶段,在高中历史教学过程中教师们教学进度较为缓慢的原因在于学生们的学习能力较低,不能紧跟教师们的教学步伐,因此使得教师们在进行研究型教学方法的时候不能充分发挥教师们的教学效果,以至于把太多的时间浪费在教学方法上,不能真正地发挥学生们学习效率。
3.教学模式单一随着我国教学模式的不断变革,教师们所采用的教学方法也在不断地进行创新。
在高中教学过程中,教师们应当不断地更新自己的教学内容,创新自己的教学方法。
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨研究性学习是一种鼓励学习者主动学习、思考、研究的教学模式。
在高中历史教学中，采用研究性学习能够加强学生对历史事件的深入了解和对历史思想的领悟，同时提高学生的动手能力、创造能力和思考能力。
本文将从三个方面探讨研究性学习在高中历史教学中的应用。
一、培养学生的学习兴趣和主动性采用研究性学习，让学生根据问题进行历史调查、研究，可以增加学生的学习兴趣、激发学生的好奇心，从而达到主动学习的目的。
比如，在教授古代文明时，可以让学生去寻找古代文明的遗址或文物，通过观察和解读文物、遗址，以及古代文献等，了解古代文明的发展历程和文化特点，从而深刻理解古代文明的影响和意义。
二、扩大学生知识面研究性学习是一种探索性的学习方式，鼓励学生通过自主研究，从而扩大其知识面。
在历史教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和问题，引导学生进行独立调查研究。
例如，在教授世界近现代史时，可以让学生了解美国独立战争的起因、过程和结果，从而深刻理解美国独立战争的历史背景和影响，并扩大学生的历史知识面。
三、培养学生的应用能力研究性学习是一种强调实践、注重应用的学习方式，通过实际操作来提高学生的应用能力。
在历史教学中，可以让学生通过模拟实验或实物展示等方式，加深对历史事件和历史思想的理解和应用。
例如，在教授民主和人权的概念时，可以让学生以联合国宪章为基础，模拟编写一个新的宪章，以此来把学生对民主和人权的理解，运用至具体情境。
总之，研究性学习是一种适合高中历史教学的有效方式。
因为研究性学习不仅能够提高学生学习历史的兴趣和主动性，而且能够扩大学生的知识面，培养学生的应用能力，让学生根据自己的兴趣和问题进行独立探究和实践，从而深刻了解历史事件和历史思想，掌握历史知识，并具备运用历史知识和推理分析能力的能力。
浅议高中历史研究性学习课教学策略
浅议高中历史研究性学习课教学策略所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它成为基础教育的有效补充。
这不仅是一种学习方式和课程形态，而且是一种教育指导思想一种课程构造模式。
课程内容具有自主性、开放性、综合性、探究性、现实性、灵活性等特征。
通过研究课题这一载体，旨在引导学生贴近社会，走进科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的人文关怀，从而培养学生多渠道的信息处理能力，提高独立探究和合作学习能力，充分发掘学生潜能，训练学生的科学素养和科学道德，尝试解决实际问题。
一、课堂内的研究性学习研究性学习是以学生自主活动为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行学习的开放性学习活动。
课堂内研究性学产的内容由学生或教师设定，一般通过“问题”组织教学。
教师创设问题情境，让学生在一定时间内去独立研讨解决，或由学生自己去发现、探究和解决问题。
无论采用哪种形式，所提出的“问题”都应遵循学生的认知规律，既围绕教材，又不拘泥于教材，以充分发挥学生主体参与意识。
课堂内研究性学习可以采取以下几种方式。
1、感知教材内容。
课本是学生学习的知识载体，也是学生掌握知识、提出问题的蓝本和源泉。
学生感知课本知识内容时，教师应教会学生看书的方法。
比如一本书，先看目录，分析章节结构，再到课题；一章(节)书，从课题看起，分析子目与子目、子目与课题的关系；一子目，看段落，分析每个段落，归纳主要知识点及内在联系。
也就是要由面到点，再由点到面，明确主次关系。
同时，教师还应教会学生恰当处理教材内容，建构教材知识结构，主动学习和思考，从而实现对教材内容从感性认识到理性认识的飞跃。
2、鼓励学生提问。
问题是主体对外界信息的感知与应答，它产生于“好奇”与“质疑”过程中。
