高中化学实验差异教学探究
差异化教学在高中化学课堂中的开展
差异化教学在高中化学课堂中的开展发表时间：2020-03-10T15:24:52.893Z 来源：《教育学文摘》2019年第7月14期作者：蒋荣来[导读] 社会的逐步发展，为了培养出适应社会多元发展的新型人才，学校开始进行教学改革，差异化教学是实现教学公平公正的重要教学方式摘要：社会的逐步发展，为了培养出适应社会多元发展的新型人才，学校开始进行教学改革，差异化教学是实现教学公平公正的重要教学方式。
在高中化学教学过程中，由于受到课程本身的要求，教师应当以学生为中心进行多元化教育，调动学生的学习主动性与积极性，对于课堂教学方式进行创新变革，改变传统枯燥的教学氛围，将其扭转为自主活跃的氛围，提高课程教学效率。
所以本文从以下几方面分析探讨如何在高中化学教学中应用差异化教学模式，并提出具体的教学方案。
关键词：新课程标准，差异化教学，高中化学，学习兴趣引言在高中化学教学过程中，通常会出现个别学生学习成绩较差，或者是有的学生学习成绩优异现象，这些问题与学生所学知识理解程度有关，也与学生的学习进度和学习方式、思维能力与学习操作情况有着密切的关系，由于学生存在多方面的差异，所以导致学生出现两个极端的差异现象，学生在化学学习过程中通常会感觉疑惑，对于同一教师的统一教学方法教出来的学生学习成绩却呈现多元发展趋势，这也是困扰着高中教师多年的重点问题。
所以教师必须要结合新课程标准要求，采用差异化教学观念，能够重视因材施教，促进学生多元学习。
一、树立差异化教学目标在高中化学教学过程中，教师首先要正确认识到课堂教学目标是为了将知识点变得具体化。
所以在实践教学中，教师应当根据学生的认知情况设置多元化的教学目标，无论是学习成绩优秀的学生还是学习成绩落后的学生。
在实践教学引导过程中，教师都必须要付出耐心和真心，采用多元化的教学方式，结合学生的个体差异以及不同学习水平进行差异化教学。
同时教师也应当设立明确的教学目标，应当接近于学生的最近发展区，如果目标过高，可能会导致学习成绩一般的学生难以做到预期的目标而感到高级，如果目标设定过低，会使学习成绩优秀的学生感觉内容已经学会而失去兴趣，所以教师必须要充分考虑到学生的个体差异以及差异范围，通过全方位的分析与探讨，使班内的所有学生都能够树立共同学习目标。
《高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
高中化学课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动总结本文是对高中化学课堂教学活动有效性研究课题中期活动的总结。
该课题旨在探讨不同教学活动对学生化学学习的影响，以提高教学效果。
以下是本次中期活动的总结。
活动背景首先，我们回顾了该课题的背景和目标。
高中化学教学中，教师通常通过不同的教学活动来解释和巩固化学概念。
然而，不同的教学活动对学生的学习效果可能有所差异。
因此，我们希望通过开展一系列的中期活动，探索各种教学活动对学生学习的影响，从而提出有效的教学策略。
活动设计接下来，我们介绍了本次中期活动的设计。
我们选择了两种不同类型的教学活动进行比较：实验活动和讨论活动。
实验活动旨在通过实际操作和观察，让学生亲自体验化学现象，加深对化学原理的理解。
讨论活动则通过小组或全班讨论的方式，鼓励学生主动思考和互动，提高他们的理解和分析能力。
在活动设计阶段，我们注意到活动内容的难易程度和适应性也是影响学生学习效果的重要因素。
因此，我们精心选择了针对不同层次和能力的学生的活动内容，并确保活动的安排符合学生的学习需求。
活动实施然后，我们详细描述了活动的实施情况。
我们在两个班级中分别进行了实验活动和讨论活动。
在实施过程中，我们与教师密切合作，确保活动顺利进行，并帮助记录学生的反应和表现。
在实施过程中，我们发现学生对实验活动表现出更高的兴趣和参与度。
他们通过实际操作和观察，深入理解了化学概念，并能自主提出问题和解决方案。
而在讨论活动中，学生的思考和互动程度不如预期，可能需更多的引导和训练来提高他们的参与度。
