巧用补白,提高课堂教学实效
巧用补白,提高课堂教学实效
摘要：山水画的“留白”能充分激发欣赏者的想象力，许多文学作品中也有能放飞读者思维的“空白点”。
在语文教学中，对于这样的“空白点”资源要善于发掘和利用，应巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，让学生用自己的思想见解、趣味情感来想象、揣摩、充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，化解理解难点，丰富学生情感体验，丰富对形象的感受，实现“语言”和“精神”的同构共生。
关键词：文本空白；丰富体验；借助想象；情感共鸣
新课标小学语文教材中，有许多课文是人文气息很浓的作品。
每一篇课文都是作者独特感受的表达，个人见解和智慧的展现。
文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。
这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学带来了很大的启发。
如何创造性地利用好教材中的留白，让留白真正为教材、为儿童、为教师服务呢？这就要求教师要善于开发教材的留白空间，引导学生进行填补，这就是所谓的“补白”。
所以，作为一名语文教师，在教学中要做有心人，应该巧妙利用教材的“空白”，引导学生在无字处探寻作者的思想和人物的情感，鼓励学生多角度思考，勤动手练笔，培养学生的想象力和创造力。
那么，在课堂教学中，如何捕捉、利用文本空白，借助想象的翅膀，发展学生的创新思维呢？在这里，我想结合自己的教
学实践和思考，针对“补白”，具体谈谈对提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、巧用标点悟“空白”
标点符号是现代汉语书面语言中不可缺少的辅助工具，它帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。
许多课文往往用标点符号设下空白，给人一种意余未尽的感觉。
这就需要读者去联想、去补充。
能读懂课文中的语句是有水平的，能读懂标点符号是高水平！在教学中教师应充分利用标点符号为研读点，通过学生的再造想象以充实“空白”，连接“空白”，促进学生与文本深层对话，帮助学生体验文章的意境美、语言美，促使学生对文本进行再创造，训练学生的语言表达能力。
如梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
文中有这么一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”省略号后是一个空白，蕴涵着“我”的丰富情感，是需要我们引导学生好好咀嚼、感悟的。
教学中，我抓住这个空白，让学生想象“我”鼻子一酸，心里是什么感受呢？学生的交流是丰富多彩的：“我”会很后悔，母亲在那么恶劣的环境中工作，不该向她要钱；“我”很感动，母亲舍得花那么多钱，让我买书看；“我”很幸福、很温暖，虽然生活很苦，但从母亲身上感受到了伟大的母爱；“我”一定会暗下决心，将来要好好地报答母亲。
在想象补白中，学生从悔恨、感动、幸福、决心等方面抒
发了自己的肺腑之言，感受到了作者当时复杂的情感，这不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是学生对母爱的重新认识，是内心情感的真实写照。
二、巧设情境补白
文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。
作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。
如二年级课文《从现在开始》中有这样一段话：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。
一个星期下来，动物们都叫苦连天。
”在这段话中，动物们“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”的画面刻画是个空白，我们可以给学生创设一种基于文本的想象情境，充分调动学生生活与情感的积淀，想象当时场面，补充“空白”，真切感受动物的无奈、痛苦。
师：听了猫头鹰大王的话，你们有什么烦恼吗？（学生纷纷举手）
生：猫头鹰大王，我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了，我们不想在晚上做事。
生：我们小猪不跟你一样，我们晚上睡觉才能长肉。
生：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑漆漆的，到哪儿去找呀!说不定，还会掉下山去呢！
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说。
（生七嘴八舌，说
个不休）