能提出新问题，或是从新角度去思考老问题，往往会导致新的发现和突破。
因此，教师要营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，尤其要帮助学生克服胆怯自卑的情感障碍，鼓励他们树立信心，大胆提问，问题不论对或错，只要提出来就是好的。
研究性学习在高三历史教学中的实践与探索
研究性学习在高三历史教学中的实践与探索2023年了，随着人类社会的不断进步与发展，教育也得到重大的改革和更新。
历史这门学科一直以来都是人类文明发展的重要组成部分，它不仅是我们了解过去的重要途径，更是指引我们前行的良药。
在高三历史教学中，如何引导学生进行研究性学习，提高他们对于历史的独立思考能力，让历史真正地融入学生的生活中，成为了我们所需要思考的问题。
首先，什么是研究性学习？研究性学习是一种强化学生自我感受、体验、实践和自主掌握知识、技能和思维方法的教学方式。
在历史教学中，研究性学习可以通过多种方式来实现。
例如，给学生一些历史事件或者人物，让他们亲自去前往调查、采访、解析以及总结其发展过程和历史背景；通过寻找文献，整理出一份有意义的历史文献资料，让学生感受到历史的厚重性和在其中获得一些启迪思考的信息。
此外，从角色扮演，模拟历史事件到小组讨论，各种方式都可以让学生通过践行、体验和思考来理解历史事件，融入到历史之中。
其次，研究性学习对于高三历史教学的重要性。
近年来，人们呼吁历史教育要更加注重学生的独立思考，培养其分析问题、解决问题的能力，而研究性学习则是实现这一目标的重要手段。
在传统的高中历史教学中，很多学生往往只是单纯地接受文化课的知识，无法深刻理解历史事件背后的含义，更谈不上对历史的探究和研究。
而随着现代社会的不断变革，学生所面临的历史问题越来越复杂且具体，这就需要学生具备独立思考和分析问题的能力，掌握获取知识、寻找真相和有效表述自己想法的技能。
显然，研究性学习可以在很大程度上培养学生的这种能力。
最后，如何实现高三历史教学的研究性学习。
教师应该从多个方面入手，来促进学生进行研究性学习。
首先是环境的营造，高三班级有很多难言之隐，教师应该尝试创设一个安全、自然、放松、信任的教学氛围，让学生倾心于学习和探究自己喜欢的历史事件或者问题；其次是引导学生进行研究性学习，以“自主、自由、自律、自信”为基本原则，鼓励学生自己去发掘、创新和完善自己的思考方式，进行自己研究想法的表达。
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究一、引言研究性学习是一种以学生主体地进行探究、钻研和发现为特点的学习方式。
在研究性学习中，学生通过问题意识、思考能力和实证研究等方式，积极参与到学习活动中，主动构建知识体系并进行创新性思考。
研究性学习可以激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的问题解决能力和创新能力，培养他们的学习能力和批判思维。
对于历史学科的教学来说，研究性学习具有重要的价值和意义。
历史学科是一门以研究、探究社会发展和人类经验为核心的学科。
传统的历史教学模式过于注重事实的灌输和记忆，缺乏对历史知识的深层次理解和批判性思考。
而研究性学习作为一种积极参与性的学习方式，能够让学生更深入地了解历史事件和社会现象，培养他们对历史问题的探索精神和批判性思维能力。
二、研究性学习在高中历史教学中的应用1.提升学生的问题意识和思考能力研究性学习强调学生的问题意识和思考能力的培养。
在历史教学中，可以设置一系列的探究性问题，激发学生对历史事件和现象的思考，并引导他们主动参与到问题解决的过程中。
通过学生自己的发问和思考，可以增强他们对历史问题的深度理解，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
例如，在教授《近代中国的社会变革》时，可以引导学生对于清末民初的社会矛盾和革命运动进行思考。
通过让学生提出“为什么会爆发辛亥革命”、“辛亥革命取得成功的原因是什么”等问题，激发学生对历史事件的疑问，并通过调查研究和文献资料的查阅，让学生主动探寻问题的答案。
2.培养学生的实证研究能力研究性学习强调学生通过调查研究和实证研究的方式来获取知识。
在历史教学中，可以引导学生通过实地考察、文献资料的查阅和统计分析等方式，获取历史事件和现象的实证材料，并通过深入分析和评价，形成对历史事件和现象的理性认识。