活动评估最后，我们对活动进行了评估。
通过与学生的交流和观察，我们得出以下结论：1.实验活动对学生的学习效果有积极影响，能够激发学生的兴趣和培养实践能力。
2.讨论活动在提高学生的思考和分析能力方面具有一定效果，但可能需要更多的引导和互动方式。
3.活动内容的难易程度和适应性对学生的学习效果有重要影响，需要根据学生的实际情况进行合理的选择和安排。
高三化学差异性教学的实践与思考
高三化学差异性教学的实践与思考现行浙江省高中新课程化学教学，除极个别教学内容外，几乎所有的化学教学知识内容在高二结束时就教授完毕。
意味着高三阶段的教学基本以各种形式的复习为主。
那么，如何在高三化学教学中，让优生更优，让后进生上进，全体学生齐发展，这是一个值得探究的问题。
新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、差异性教学的内涵差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。
其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。
意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。
这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。
（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。
即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。
（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。
二、实施差异性教学的依据给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。
这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。
系列研究高中化学教材版本的实验设计和化学原理对比
系列研究高中化学教材版本的实验设计和化学原理对比在高中教育中, 化学是一门重要的科学学科，其教材版本的质量和内容的准确性对学生学习成果和兴趣的培养有着重要的影响。
本文将对高中化学教材不同版本的实验设计和化学原理进行对比研究，以探讨其差异和优劣。
一、实验设计比较1.1 实验要求不同版本的高中化学教材在实验设计上存在一定的差异。
有些版本注重培养学生的实验操作能力，要求学生亲自动手操作并记录实验过程和结果；而另一些版本则更注重学生对实验原理的理解和应用能力的培养，要求学生分析实验现象并解释化学原理。
这些差异在实验要求上反映得比较明显。
1.2 实验内容高中化学教材版本在实验内容的选择上也存在差异。
有些版本设计了一些经典实验，如酸碱中和、氧化还原等实验，让学生通过亲身体验来了解化学反应的基本原理。
而其他版本则更注重前沿实验，如生物化学、无机合成等实验，让学生了解更复杂的化学应用。
1.3 实验难度不同版本的高中化学教材在实验难度上也有所不同。
有些版本的实验设计相对简单，适合初学者进行实验操作，而另一些版本则相对困难，需要学生具备较高的实验技巧和科学思维能力。
实验难度的不同可能会影响学生对化学实验的兴趣和参与度。
二、化学原理对比2.1 知识点覆盖高中化学教材版本的差异也表现在涵盖的化学原理和知识点上。
一些版本更加全面地涵盖了化学的基础知识，如化学元素、化学键、化学反应等；而其他版本则更加注重前沿化学知识的介绍，如纳米材料、新能源等。
教材版本对化学原理的覆盖深度和广度不同，可能会影响学生对化学科学的全面理解。
2.2 实际应用不同版本的高中化学教材在化学原理的实际应用上也有所不同。
一些版本注重将化学原理与实际生活和工程应用相结合，让学生了解化学在现实中的重要作用；而其他版本则注重理论原理的讲解和推理，培养学生的抽象思维和问题解决能力。
