教学理念及思路的解读

（转）语文课程标准对比解读（基本理念、设计思路

部分）

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一、新旧课标有关“基本理念”的原文对比与解读

1.全面提高学生的语文素养

2001版：

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2011版：

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、

写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

解读：全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。在2011版课标中明显加强了。为什么要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这

是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。从新旧课标“基本理念”比较中，我们注意到了新课标中的几个关键字眼：激发；引导；促进学生和谐地发展。这里再一次强调了调动学生主动学习的重要作用，只有调动了学生主动学习，学才能有效，才能提高学生的语文素养。理解“全面提高学生的语文素养”还要从这三个方面进行把握：一是全员性，学生的语文素养要全员提高；二是全面性，

学生的语文素养要全面提高；三是全过程，学生语文素养的提高是一个过程。

2.正确把握语文教育的特点

2010版：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是

深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的

能力。

2011版：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影

响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又

往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生

识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

解读：“正确把握语文教育的特点”，这个标题蕴涵了两个问题：第一，“语文教育的特点”是什么；第二，怎样才算“正确把握”。《语文课程标准》提出的语文教育的特点主要是：（1）语文课程具有丰

富的人文内涵。这就要求我们进行语文教学时应该考虑以下问题：在语文教育的目标上，要以人为本，尊重学生的自由发展、个性体验；在语文教育的内容上，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚；在听、说、读、写的训练中，要注重熏陶感染，杜绝机械训练。（2）语文课程具

有很强的实践性。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。（3）语文课程要特别关注汉语言文字的特点。汉字是世界上至今仍在使用的最古老的文字，也是最独特的文字。汉字是平面型方块体，笔画灵活，组合样式丰富；字的构造由笔画到偏旁到合体，规律明显，有章可循；汉字组词灵活，形义结合紧密，大多数汉字还保留着鲜明的理据，汉字中蕴涵着丰富的文化信息；汉语没有形态标志，依靠意义组合，强调整体把握，重视语感培养。长期以来，汉语和汉字相互影响，相互适应。汉语作为一种非形态语言和汉字相得益彰，现在已经成为世界上最有魅力的语言。汉语和汉字对中华文化的发展和传承产生了重大作用，在世界文化中也有不

可低估的地位，对语文教育更是具有不可忽视的影响。因此，新课程特别强调要遵循汉字的特点学汉字，要依照汉语的规律学语文。

3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2010版：

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中

全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

2011版：

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

解读：学习方式的转变仍然是课程改革深入阶段的重点、难点和亮点。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习兴趣、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式的转变对促进学生的发展具有战略性的意义。“全面提高学生的语文素养”，是《语文课程标准》提出的语文教学的根本目的。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对语文教学提出的新要求。要培养学生的创新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手。

走进课堂，我们不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受。学生学习方式基本上是听讲——记忆——训练——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结

论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时间准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。新标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对我们已经习惯了传统教法的大多数语文教师来说，是一个很大的挑战。可以这么说，今后我们在课堂教学上有没有体现自主、合作、探究的学习方式，将是衡量课堂教学是否成功的一个重要标准。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

2010版：

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关

注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

2011版：

语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

解读：建设开放而有活力的语文课程势在必行，“开放”是与“封闭”相对的，封闭的课程是一潭死水，开放的课程才是源头活水。封闭的语文课程在内容上囿于语文学科知识本位，使课程内部各部分之间、学科之间、学科与社会生活之间处于割裂的状态。语文课程要加强综合性、开放性，软化学科边缘，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活之间的联系。

《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即课程建设要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，要有时代气息，世界胸怀，超前意识，成为名副其实的21世纪的语文课程。所

谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文学课程体系。

二、新旧课标关于“设计思路”的论述对比与解读

2001版：

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语

文课程的整体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态

度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为

一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。2011版：

1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。解读：

1.题目的改变。2001版是“课程标准的设计思路”，2011版是“课程设计思路”。题目就明确是语文“课程”的设计思路，下面的内容也是围绕“课程”的设计以及“课程的目标”“课程标准的实施”建议来表

述的；而我们目前用的课程标准表述这一部分时题目却是“课程标准的设计思路”，易让人误解。本来，我们开设的是语文课程，并非开设的“语文课程标准”,所以“设计”也应该是围绕“课程”进行的，并非围绕“课程标准”。

2.条款由4条增加到5条，表述更加明确、具体。

第一条“九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本……为学生的终身发展奠定基础。”这就把语文课程的指导思想与我们国家目前发展的总体指导思想紧密结合在一起；而且明确提出语文课程的目的是“为学生的终身发展奠基”，是学生可持续发展、终身学习的基础。语文课程与时俱进不言而喻。而我们目前所使用的2001版课程标准就

没有明确提出这一点，只说明“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”与新课程标准一对比，就明显感觉到旧标准提出的目标不够具体，没有与我们国家目前提出的终身教育相联系。第二条明确告诉我们语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

这就说明学生要想学好语文，教师就要引导学生多读多写，日积月累，尽可能多地进行语文实践活动。这与基本理念“正确把握语文教育的基本特点”第二部分中“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”要求相一致。在丰富多样的语文实践活动中，学生的实践体会才会深刻、真实、强烈，学生才会逐步把握语文学习规律。这种要求比旧标准就直接明了有效很多。

第三条是对旧课标1、2条的整合，强调九年一贯整体设计。

第四条强调课程与生活的整体联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

第五条中部分词语调换了叙述顺序，把教学和评价放到了前面。