例如，在教授《二战的起因和影响》时，可以引导学生进行小组研究，调查二战期间各国的广播宣传和政治演讲活动。
学生可以通过查阅历史资料和采访老一辈人的口述资料，收集不同国家对战争的宣传、战时经济组织和社会心理的调查材料。
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨
基于研究性学习在高中历史教学中的应用探讨高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要课程，研究性学习是一种帮助学生发展思辨能力、创造力和解决问题能力的教学方法。
本文将探讨基于研究性学习在高中历史教学中的应用，旨在探讨如何结合研究性学习与高中历史课程教学，提高学生的历史学科素养。
研究性学习是指学生在教师的指导下，通过独立或合作的方式，主动获取知识、解决问题、发现规律。
这种学习方式旨在培养学生的主动学习能力、创新能力和解决问题的能力。
在高中历史教学中，研究性学习有以下几个重要意义：1. 培养学生的思辨能力。
历史学科需要学生具备批判性思维和逻辑思维能力，通过研究性学习，学生可以通过自主探究历史事件、人物、文化等，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 激发学生的历史学科兴趣。
研究性学习可以激发学生对历史学科的兴趣，让他们通过自主研究历史问题，感受历史文化的魅力，从而激发他们对历史学科的兴趣和热情。
3. 培养学生的合作精神。
研究性学习注重学生之间的合作和交流，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的团队协作能力。
二、基于研究性学习的高中历史教学模式1. 确定教学目标。
在设计基于研究性学习的高中历史教学模式时，首先需要明确教学目标，包括培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和合作精神等。
2. 设计研究性学习任务。
根据教学目标，设计符合高中历史课程要求的研究性学习任务，可以是让学生自主选择历史事件，进行深入研究，也可以设计历史文献分析、历史调查等任务，确保学生在任务中能够主动获取知识、解决问题和发现规律。
3. 提供必要的指导和支持。
在学生进行研究性学习时，教师需要及时提供必要的指导和支持，包括教授研究方法、引导学生进行文献检索、帮助学生解决遇到的问题等，确保学生在任务中能够顺利进行。
4. 引导学生展示成果。
学生完成研究性学习任务后，需要引导他们展示研究成果，可以通过展示报告、小组讨论、成果展示等形式，让学生分享研究成果，增强学生对历史学科的理解和认识。
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究研究性学习是一种强调学生主动参与、发现性学习，培养学生综合能力的一种教学方式。
本文旨在探讨研究性学习在高中历史教学中的应用，从教学设计、教学过程和教学效果三个方面进行分析，并对研究性学习教学模式进行评价和总结。
一、引言研究性学习是一种以学生为主导，以问题为核心，以探究为目的的学习方式。
它注重学生的自主性和合作性，鼓励学生通过实践和探索来积极地获取新知识和新技能，培养学生的思辨能力和创新精神。
高中历史教学是培养学生综合素质和历史意识的重要途径，因此，在高中历史教学中应用研究性学习，能够促进学生主动参与、深入了解历史事实和问题，提高学习效果和综合能力。
二、教学设计在高中历史教学中应用研究性学习，首先需要进行合理的教学设计。
教师需思考并确定教学目标、教学内容和教学方法，并针对不同的主题和学生特点进行具体设计。
1.确定教学目标：教师应明确学生的知识和能力目标，使学生能够全面理解历史事件、历史背景及其影响，并培养学生批判性思维和历史思维。
2.选择教学内容：根据教学目标，教师可以选择某一历史事件、历史人物或历史问题作为教学内容，引导学生进行深入的研究和探究。
3.选择教学方法：研究性学习注重学生的主动探索，教师可以采用讨论、实践、课外调研等形式，引导学生收集和整理资料、分析和解决问题。
三、教学过程在高中历史教学中应用研究性学习，教师的角色更多地是引导和辅助学生，学生处于主动探索的地位。
下面以“辛亥革命的原因和影响”为例，介绍具体的教学过程。
1.引入问题：教师通过提出问题引发学生的思考和讨论，如“辛亥革命是如何爆发的？它对中国历史的影响是什么？”2.学生探究：学生自主搜索和阅读相关资料，包括历史文献、研究报告等，并进行微信群讨论。