这种不同的应用导向可能会影响学生对化学的实际运用能力的培养。
三、结论通过对高中化学教材版本的实验设计和化学原理的对比研究，我们可以得出以下结论：首先，不同版本的高中化学教材在实验设计上存在差异，包括实验要求、实验内容和实验难度等方面。
高中化学教学调研报告(12篇)-其他范文
高中化学教学调研报告（12篇）-其他范文篇1：高中化学教学调研报告高中化学教学调研报告化学的教学过程中，高一化学备课组的教师。
尤其是实验教学、加强备课组集体力量、青年教师锻炼与培养等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，力争在提高教学质量和教学水平上取得好效果。
一个学期以来，教学过程中具体做法主要有以下几点：一、合作交流，充分发挥备课组的作用同一学科的教师，面对同一年级的学生，教着相同的教材，彼此之间的合作显得非常重要。
我们备课组做到对每一节教材研究、课件的制作、实验设计、练习进行交流讨论，虽然没有明确的分工，但我们是毫不计较的做好各项工作。
做到统一进度、统一练习、统一考试，课后、练后、考后共同研讨不足和可取之处。
二、按《化学进度表》进行备课、上课，完成教学任务高一化学备课组的教师按照化学进度表进行授课。
每星期进行集体备课，有中心发言人，每节课有统一练习，做到统一进度、统一练习、统一考试。
三、加强集体备课1、每次备课要有中心发言人，要备教材、备教法、备学法、各学生、备多媒体课件，个人备课要写好教案，突出重点，突破难点，备教法，备学法。
并针对学生学习的进度编写每章节的作业习题，题目分为基础题和提速题，逐渐加深。
2、加强听课、说课、授课、评课等教学交流活动。
每学期每位老师听课节数不少于10节，并送交教导处检查。
组织新教师参加组内公开课。
四、加强课后练习，抓好各章测评。
新教材课后的练习作业很少，又大部分是填空题和选择题，这不利于学生双基的落实。
针对这一情况，我们结合学生实际，精选习题，做到每节内容之后都有补充练习。
课时虽然较多，但我们不赶进度，仍然注意及时复习，分散复习比集中复习效果好，通过各种方式（例如提问、练习、讨论等）及时了解学生学习的.情况，从学习态度、学习方法和掌握知识、技能的缺陷等方面，有针对性地采取补救措施。
加强课后练习与作业批改。
作业批改要题量适中、难易适度、形式多样、要求严格、批改五、抓住重点，注意方法，做好复习的学法指导复习不是机械地重复已学过的知识和技能，而是让学生在教师的引导下综合运用知识和技能，启发他们去把握知识间的内在联系，在练习和实际操作过程中应用已学过的知识与技能去解决问题。
高中化学实验教学的现状及改进对策
高中化学实验教学的现状及改进对策高中化学实验教学是化学课程中非常重要的一部分，实验是化学理论的具体体现，有助于学生理解化学原理，培养学生的实践能力和实验技能，提高学生对化学的兴趣和学习积极性。
但是，在实际教学中，存在一些问题，影响教学效果和学生的学习体验。
一、现状分析1. 实验设备和材料的不足和老化高中实验室设备和材料的更新和更新速度与教学需求不匹配。
较差的设备和过时的材料会直接影响到化学实验教学的质量。
2. 教学人员素质的不足目前，很多学校的化学实验老师缺乏足够的教学经验和专业水平，无法根据不同年级的学生特点和水平调整教学方法和策略，缺乏个性化的教学方式和模式。
3. 学生的认知差异和兴趣不同学生的认知差异和兴趣不同，导致在实验的过程中会有的学生可能会失去兴趣和体验，降低了实验的教学效果，但有些学生却因此提高了他们的学习兴趣，因此教学人员必须了解学生的特点和兴趣，因材施教。
4. 安全问题实验中涉及到大量的化学实验试剂，操作不当很容易引起危险事故。
因此，教学人员必须严格要求实验室秩序，确保实验的安全性与稳定性。
二、改进对策增加实验设备和材料的更新速度，以保证实验的质量稳定性，增强学生实验操作的实际感受。
根据不同年龄和水平的学生，积极开展个性化的教学方式和模式，利用互联网和其他学科的知识资源提高实验教学的质量。
3. 合理安排实验时间和内容根据学生的认知差异和兴趣差异，可以根据学生的反馈调整实验内容和时间，以达到良好的教学效果。
