《汉语教程》第二册(下)教材分析
二语(下)教材分析
2013学年第二学期二年级语文教学计划一、班级学生语文学习基本情况分析学生进入二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。
孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。
孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。
他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
大部分孩子有愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人讲述简短的故事和见闻，说话时态度自然大方，有礼貌。
一部分学生对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。
可以这么认为，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字是一件非常迅速而又容易的事。
但优等生与潜能生的差距还是比较大的，在教学中还应多关注潜能生的发展，帮助学生养成良好的学习习惯和学习品质。
二、教材分析（一）本册教材的基本特点本册教材在前三册教材的基础上，继续贯彻“为学生的终身学习打好基础”，坚持“自主识字、开放识字和在阅读中识字”，提倡主动参与、合作探究、亲身体验和课内外结合。
本册教材，进一步体现“识写分流”和“识写合流”的逐步过渡。
主要有以下几个方面的特点：1、强化自主识字，坚持用多种方法巩固识字，加快“识写分流”向“识写合流”的过渡，切实帮助学生达到1600个左右的识字量。
本册教材的识字教学是检验小学两年内能否完成1600个左右识字量的关键时期，所以任务十分艰巨。
所谓强化自主识字，就是在识字教学中加强学生识字的独立性，进一步提高学生自学生字的能力。
本册教材是低年级阶段以识字教学为重点的最后一册教材，为了确保学生达到1600个左右的识字量，采用了多种方法帮助学生复习巩固，另一方面是指多次重现，反复巩固前三册教材中所学的1200多个汉字，只要有机会，就要采用以新带旧，新旧联系的方法加以巩固。
初级汉语教程第二册教案
初级汉语教程第二册教案第二十九课我看得懂，但是听不懂（一）我看得懂，但是听不懂郑怡：你看过京剧吗？丁兰：看过。
郑怡：看得懂吗？丁兰：看得懂，但是听不懂。
看了演出能猜得出大概的意思。
郑怡：我一点儿也听不懂演员唱的是什么，只是觉得很热闹。
丁兰：我觉得京剧的音乐特别好，武打动作也很精彩。
我还喜欢京剧的脸谱，京剧用各种脸谱来表现人物的社会地位和性格，十分有趣。
郑怡：我只是觉得京剧的服装很华丽。
听说不少年轻人不太喜欢看京剧，觉得京剧的节奏太慢，而且又多是古代的故事，离现实生活太远。
你怎么这么喜欢京剧呢？丁兰：我受老师的影响，他是一个京剧迷。
我想，京剧是传统艺术，要把汉语学好，也应该多了解一些传统文化。
郑怡：要是有时间的话，咱们一起去看，好吗？丁兰：好啊。
词语：懂：dǒng了解，明白：懂事。
懵懂。
他懂得这是什么意思。
演出：yǎn chū1．演变而出，演变而来。
2．偷偷地出行。
3．表演。
猜：cāi推测，推想：猜测。
猜断。
猜透。
猜中。
猜想。
猜度。
疑心，嫌疑：猜疑。
猜忌。
猜嫌。
猜拳（饮酒时助兴的游戏。
亦称“划拳”）。
演员：yǎn yuán戏剧、电影、音乐、舞蹈、曲艺、杂技等表演者的通称。
只是：zhī shì1．仅仅是；不过是。
2．就是。
3．一直；一味。
4．表示轻微的转折。
不过；但是。
5．只因为。
武打：wǔdǎ传统戏曲中用武术表演的搏斗。