师：小动物们，像你们刚才那样，两个一群、三个一伙七嘴八舌地交谈着，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？
生：“议论纷纷”。
师：一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生：三更半夜出去找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，都在不断地叫苦。
这个情形用文中的一个词来形容叫什么？
生：“叫苦连天”。
对于二年级学生来讲，理解“议论纷纷、叫苦连天”是有一定难度的。
为了落实这一目标，老师创设了一个让学生听了猫头鹰的命令后互相交流的活动，随后，老师又进行了一个采访，让小动物说说自己的心理感受和想法。
通过交流，孩子们已经完全融入角色，畅所欲言，议论纷纷。
可以看出，此时，他们的表达是如此真实的情感迸发，此时，老师任何语言都是多余的。
这样把学生的亲身体验与教学活动有机地结合起来，让学生在亲身体验中自悟出词语的含义，真正达到一种人本合一、人情合一，学生也能很自然地体味
到要尊重别人的生活习惯。
三、巧抓关键词语补白
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。
我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，引导学生在大胆、合理的想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”，是用来描写鲁迅救助的那位车夫的。
在教这个词时，我先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的，然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。
学生想象说：“这位车夫虽然年纪不过30来岁，但看上去却足有50多岁。
又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹。
”有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充满血丝。
干燥的嘴唇，裂开血口子。
”有的说：“这位车夫脸枯瘦蜡黄，像霜打过的茄子。
乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草，上面蒙着一层灰”。
通过抓关键词语的品味，让学生在不知不觉中体悟到了作者遣词造句的精妙，获得了语言的滋养，还能让学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。
总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、
去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞。
这才是语文教学的最高境界。
（作者单位内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市和平
一小）。
教学中的补白策略
教学中的补白策略补白策略是指在教学中，为了让学生更好地理解和掌握知识，教师采取的一系列辅助措施。
补白策略可以帮助学生填补他们在知识理解和运用方面的空白，提高教学效果。
下面将介绍几种常见的补白策略。
针对学生的先前知识和经验，教师可以进行预测和激活。
预测是根据学生现有的知识和经验，对即将学习的内容进行猜测和预测。
在教学开始前，教师可以提出一个问题或让学生讲述相关经验，以激发学生对知识内容的兴趣，并提高学习的主动性。
通过建立桥梁，将新知识与学生已掌握的知识进行关联，帮助学生理解新知识。
教师可以引导学生回顾已学知识，然后将新知识与老知识进行对比和联系，帮助学生建立知识之间的关联。
在学习新的数学概念时，教师可以先回顾相关的基础概念，然后引导学生将这些概念与新的概念进行对比和联系，加深学生对新概念的理解。
适当使用示范和实例，帮助学生理解和应用知识。
通过实际示范和实例分析，教师可以帮助学生更好地理解抽象概念或复杂知识。
在教授写作技巧时，教师可以给出一些范文示范，讲解其中的写作技巧，同时要求学生通过分析范文，总结和应用这些写作技巧。
创设情景和情境，帮助学生将知识应用到实际生活中。
教师可以通过模拟真实场景，让学生参与从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在英语口语教学中，教师可以设置一些真实的情景，如在餐厅点餐、乘坐公交车等，让学生在实际情境中练习口语表达，提高语言应用能力。
提供多样化的练习和反馈，巩固和检查学生对知识的掌握程度。
教师可以设计不同形式的练习，包括口头练习、书面练习、小组合作等，以帮助学生在不同的情境中运用知识。
及时给予学生反馈，指导学生发现和纠正错误，巩固和提高学习效果。
补白策略是教师在教学中用来帮助学生理解和掌握知识的重要手段之一。