4. 严格安全教育和管理一定要严格要求实验室的安全与管理，建立安全规章制度，安排专人负责检查检测，避免事故发生。
【课题申报】高中化学教育中的化学实验设计与资源开发
高中化学教育中的化学实验设计与资源开发《高中化学教育中的化学实验设计与资源开发》一、申请背景及研究意义高中化学课程作为普通高中理科的必修课，旨在培养学生的化学科学素养和实践创新能力。
实验是化学学科的核心环节，通过实验，学生能够加深对化学知识的理解并培养实践动手能力。
当前，在高中化学实验教学中，存在实验内容与课程知识结构不匹配、缺乏差异化和创新性的实验设计、实验资源不足等问题。
因此，本课题旨在探究高中化学实验设计与资源开发，充分发挥实验在化学教学中的作用，提高实验教学质量和效果。
二、研究目标及内容1. 研究目标：(1) 分析高中化学教学目标，明确实验设计与资源开发的重要性；(2) 探索高中化学实验教学存在的问题和困难；(3) 设计适合高中化学教学的实验内容，并开发相关实验资源；(4) 验证实验设计与资源开发对高中化学教学的效果。
2. 研究内容：(1) 高中化学课程目标与实验教学目标的对接分析；(2) 分析高中化学实验教学中存在的问题及原因；(3) 探索高中化学实验设计与资源开发的方法和策略；(4) 设计高中化学实验内容，并制定实验操作指导书；(5) 开发高中化学实验资源，包括实验仪器设备和实验材料等；(6) 实施实验教学，并对实验效果进行评价和分析。
三、研究方法与技术路线1. 研究方法：(1) 文献调研：梳理高中化学课程教学标准和相关研究文献，总结实验设计与资源开发的理论基础；(2) 实地调研：走访多所高中化学教师，了解实验教学的问题和需求，并进行案例分析；(3) 实验设计：结合高中化学课程的知识结构和教学目标，设计实验内容，并撰写实验操作指导书；(4) 实验执行：选择一所普通高中进行实验教学，并记录实验过程和学生反馈；(5) 数据分析：对实验数据和学生反馈进行统计和分析，评估实验效果。
2. 技术路线：(1) 收集相关文献资料，全面了解高中化学实验教学的现状和问题；(2) 基于实地调研，总结实验设计与资源开发的需求和要求；(3) 设计实验内容，并借助信息技术手段开发实验资源；(4) 对实验效果进行评价，分析实验设计对学生学习的影响。
在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力
在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力发布时间：2022-11-03T09:02:07.911Z 来源：《中国教工》2022年第12期作者：蒋武林[导读] 化学学科的建设与实验之间的关系密不可分，随着教改的不断深入，教师已经充分意识到开展实验教学对于提升学生化学素质和能力培养的关系蒋武林湖南省武冈市第十中学422400摘要：化学学科的建设与实验之间的关系密不可分，随着教改的不断深入，教师已经充分意识到开展实验教学对于提升学生化学素质和能力培养的关系，因此在开展相应的活动过程中，应当将注意力放于学生能力提升以及素质养成的层面上，鼓励其参与到实验当中，与其他同学构建准确的探究小组，为后续个人发展打下坚实的基础。
因此本文将重点探究在高中阶段应用化学实验教学培养学生探究能力的具体方式，以期为其他教师开展相应活动，提供材料支持。
关键词：高中化学；实验；探究能力引言：在高中阶段的实验机构分为多种类型，主要由教师演示、学生亲自设定实验流程以及验证未知结果等多方面的类型组成，以上几种方式都能够起到提升学生探究能力以及兴趣产生的目标，因而为保证教学效果能够得以准确提升，需要激活探究精神。
在高考的压力下，需要逐渐养成探究的习惯，从而保证学生能够生成自主学习的能力，针对所面对的重难点问题可以设定对应的解答方式，提升学习效率。
一、针对演示实验培养探究能力的措施演示类化学实验在传统教学过程中，主要以教师在实验室演示或者为学生播放实验流程的方式完成，对于强化其所学知识的作用效果不明显，学生并没能在教师的演示下留心观察整个过程中化学变化以及其由现象所引导的本质内容，因而为保证实验效果得以准确提高，应当注重创新演示类化学实验作用于学生探究能力方面的办法[1]。