动作：dònɡzuò1．全身或身体的一部分的活动：这一节操有四个动作ㄧ动作敏捷。
2．活动；行动起来：弹钢琴要十个指头都动作。
精彩：jīnɡcǎi1．（表演、展览、言论、文章等）优美；出色：晚会的节目很精彩ㄧ在大会上，很多代表做了精彩的发言。
2．〈书〉神采；精神。
脸谱：京剧和其他戏曲中角色脸上画的各种图案，用来表现人物的性格和特点。
人物：rén wù文艺作品中所描绘的人物形象。
是作品内容的重要因素，也是组成艺术形象的主体。
文艺作品大多通过人物和人物的活动来反映现实生活。
《汉语教程》第三册(上、下)教材分析
《汉语教程》第三册（上、下）教材分析本文通过对对外汉语教材《汉语教程》第三册（上、下）的编写理念、编写原则、结构内容等的分析，以期发现该教材在课文、词汇、语法、练习等方面的优劣势。
标签：汉语教程；课文；词汇；语法；练习一、教材现状：《汉语教程》是由杨寄洲主编、北京语言大学出版社出版的汉语综合课教材。
本套教材共分三册六本，包括第一册（上、下）、第二册（上、下）及第三册（上、下）。
本文选取《汉语教程》第三册（上、下）为分析评估对象。
二、教材编写理念：（1）以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础。
（2）注重课堂讲练，借此提高学生听说读写的言语技能。
（3）注重培养学生用汉语进行社会交际的能力。
三、教材编写原则：本教材的编写严格依照刘珣关于对外汉语教材编写和选用的五项原则：实用性、趣味性、科学性、针对性、系统性。
四、适用对象：该教材为综合课程教材，适用对象是零起点的汉语初学者。
五、教材类型：该套教材第三册（上、下）属于课文型教材，题材属于短文。
六、教材目标：通过课文和词语的讲练，培养学生成段表达的能力，把言语交际提高到一个新水平。
七、教材结构内容：《汉语教程》（修订版）第三册由课文、生词表、注释、词语用法、练习五部分组成。
1.课文程相文（2001）认为，“编好课文是编好教材的关键。
”第三册课文（51-76课）以记叙文为主，内容多是反映中国当代社会的小故事。
大部分选自报刊杂志。
教材的目的是以语法为指导去学习课文，教材中生词、注释和语法说明，都是为课文教学服务的。
1.1课文的内容（1）课文的语言1）语言的口语化初级阶段的对外汉语教材，课文应当使用口语化的语言。
《汉语教程》部分课文的语言做得比较好。
对话通俗易懂，符合中国人说话的习惯，便于学生模仿。
2）语言的规范化刘珣（1994）主张对外汉语教材（特别是初级阶段的教材）应该强调语言的规范性，首先选取书面语和口语通用的词语，全国各地通用的词语。
在这一点上，《汉语教程》的课文比较贴合实际。
《汉语教程》第二册(下)教材分析
116现代交际• 2017年15期《汉语教程》第二册（下）教材分析程枉茹(兰州大学文学院甘肃兰州730000)摘要：《汉语教程》自从1999年出版以来，被国内外很多教学单位选用。
本文研究的是2006年7月出版的 修订版，修订版相对于原版来说，有很大的改进之处，例如：合理地调整了教材难度，淘汰了过时的课文，完善了语法讲解等。
为了使研究更加明了具体，本文选取整套教材的第二册（下）作为分析的对象，在对教材进 行全面分析的基础上，提出具体的编写建议。
关键词：汉语教程教材分析教材评估编写建议中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2017) 15-0116-02一、 教材综述(一） 系列教材概述《汉语教程》整套教材共有三大册，每册分为上下两本，共76课，是对外汉语本科系列教材一年级教材，属于初级汉语阶段的综合课本。
(二） 本文研究对象选取缘由《汉语教程》系列教材第一、二册的课文以实用会话为主，而第三册则都是叙述性的短文。