通过预测和激活、建立桥梁、示范和实例、创设情景和情境及提供多样化的练习和反馈等策略，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
这些策略不仅可以帮助学生填补知识空白，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的深度学习。
巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略
巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略摘要：“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是学生对“空白”的再创造。
在小学语文阅读教学中，巧用“补白”，会给课堂带来动静相生、张弛有度的无限精彩。
本文对补白教学方式，在小学语文学科知识阅读教学中的应用，主要从创设补白情境、运用补白演绎、实施补白创编、写作背景的补白等进行简要论述，从而培养小学生的自主思考学习能力，提高小学生自身的文学素养。
关键词：小学语文；阅读；补白；课堂教学补白通常就是在教学的过程中利用文章当中的空白点来带领学生对文章进行详细的分析，结合自身的生活体验，将文章中的空白及时的补上。
“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，即学生对“空白”的再创造。
在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”却又令学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、欲吐为快之处，用学生灵动的想象来填补，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。
一、通过创设“补白”情境来培养小学生的自主思考能力由于小学生的直观化思维较为敏锐，语文教师可以利用多媒体技术开展辅助教学，如展示图片、播放视频、播放音频、示范朗读等形式，能够充分的调动学生参与课堂阅读实践活动的积极性，有效的锻炼小学生的文章阅读思维能力，从而促使小学生能够自主进行文章补白的教学任务。
与此同时，语文教师要注重利用多媒体技术为小学生创设教学情境，逐步对教材中涉及到的教学内容进行深入探究学习，从而帮助小学生形成良好的知识学习能力，以及更好的锻炼小学生自身的文章阅读能力。
例如，在讲解“黄山奇石”这篇文章时，首先，语文教师可以利用多媒体技术展示与教学内容相关图片信息，引导小学生进行图片观察；然后，鼓励小学生在观察之后，能够针对图片进行言语描绘；最后，再结合文章中的教学内容，与图片进行联想，这样的教学模式促使小学生能够按照教师的教学设计，逐步的进行知识的学习，有效的锻炼自身的阅读思维能力和语言表达能力。
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力“补白”是一种有效的教学手段，教师根据教学内容引导学生想象和联想，从而达到“补白”的目的。
合理的将“补白”运用于语文学习中，有助于学生更好的掌握课文的内容与内涵，培养学生的思维想象能力，提高学生语文学习的能力，让课堂充满生机与活力，全面提升学生的语文核心素养。
标签：补白放飞想象培养思维能力一、小学语文教学巧用“补白”的意义1.巧用背景“补白”，激发小学生学习兴趣小学五六年级的学生，学习能力和知识储备上都有了一定的基础，这时候，在教学活动中，可以巧妙的对课文背景进行补白，能够很好的激发学生的学习兴趣。
小学高年级的语文课本，大多数都是名家名作，或者历史名人的作品，跟我们现实生活有了一定的距离，学生接触的不多。
因此，对文章背景了解不足，会造成课文学习中的困难。
这时候，适当的针对文章背景进行“补白”，就能够让学生对课文有一个深度的了解，从而激发他们对课文的兴趣。
对课文背景“补白”需要技巧，要把补白的作用发挥的恰到好处，一般在文章讲述开始阶段进行补白，效果最好，既能引发學生的思考，又能激发学生的兴趣。
如在执教人教版六年级下册《最后一头战象》这篇课文时，我首先给学生下发课前预习单，了解了作者沈石溪的生平资料和他创作这篇文章的背景。
然后，通过网络搜集了大量抗战时期战象参加战斗的背景图片，配上恰当的音乐，通过视频配音还原当时的社会背景，在课前导入播放，充分的让学生理解文章中战象嘎嗦在人们心目中的重要地位以及他所受到的尊敬是与他的战功有着密不可分的关系。
这节课通过背景恰当的“补白”不仅为课文的教学做好铺垫，还为整篇文章的阅读理解奠定了一种悲壮、激昂的基调，更为课后小练笔打下了基础。
2.适当的“补白”情节，能培养小学生的想象能力优美的语言，既可以引人深思，又让人产生无限遐想。
在语文教学实践中，教师可以用优美的语言讲述，可以用形象的文字表达，让一个个抽象的问题变得生动。
对情节进行恰当的“补白”，让学生在缥缈的想象中，感受语言文字的魅力，让语文教学变得更加丰富多彩，让学生的学习变得更加趣味横生。