在开展相应的活动前，应当上网查阅大量资料了解到此实验对于实践生活的意义，搜集与其相关的资料，并将其作为课堂导入部分抓住学生好奇的心理，吸引眼球。
而在对演示类实验视频设置的过程中，要积极引入大量的信息技术，就其中需要学生重点探究和掌握的部分突出显示，可利用暂停亦或是加入动态动画的方式，将微观世界的变化予以展示，从而激发学生的探索欲望，使其对其中所包含的化学理论产生积极的兴趣，能够全面了解实验具体流程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学实验差异教学探究
摘要：差异教学是一种遵循因材施教原则，尊重学生个体差异性的现代化教学模式，其克服了传统课堂中“一刀切”的弊端，能让不同层次的学生在学习活动中均有所收获。
本文以高中化学实验为例，结合高中实验教学过程中培养学生核心素养的重要性，开展了基于核心素养的高中化学实验差异教学探究活动，并提出了几点可行的差异教学策略以供相关教师参考，力争使高中化学实验教学实现质的突破，再上一个新的台阶。
关键词：核心素养；高中化学；实验；差异教学
引言
差异主要是指学生个体之间智力发展及学习水平的不同，而差异教学的实质即是在课堂教学活动中，结合学生之间存在的个体差异性，在教学目标、教学思想、教学内容、教学过程以及教学评价等方面实施“差异”教学，旨在促进学生在原有知识水平的基础上得到充分的发展[1]。
在新课程改革的背景下，高中化学实验教学应着眼于学生未来的发展，培养学生的核心素养。
一、高中化学实验教学培养学生核心素养的重要性
学生的核心素养是指学生应具备的能够满足自身终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。
核心素养的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。
对于学生来说，高中阶段是培养与发展核心素养的巩固期。
在这一阶段，教师必须充分发挥化学实验在培养学生核心素养方面所起的作用，帮助学生掌握知识和技能。
据最新的就业数据分析，
许多优秀的企业对前来应聘人员的要求不再只是简单的具有专业技能，而是把人格素养和综合能力放在了重要位置。
化学课程作为高中教育的重要科学性学科，对我们的作用不应仅局限于学科知识能力的提高。
教师应在化学实验活动中，借助“实验”这一渠道，让学生实现知识技能和核心素养的共同发展，以满足我们以后的升学发展和就业发展需要。
二、高中化学实验实施差异教学的必要性
我国伟大的教育学家孔子针对学生之间的个体差异性，提出了“因材施教，因人而异”的教学主张。
也就是说，教师在教学过程中，要根据学生的学情，善于开发学生的非智力因素，这样才能在教学与因材施教两者之间找到契合点，进而提高教学质量。
结合当前的实际情况我们可以知道，随着高中的扩招，学生的素质开始呈现出良莠不齐、基础不一等问题。
学生由于受到自身学习习惯、家庭环境以及特定生活氛围的影响，他们的知识能力、思维方式、发展潜能等方面存在着差异。
针对学生之间存在的这些无法回避的客观性差异，教师不能够强求有差异的个体都能达到相同的教学目标，而要正视学生之间的差异，允许学生的不同。
为此，高中化学教师在实验教学中应立足学生的年龄特征、基础经验、认知特点，承认差异，遵循因材施教的原则，因势利导地开展教学活动，真正做到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，让每位学生都能够在实验活动中获得相应程度的发展和进步，实现对其科学探究能力和科学素养的培养[2]。
三、基于核心素养的高中化学实验差异教学策略
差异教学，指的是教师在开展教学活动的实践过程中，能够从班级学生的学情出发，结合教育学和心理学的相关理论，以班级学生的知识结构、生活经验以及年龄特征为基础，把学生科学化地划分为具有一定差异的高、中、低三个层次群体，让各个层次的学生都能够在学习活动中获得相应的收获，从而达到培养与补差并举的教学活动[3]。