3.整理归纳：学生结合资料，归纳出辛亥革命的背景、原因和影响，并进行展示。
4.辅助解释：教师对学生的归纳结果进行辅助解释和评价，补充相关知识和案例。
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浅谈对高中历史“研究性学习” 的思考与实践历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。
极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。
在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。
历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。
应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。
历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在高中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
一、总体性的思考我们是一线教师，对国家推行的课程改革必须有总体性的理解与把握，才更有利于把改革深化下去。
为此，我想谈谈对"研究性学习"几点思考。
（一）对"研究性学习"课程必须从系统论角度层面认识。
首先，"研究性学习"课程的设置不应该看作是独立于以往国家教育改革的一项新措施，而应把它看作是国家目前推行的"素质教育"改革总系统中的一个新步骤、一个重要的环节。
那么，"研究性学习"在"素质教育"中处于什么地位、起什么作用呢？又如何为整体服务？我们先看"研究性学习"的基本内涵。
它是指"学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动" 。
" 研究性学习" 主要指向培养创新精神与实践能力，而培养具有创新精神与实践能力的人是当前教育改革的最强音，创造性教育因而被看作是素质教育的核心。
再进一步看，素质教育的推行又主要是为国家培养适应信息时代国际竞争的人才服务的。
为此，实施"研究性学习" 必须考虑：1. 要符合创造性教育的规律。
首先应符合教学对象的年龄特点、心理发展规律。
大学和中小学在创造教育的目标上是有区别的。
中小学生主要是以学习基础的知识为主，创造的表现主要是创造性地学习；大学生主要以研究问题和专业知识学习为主，创造的表现主要是研究。
具体到高中生，是中小学生心智、思想都比较成熟的阶段。
在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。
对他们提出类似科研的方式去进行的"研究性学习" ，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。
但也应注意到高中生的研究性学习与大学本科生、研究性的研究不完全一样，周期不可能那么长，成果不可能那么丰富，研究不可能那么专深。
在实践中，教师应更注重学生如何能提出有创建性的问题，注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果，使"研究性学习"流于形式。
同时也应明确，高中的学习还是以打基础为主，"研究性学习"是高中的必修课，但并不是高中学习的全部，教师如能把"研究性学习"与"接受性学习" （基础知识教学）很好地结合互为补充，使其相得益彰，则更能发挥"研究性学习"的作用。
其次是何种方式更能发挥创造性教育的效果。
一般创造教育有两种方式，即课堂教学和环境熏陶。
环境熏陶的环境又包括校园、图书、课堂等硬环境和气氛、风气、交往关系、教师的态度等软环境。
我们通过对诸多创造教育实验研究方案的分析发现以往的一些其研究的主要内容是如何改革教学内容、改进课堂教学（在学科教学中培养学生的创造性）、提高教师的创造素质，而对学校环境，特别是软环境的建设很少涉及。
国外一些著名教育学者如杜威等则认为创造力的培养更依赖于环境的熏陶。
我认为开设"研究性学习" 课程能带动整个教学环境的建设，并使之更有利于具有创造精神的人才的培养。
2. " 研究性学习" 必须反映信息时代的特色，为培养高信息素养的人才服务。
信息时代的特色，简单地说就是多媒体技术、计算机技术、网络技术的高速发展和推广普及。