巧用补白,激活教学
江苏省仪征市陈 集镇 中心 小学 孔祥 红
“ 空 白”原是书法 、绘画 、文学 、戏 曲艺术 的一种 表现手法 ，它能使艺术品形神兼备 、虚 实相映 ，给人留 下无限 的遐想和思维的空间。在小学语文教材中 ，不少 课文也 同样具有 “ 空 白” ，这些 “ 空 白”是文章作者在 有意或无 间留下的 、没有写明的意蕴空间。它能引发读 者的想象 ，激活读者 的思维 ，从而使读者对作品的意义 达到个 性化的理解 。教师在 引导学生解 读文本时 ，抓住 教材的空 白点 ，让学生依据课文内容 ，结合生活体验 ， 展开想象 ，通过发现 “ 没有”而了解其 “ 有”，可以创 造性地建构文本意义 ，使教学内容更加周密、清楚、完 整 。因材设计 ，活用文本 ，巧妙 “ 补 白”的教学 ，将激 活学生生活体验 ，培养学生创造性 阅读能力 ，为学生打 开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加丰盈起来。 创设情境巧 “ 补 白” ，激活文本的灵性 叶圣陶说过 ： “ 语文教学的根在听说读写 ，是听说 读写之内的挖掘与创新 ，而不是游离于听说读写之外的 花样翻新 。”文本 中包含着很多能训练 “ 听说读写”的 空 白之处 ，教学 中将 这些空 白挖掘出来 ，不但能使学生 更深刻地理解课文内容 ，而且能训练学生的言语表达能 力 。那么 ，如何挖掘文本的空 白之处呢？最好 的方法就 是教师给学生创设一种基于文本 的想象情境 ，充分调动 学生生活与情感的积累 ，通过想象将课文的语 言与学生 的生活链接起来 ，补充 “ 空 白”，激活文本的灵性。 二、想象形象巧 “ 补自” 。彰显角色的生命 文学作品的艺术形象主要 由语言形式所组成 。文学 所提供的形象不是视 觉形象 ，而是通过语言层面唤起的 想象形象 ，他不能提 供给人们直接 的参照 ，而只有通过 想象才能唤起生活的表象 。教学中 ，教师要引领学生充 分运用 自己的想象力与创造力去解读作品 ，填充空 白， 分析形象 ，审视艺术典型所蕴含的情感 、哲理 、性格 、 思想等。 《 荷花 》一文中有这样一句话 ： “ 白荷花在这些大 圆盘之间冒出来”。在教学时 ，我先启发学生找出用得 最妙最美的一个词 “ 冒”。再进一步启发学生把 “ 冒” 字换 成别 的字 ，学生说 出 了 “ 露 、钻 、长 、顶 、穿 、 伸 、挤、开 ”等词。接着 ，引导 体会 “ 冒”字 的语意 ， 有这么多与 “ 冒”字意思差不多的词 ，但作者为什么偏 要用 “ 冒”字呢？通过写话练习设计 “ 白荷花在这些大 圆盘之 间— — 地 冒出来 ，仿佛— — 。”启发描述荷 花是怎么 “ 冒”，感受 白荷花的生机勃勃 ，充满灵气。 学生争 先恐后地发言 ，有的说 ： “ 白荷花在这些大圆盘 之间兴 高采烈地冒出来 ，仿佛想欣赏大 自然的美景。” 有 的说 ： “ 白荷 花从这 些大圆盘之 间争先 恐后地 冒出 来 ，仿佛想 向人 们展示 自己美丽 的样子 。”有的 说 ：
借助补白推促课堂精彩生成
借助补白推促课堂精彩生成作者：俞文佳来源：《山西教育·教学》 2019年第7期补白，就是利用文本空白，借助学生想象，进行合理“填充”，实现学生与文本、作者乃至编者进行深层次对话。
通过合理补白，不仅可以有效拓展教材资源，让课堂内容变“厚”，而且还能助力学生想象，实现创新思维的有效培养，为其进一步写作奠定基础。
在具体教学中，教师要充分挖掘教材空白，合理利用文本空白，提高课堂教学实效。
一、紧扣课始补白，激发学生学习兴趣在课堂导入阶段进行有效补白，不仅可以激发学生兴趣，而且能拓展文本素材，帮助学生理解文本内容。
1. 紧扣题目补白。
题目是文眼，是课文内容的高度概括。
从题目来看，一般是文本主要人物，或者所描写事物，还有对事情的概括，等等。
具体教学中，教师可以从题目入手，从中寻找空白，进行精心设计，在激发学生兴趣的同时，还能推促他们深入思考文本内容。
以教学《沙漠中的绿洲》一课为例。
文章主要讲述了阿联酋人把不毛之地的沙漠建成了绿洲的过程。
在导入阶段，教师没有直接讲解，而是先让学生说说对“沙漠”的印象，不少学生提到炎热、干燥，没有水，没有植物。
接着教师又让学生说说对“绿洲”的印象，大多数学生提到，充满绿意，生机盎然。
随后，教师再次围绕题目进行提问：“沙漠在我们心里，属于不毛之地，但恰恰就在这不毛之地里诞生了一块充满生机的绿洲，这里的人们是怎样生活的呢？他们又是怎样建成绿洲的呢？”通过提问，激发了学生主动思考、探索文本的兴趣。
2. 紧扣背景补白。
教师要围绕文本作者的写作背景、写作目的，要求学生在课前查阅各种资料，以便有效了解相关故事、人物性格等，在激发他们阅读兴趣的同时，拉近与文本之间的距离，为真正理解文本内涵创造条件。
以教学《虎门销烟》一课为例。
如果仅靠文本内容，不少学生仅仅把它作为一次禁毒行动，无法上升到爱国行为。