针对基于核心素养的高中化学实验差异教学，笔者认为可以从如下几点入手。
（一）深入了解，合理分层
教师应立足优化实验教学，对学生的个体差异进行合理的分层。
为此，教师在进行分层之前，应针对班级学生的知识基础水平和能力素质开展学情调查活动，并以此为基础，把学生分为“A”“B”“C”三个层次。
其中，学科知识过硬且具有一定实验操作能力的学生为A层次；学科基础知识一般，且独立实验操作能力一般的学生为B层次；知识基础差、学习不自觉，对实验缺乏兴趣的为C层次。
然后，教师就可以立足差异，把这些学生进行分组，根据学生的能力基础，每组应安排一名A层次的学生、两名B层次的学生、一名知识基础较差的C 层次的学困生，这样既能保证小组内各个成员的讨论、辅导、交流，也便于小组与小组之间开展良性的竞争，实现素养的提升。
例如，在进行乙炔的系列性质等实验时，教师就可以打乱班级座位次序，根据学生之间存在的差异进行分组，实行每张实验桌由A、C层次学生各一人、B层次学生两人进行搭配的方式。
而在进行分组实验的过程中，教师则可以安排A层次的学生先行试做实验，B和C层次的学生观察
实验并模仿。
在A层次学生完成的实验基础上，再由B、C层次的学生进行，A层次的学生从旁进行辅导。
通过这种差异化的分组实验，不仅可以提高实验教学质量，还有利于增加学生之间的了解、交流与合作。
（二）优化目标，差异实验
差异教学的目的是为了让不同知识水平的学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就需要教师在制订实验教学目标时，改变教学目标要求统一规划的现状，认真钻研教材，针对班级内不同层次基础、不同能力水平的学生，确定具体可行的实验目标，让不同的学生在化学实验中得到不同的发展。
教师应抓住问题的本质，在了解知识发生、发展、形成过程的基础上，设计符合班级学生的认知阶梯。
实验目标具体可以分为以下三个层次：第一层次为较复杂的开放性实验，保证A层次的学生“吃得饱”；第二层次为简单的演示实验，使B层次学生“吃得好”；第三层次可以完成简单的趣味实验，如火山爆发、粉笔炸弹、人造地雷、水中花园等，让C层次的学生“吃得了”。
这样，教师就可以在层次化目标的指导下，用梯度化的分层目标来引导和要求学生，使学生和实验教学两者之间处于一种动态协调的状态。
（三）分层评价，升华情感
分层评价是针对学生的差异，实施有效实验教学的保证。
教师在此过程中应充分关注各层次学生的操作完成情况，并对学生的表现进行及时、中肯的评价，让学生能有所收获和提高。
对于A层次的学生来说，教师要采用竞争性评价，促使他们奋发图强、不断超越自我；
对于B层次的学生，教师要采用激励性评价，促使他们勇往直前、敢于超越自我；而对于C层次的学生，教师既要关注学生在实验中的效果，又要关注他们在实验过程中的表现，采用及时性的表扬评价，寻找他们身上的闪光点。
在评价时，应适当地放低要求，及时地肯定他们的进步，调动他们的学习积极性。
相信在这种梯度化、多维度的评价中，能够实现学生不同程度的发展。
四、结语
总而言之，在新课程改革深入推进的大环境下，高中化学实验教学为了适应教育改革的发展趋势，化学教师正在不断地对实验模式进行革新。
只有从实际出发，面向全体，关注差异，实施有效教学，给予不同层次的学生发展自我的平台和机会，才能让每位学生拥有公平受教育的机会，让学生不断地体验成功，增强学习的信心，从而达到促进学生全面而个性发展的目的。
[参考文献]
[1]张金富.核心素养培育视角下的高中化学实验教学优化[J].好家长,2018(81):33.
[2]李蒙.对核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索[J].好家长,2018(66):14.
[3]郭勤燕.基于学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].新课程(中学),2018(03):90.
作者:丛翠翠单位:山东省海阳市第一中学。