浅析高中语文多媒体教学的利弊

浅析高中语文多媒体教学的利弊
【摘要】随着现代科技的发展，运用多媒体教学成了教师们的一种时尚。

就高中语文课而言，多媒体教学为语文美育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而倍受语文教师的青睐。

新的尝试必然带来教学的新气象，也引来更具现代色彩的评价与认同，在这一番“热”中，有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。

运用多媒体进行语文教学也存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

【关键词】多媒体；审美；思考；改进
思考一：多媒体教学的优点
（一）培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来
多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。

本人在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。

就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。

世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

（二）增加课文的趣味，激发学生的学习兴趣
形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。

（三）展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰
在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。

例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。

教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。

《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。

中学语文教材中有许多说明文，例如《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。

用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。

利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。

思考二：多媒体教学的弊端
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。

但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下列举了一些在多媒体教学中存在的弊端。

（一）本末倒置，滥用媒体
选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。

但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。

如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。

不少教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。

这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

（二）盲目“拿来”
现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。

但一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。

教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。

如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

（三）课堂结构呆板、模式化
多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。

但教学手段的先进并不代表教学思想也先进。

语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。

无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。

在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。

使师生交流、渠道不畅，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

思考三：语文多媒体教学的改进
如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。

然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。

它应该是语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。

因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。

而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。

其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。

要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。

综上所述，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。

只有正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。

所有这一切都需要树立一个正确的多媒体教学理念，并以之指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。

参考文献：
［1］刘海燕，赵晓静；《高中语文与多媒体教学》（实验稿）；
［2］齐海庚；《高中语文教学评价》，北京师范大学出版社；
［3］马瑞；《高中语文新课程教学设计》，陕西师范大学出版社。