但是若能引导学生课前搜集鸦片战争、南京条约等相关知识，就能让他们充分感受到虎门销烟是鸦片战争的开始，也是我国从封建社会进入半封建半殖民地社会的开始，更是中华民族多灾多难的开始。
巧用留白提高小学语文教学效果的教学措施
巧用留白提高小学语文教学效果的教学措施摘要：课堂留白主要是指在小学语文课堂的教学中教师结合教学需要，不通过直接讲述的方式明确将一些学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题、互动探究及沟通讨论的方式留下“空白”，引发学生在语文课堂的广阔时间与空间中展开丰富的想象和联想、思考与探究，更好地强化小学语文课堂中学生的主体地位。
语文课堂的留白艺术属于一种教学智慧，能为语文课堂充盈着无限的遐想和空间，促使学生的学习情感得以丰富，营造活跃、趣味性及空灵、广阔的课堂教学空间。
因此，在小学语文教学中巧用留白展开创新高效的教学显得尤为重要。
关键词：留白；小学语文1. 小学语文课堂教学中留白教学的必要性课堂教学的留白主要是指教师在特定的教学情境中针对某一教学目标，有意留出适当的学习空间及时间促使学生主动思考，向学生提供充分的参与教学活动的时机，促使学生自己独立的构建对语文知识的理解和认知。
课堂的精彩不仅仅重视教师讲得多么精彩，更加重视学生的学习主动性，只有当学生通过自己的主动活动去构建自己对于语文知识的理解和掌握，从而展现出自己的精彩及能力。
在小学语文课堂的教学中巧用留白能很好地激发学生的求知欲望及学习潜能，课堂留白很好地遵循了学生的认知能力及心理特点，容易更好地勾起学生主动探究学习的积极性和主观意识，引导学生对语文知识的学习、理解与掌握等兴趣提升，更好的引发学生利用留白更好地在教师的引导下思考、想象及学习，活跃课堂的教学氛围，激发课堂的教学活力，更好地培养学生在语文课堂中的探究积极性和学习潜能。
其次，巧用留白还能很好地很好地培养学生的主观学习意识，在课堂留白的教学中，学生能更好地创造性思考及独立探究，独立思考是学生最基础的自由和权利，留白能促使学生更好地独立探究及思考，为学生创造更为有利的自主探究氛围，发展学生的创新思维能力。
教师是学生独立思考的引导者和维护者，教师应结合实际教学内容创设更多留白的机会，更好地给予学生独立思考探究的机会。
巧用补白 提高课堂教学实效
“ ” 的丰 富 情感 ．是需 要 教 师 引导 学 生 好 好 咀 嚼 、感 我 悟 的 。教学 中 ，笔 者 抓住 这 个 空 白 ，让 学 生 想像 “ ” 我 鼻 子一 酸 ，心 里 是 怎 样 的感 受 呢？ 学 生 的 交 流 丰 富 多 彩 ： “ ”会 很 后 悔 ，母 亲 在 那 么 恶 劣 的 工 作 环 境 工 我 作 ，不 该 向她 要 钱 ： “ ”很 感 动 ．母 亲 舍 得 花 那 么 我
空 白 处 为学 生创 设 想 象 的空 间 ．让 学 生 展 开 想 象 。培
养学 生 的想 象能 力 。
如 二 年 级 课 文 《 现 在 开 始 》 中有 这 样 一 段 话 ： 从 “ 家 听 了议论 纷 纷 ，可 是 又不 得 不 服从 命 令 ，只好 天 大 天 熬夜 。一个 星 期 下来 ，动物 们 都 叫 苦连 天 。 在 这段 ” 话 中 。动 物 们 “ 论 纷纷 、天 天 熬夜 、叫苦 连 天 ” 的 议
画面 刻 画 是 个 空 白 ，教 师 可 以给 学 生 创 设 一 种 基 于 文
促 进 学 生 与 文 本 深 层 对话 ，帮助 学 生体 验 文 章 的 意境
美 、语 言 美 ，促 进 学 生 对 文 本进 行 再创 造 。训 练 学 生
的语 言表 达 能力 。
如梁 晓 声 的 《 慈母 情 深 》 ，记 叙 了母 亲 在极 其 艰 难 的生 活 条 件 下 ，省 吃 俭 用 ，支 持 和 鼓 励 “ ” 读 课 外 我 书 的往 事 ，表 现 了慈 母 对 子 女 的 深 情 。以 及 孩 子 对 母
个性补白,让课堂教学更有效共5页
个性补白,让课堂教学更有效语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。
如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。
一、创设再现生活情境进行补白教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。
这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。
教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。
”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。
笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。
于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。