第二册（下）便有着很好的衔接与过渡作用，故本文选其作为具体分析的对象。
(三） 教材的类型《汉语教程》是以结构为主、功能为辅的教材。
编者十分重视语言的结构和形式，在编写教材之前，就组织制订了《语法大纲》和《功能大纲》，从而使得《汉语教程》的编写有了科学的依据。
(四） 教材的格局《汉语教程》属于单课制，直线型教材。
第二册（下）由十课组成，每一课都是相互独立的，每课安排一至两个语法点，一个个依次解决。
二、 教材具体分析(一） 教材体例《汉语教程》第二册（下）的基本体例为：一，课文;二，生词；三，注释；四，语法；五，练习。
(二） 课文题材第二册（下）共包含十课，每一课的课文又由2-3篇短文组成，短文的形式以对话为主，也有小部分课文以短文的形式出现。
课文题材的分布如下表所示：题材所占比日常生活中国文化人际交往.地理旅游40%30%20%10%从表中可以看出《汉语教程》的课文涉及多种题材，题材较为多样，其中与日常生活相关的话题占题材的绝大 部分，比较适合初级阶段的学习者的日常交际需要。
第二册 十三课
请把护照和机票给我一、授课内容：《汉语教程》二册下第十三课二、教学目标：（一）知识目标：1、要求学生正确听写本课33个，认识会用9个补充生词。
2、要求学生理解并掌握把字句的表达3、要求学生能独立完成课后练习。
（二）能力目标：1、通过课文讲练，要求学生在理解课文意义的基础上能流利地朗读课文并背说。
2、要求学生学会用把字句表达相应句子3、本课的交际主题是生活实际的表达，要求学生用所学句式表达相关内容三、教学基本内容：1、课文2、词语：生词33个补充词语9个3、语法点：把字句四、教学重点：1、课文讲练及相应操练2、语法点：把字句五、教学难点：把字句的理解六、教学原则及教学方法（一）原则：精讲多练、结构——功能——文化相结合（二）方法：1、通过具体事例演示点拨式逐步引导学生掌握所学生词、语法规范及课文2、利用辅助性教具，采取情景教学手段直观操练语法及课文。
（三）直观手段：1、实物及图片2、练习卡片3、肢体动作：用情景操练表示把字句（四）交际活动训练：用复合趋向补语解说动作。
七、教学基本程序：组织教学复习旧课引入新课学习新课带领学生做课后练习小结布置作业第一二课时一、组织教学二、语音练习三、导入：问：大家来中国也好几天了，你们觉得中国怎么样？那你们是怎么来中国的，乘坐什么来的？你们是第一次乘飞机吗？你们第一次乘飞机是什么时候，感觉怎么样？四、讲解生词（一）、领读生词（二）、齐读生词（三）、组词、句，扩展生词国外：去国外去国外旅行（领读）问：你们乘什么去国外旅行？答：飞机我们乘坐飞机去国外旅行乘：乘飞机/火车/公交车（领读）问：你是怎么来中国的？答：我是乘坐飞机来中国的。
（强调学生说“我是……）你怎么去中央大街？机票/票：问：乘飞机要先买什么？（PPT展示图片，示意学生说出机票）答：机票乘飞机要买飞机票，那乘火车呢？办理：问：乘飞机要办理什么手续？答：乘飞机要办理登机手续办理……手续问：结婚要办理……答：办理结婚手续你们出国要办理……答：办理出国手续托运：托运行李问：乘飞机，你们有很多行李怎么办？答：托运行李—把行李托运了乘坐飞机的时候，先办理登机，然后托运行李。
汉语教程第二册教案设计