换个角度讲，也正是计算机技术、网络技术的发展与推广成为了在高中开设"研究性学习"课程的物质基础。
正如欧洲工业家圆桌会议教育小组在1994 年出版的《欧洲教育：面向学习的社会》中指出的那样：" 教学是一门艺术，任何东西都无法取代丰富多彩的教学对话。
然而，传播媒介的革命为教学工作开辟了未经勘探的道路。
计算机技术大大增加了寻找信息的可能性；交互设备和多媒体向学生提供了一个取之不尽的信息宝库……大中学生被这些新的工具武装起来之后，就成了研究人员。
这种方法比传统的传授知识的方法更加接近实际生活。
一种新的伙伴关系正在课堂里出现" 。
也许有人反驳说不应用计算机、互联网，"研究性学习"也一样办得有声有色。
但放着最先进的技术、最有效的方式不用，我们的工作成果就不能充分反映先进的生产力水平，这样的工作努力是目光短浅的。
（二）应充分考虑开展"研究性学习"中可能遇到的问题。
在大力推行素质教育改革，重点突出创造性教育的思想指导下，"研究性学习"课程无疑是让人备受鼓舞的，但在着手实践之前，对可能遇到的困难、阻力作一认真分析也是必要的。
"研究性学习"具有主体性、过程性、开放性、综合性等特点。
体现好这些特点是办好"研究性学习"的关键，但有些问题仍要注意的。
1. 要充分体现高中"研究性学习"重过程的特点，研究性学习所追求的主要是探究的过程和个体的体验。
作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，与大专院校和科研机构的研究在目的和要求上是不同的，不能强求一定要出研究成果。
在最初推行素质教育的时候，也有人机械地把会唱歌跳舞理解为素质全面发展，同样地，今天我们就不能机械把" 研究性学习" 理解让学生出研究成果的课程。
创造力有水平高低之分，中小学阶段就主要不是开发一种具社会价值的高级创造力，而是主要体现中小学生的一种个性-- 能独立、自由的发表个人见解，能自主地进行学习研究。
所以笔者认为，高中的"研究性学习"过程中首要的是培养学生提问题的能力，而关键在于培养学习的创新精神；相对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标，特别是淡化" 研究性学习" 成绩方面的影响，以免为学生增加另一重负担。
此外，" 研究性学习" 传统的与接受学习过程的区别，还在于它没有现成的教材，这增加了课程实施中的不确定因素，但不能因此说"研究性学习"就处于无序状态。
更现实可行的是，教师、学校应注意积累、整理实践的成果，形成资源库，为以后的课程实施提供指导，更好地就是由此形成有自己学校特色的" 研究性学习模式。
2. 要体现"学生主体性" 。
但要注意学生的投机取巧。
与以往的传统学习形式相比，"研究性学习"无疑更强调学生的自主性。
如果说，"接受性学习"过程中，学生主体性活动还是在有教师参预、教师全程指导下的自主的话，那么，" 研究性学习"则大多在课外进行，因而，给了学生更多的自主学习空间。
而问题就在于：从心理学角度讲，任何更依赖于自律的环境往往更有利于投机取巧者的存在。
学生的"研究性学习" ，如果缺少调控约束就容易使"作弊"现象出现，给"研究性学习"这美玉涂上了污点。
"作弊"手法中即使直接抄袭、剽窃他人成果的不算（因为这时的学生往往还有一寻找资料的学习过程），更甚的是或收买、" 研究" 。
不能小视了这股不正之风。
推之社会，" 盗版"现象不正成为信息社会中倡导创新、保护知识产权的一剂致命毒药吗？如何防止学生的" 作弊" ，更好的方法有待进一步探讨，笔者的实践心得是：规范"研究性学习"过程与发挥学生间的相互促进、相互监督是两条较可行的。
3. 体现"开放性" ，不应仅理解为学习目标、学习内容、学习方式及学习收获上的开放、扩大，而还应包括营造适于创造力培养与素质教育实施的开放性环境，并为这开放性环境提供必要的保障（在这点上可能社会要负起更重要的责任）。
"研究性学习"使学生更容易走出课堂、走出学校而投入社会实践的大环境-- 特别是借助了计算机网络技术后。
因此教师、学校在开设"研究性学习"课程时不妨一开始就作大的构想：研究的课题可以是跨学科、跨学校、跨地域的。
但随之而来的就是社会保障问题。
不妨设想，学生在教师指导或参预下办刊物（更有可能的是电子刊物）、偿试股票等经济投资活动（国外早有先例），组织了跨学校（甚至是与高校合作）的研究性课题……这些都超出了课堂、学校的管理范围，有些已成了社会行为。