接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。
通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。
二、创设体验情境创设体验情境进行补白学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。
巧用教学补白 创设灵动课堂
巧用教学补白创设灵动课堂摘要：教学中巧妙运用补白艺术，既丰富了教学资源，激发了学生的思维，又培养了学生的想象力和创新能力，全面提升了学生的语文素养，这样就能创设出灵动的课堂，真正让我们的语文课堂大放异彩。
关键词：诠释文本渗透情感发挥想象补白，是书画作品的专用语，指在作品留有空白的地方润色。
教学补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地补充、解释和说明。
高效的教学补白，既能给学生的思维、想象带来无限的空间，还能丰富课堂教学，陶冶学生情感，锻炼语言表达能力，提高学生语文素养。
一、于关键字词处补白，诠释文本，积累语言抓住关键词句，往往是解读文本的一把金钥匙，是引导学生细读文本、感悟文本的基石。
在阅读教学中，只要我们抓准关键词句，引导学生进行适度补白扩展，既能引领学生深入文本，又能训练表达能力。
二、于标点处补白，引发思考，充实文本标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。
由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。
特别是文章中出现的省略号每每意犹未尽，因此，让学生补充省略号所省略的内容，是课文补白的一个绝好的方法。
《太阳是大家的》第二节特别适合进行说话训练。
我也紧紧抓住课文的留白进行设计。
“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”省略号里藏着作者没说完的话，它会引发我们的思考，我抓住省略号问学生，太阳还为人类做了哪些好事？学生们七嘴八舌，于是就有了：“她使庄稼茁壮成长。
”“她使动物有了温暖。
”“她把金光洒在孩子们鲜艳的衣服上。
”……这些句子犹如雨后春笋，破土而出。
课堂气氛一下子活跃了许多。
此处的补白训练，真正挖掘出了学生内心深处的情感体验，既开拓了学生丰富的想象力，更强化了孩子语言能力的训练。
运用“补白”,让教学大放光彩-精选教育文档
运用“补白”，让教学大放光彩绘画、音乐、书法、建筑、文学等艺术形式都讲究“留白”。
如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。
虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意设下空白，让读者去思考，去“补白”，和自己共同完成作品美学价值的创造。
与此相似的语文教学也是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
语文教学可以像绘画艺术形式一样构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动探究，张开思想的翅膀，用自己的知识和独特体验去“补白”，去演绎，去创思。
在语文课堂教学中，如何让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，进行“补白”，从而激活他们创新的思维，提高课堂教学效率呢？笔者结合近年来的教学实际，与各位同仁一起探讨。
一、在时间上补白，展现思维过程在当前语文新课堂改革教学中，有一种不良倾向，即追求课堂整整45分钟的活跃热闹，如果学生不踊跃发言，不激烈争论，没有热热闹闹的气氛，就没有真正地体现出学习的参与性。
这其实是对参与学习的一种形式化倾向。
因为学生在学习活动中探究思维的静态表现，也是一种实实在在的参与，“此时无声胜有声”，学生正是借此进行“补白”。
苏霍姆林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
为什么让学生在这样的时间“补白”呢？因为只有给予他们足够的时间，学生才可能精心进行充分的思考，思考就是想，有时可能是一种直觉，有时可能深思，但都会逐步引发为较周到、深刻的思维活动。
除此之外，将有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；增强学生的信心；可提高学生的积极性；可增加发散性思维的成分；可增强学生回答问题的多样性，等等。
若不给学生留思考的时间，则提问就失去了价值。
因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，学生有了充分思考的时空，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。