汉语教程第二册教案设计一、教学背景分析1.1 学生情况分析•学生年龄：13-15岁•学生背景：学过汉语第一册基础知识，具备一定的汉语基础•学习目标：学会更多的日常用语和基本语法，提高语言表达能力1.2 教学目标•语言能力：能够用正确的汉语表达日常生活中的简单对话和情景•文化意识：了解中国的传统节日和习俗•学习方法：培养学生自主学习和合作学习的能力二、教学内容与安排2.1 课时安排•第一课时：家庭成员介绍•第二课时：学校生活•第三课时：购物•第四课时：节日介绍•第五课时：中国美食2.2 教学内容1.家庭成员介绍：学习家庭成员的称呼和基本介绍2.学校生活：学习在学校常用的表达和句型3.购物：学习购物时的常用语和数字表达4.节日介绍：了解中国的传统节日和习俗5.中国美食：介绍中国的一些经典美食和用餐礼仪三、教学策略与活动设计3.1 任务型教学•给学生制定任务，让学生在任务中运用所学知识进行交流和表达，提高语言运用能力3.2 游戏与竞赛•通过各种游戏和竞赛形式激发学生学习的兴趣，增加互动和合作3.3 角色扮演•设计情景让学生进行角色扮演，锻炼语言表达能力和实际运用能力四、教学评估与反馈4.1 评估方式•日常表现评价：观察学生课堂表现和作业完成情况•活动评价：评估学生参与游戏、竞赛和角色扮演的情况•考试评价：组织期中期末考试，测试学生的语言掌握情况4.2 反馈与调整•及时对学生的学习情况进行反馈，根据学生的表现调整教学方法和内容五、教学资源准备1.教材资料：准备教辅资料和教案2.多媒体工具：通过PPT、视频等多媒体工具辅助教学3.道具：准备各种道具和游戏道具4.教学环境：营造积极的教学氛围和互动环境六、教学反思与展望6.1 教学反思•检查教学设计的合理性，总结教学中存在的问题和改进方向•反思学生的学习情况和反馈，分析教学的有效性6.2 教学展望•继续优化教学设计，提升教学质量•多样化教学方式，创新教学内容，激发学生学习兴趣以上为汉语教程第二册的教案设计，希望通过精心设计的教学内容和策略，能够激发学生学习汉语的热情，提高他们的语言表达能力和文化意识。
最新汉语教程二下第19课教案
教案设计第十九课有困难找警察教学内容：1. 讲解生词。
2. 语法：无关联词语复句；状态补语。
3. 讲解课文。
4. 完成课后练习。
教学目的：1. 学习本课生词，能准确听辩和认读所有生词，能掌握重点生词的主要用法，可在不同语言环境中正确使用这些生词。
2. 熟读课文，能正确理解课文内容并准确复述课文大意。
3. 结合课文，理解并掌握无关联词语复句和状态补语的使用方法，能在用中文进行交流时正确使用上述语法。
教学环节：1. 计划课时7课时2. 教学步骤：生词（第1、2课时）1、带学生读生词。
2、请学生自己读一遍生词，教师巡视并及时帮学生纠正发音。
请学生轮流大声朗读。
3、讲解生词(重点)：⑴句：量词，修饰话语，歌词或某种语言。
例：一句话，他写了一句法语。
⑵困难：名词，指不容易做的或麻烦的事，如:迷路了，丢钱包了等等。
例：在国外遇到困难的时候，可以找警察帮忙。
⑶到处：副词，指很多地方都有的......例：昆明到处都有鲜花。
⑷感动：动词，使感动。
例：他的行为感动了很多人。
形容词，令人感动的人或事物。
例：在我有困难的时候，同学们的帮助让我很感动。
⑸对：量词，用于成对的两个人或物。
例：一对夫妻，一对鸟，一对花瓶。
⑹看样子：表根据所看到的东西或情况做出推测。
例：看样子他生气了。
看样子就要下雨了。
样子：名词，指人或物的外表。
例：他的样子和我的一个朋友很像。
这件衣服的样子很好看。
⑺来往：动词，来和去。
也可以说来来往往。
例：大街上来往的车很多。
大街有很多人来来往往。
引申：人与人之间的交往（intercourse）。
例：他常跟中国人来往，所以汉语说得很好。
⑻敢：能愿动词，有胆量做什么什么事。
例：你敢去要那个女孩的电话号码吗？⑼立即：副词，马上、立刻。
例：发现钱包丢了，你应该立即找警察。
⑽可：副词，表示值得（做）的。
例：那部电影没意思，没什么可看的。
⑾滚：动词，用于球等物体。
那个篮球滚过来了。
引申：生气的时候叫人离开（不礼貌的）。
汉语教程俄汉版第二册下第二十课吉利的数字语法
第二十课 吉利的数字
“连……也/都……”的“也”或 连 也都 的 后边都可接否定句。 “都”后边都可接否定句。 刚来中国的时候， ⑴刚来中国的时候，我连一句汉 不知道。 语都不知道。 造句都不会了。 ⑵我连造句都不会了。 小明很不听话， 老师的话也 ⑶小明很不听话，连老师的话也 不听。 不听。 我很讨厌老鼠， 它的名字也 ⑷我很讨厌老鼠，连它的名字也 不想听。 不想听。
爱德华： 爱德华：“九”与“长久”的“久”谐音。谁 长久” 谐音。 不希望友谊长久 爱情长久，活得长久啊。 友谊长久， 不希望友谊长久，爱情长久，活得长久啊。中 国人还常说“六六大顺” 国人还常说“六六大顺”。所以我知道中国人 也喜欢“ 也喜欢“六”和“九”。 萨沙：你不笨啊！ 萨沙：你不笨啊！ 爱德华：你才笨呢！ 爱德华：你才笨呢！
第二十课 吉利的数字
（一）反问句 1、没+动词 动词……吗？ 、 动词 吗 这件事你没听说过 没听说过吗 ⑴这件事你没听说过吗？ 在新疆待了这么多年， ⑵在新疆待了这么多年，你没吃 抓饭吗？ 过抓饭吗？ ⑶“如果 这个词你没学过 如果” 没学过吗 ⑶“如果”这个词你没学过吗？
第二十课 吉利的数字
2、用疑问代词反问 、 你不说， 怎么知道呢 知道呢？ ⑴你不说，我怎么知道呢？ ⑵A：听说他去过俄国。 ：听说他去过俄国。 去过俄国？ B：他哪儿去过俄国？ ： 哪儿去过俄国 好朋友邀请我， 怎么能不去呢 能不去呢。 ⑶好朋友邀请我，我怎么能不去呢。 不去吗？ ⑷A：你不是不去吗？ ： 不是不去吗 B:谁说我不去？ 谁说我不去？ 她去哪儿了？ ⑸A:她去哪儿了？ 她去哪儿了 B:谁知道她去哪儿了。 谁知道她去哪儿了。
第二十课 吉利的数字
萨沙：对呀。谁听了我们的相声， 萨沙：对呀。谁听了我们的相声，谁就会 笑起来，谁就会变年轻，今年二十， 笑起来，谁就会变年轻，今年二十，明年 十岁。 十岁。 爱德华：什么？ 爱德华：什么？ 萨沙：你不是说“笑一笑，十年少”吗？ 萨沙： 不是说 笑一笑，十年少” 爱德华：别开玩笑了。 爱德华：别开玩笑了。你还是说说中国人 喜欢什么数字吧。 喜欢什么数字吧。 萨沙：我告诉你，你可别告诉别人。 萨沙：我告诉你，你可别告诉别人。这是 我的伟大发现，我正准备去申请专利呢。 我的伟大发现，我正准备去申请专利呢。 爱德华：你快说吧，我不会告诉别人的。 爱德华：你快说吧，我不会告诉别人的。 第二十课 吉利的数字
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《汉语教程》第二册（下）教材分析
作者：程钰茹
来源：《现代交际》2017年第15期
摘要：《汉语教程》自从1999年出版以来，被国内外很多教学单位选用。
本文研究的是2006年7月出版的修订版，修订版相对于原版来说，有很大的改进之处，例如：合理地调整了教材难度，淘汰了过时的课文，完善了语法讲解等。
为了使研究更加明了具体，本文选取整套教材的第二册（下）作为分析的对象，在对教材进行全面分析的基础上，提出具体的编写建议。
关键词：汉语教程教材分析教材评估编写建议
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0116-02
一、教材综述
（一）系列教材概述
《汉语教程》整套教材共有三大册，每册分为上下两本，共76课，是对外汉语本科系列教材一年级教材，属于初级汉语阶段的综合课本。
（二）本文研究对象选取缘由
《汉语教程》系列教材第一、二册的课文以实用会话为主，而第三册则都是叙述性的短文。
第二册（下）便有着很好的衔接与过渡作用，故本文选其作为具体分析的对象。
（三）教材的类型
《汉语教程》是以结构为主、功能为辅的教材。
编者十分重视语言的结构和形式，在编写教材之前，就组织制订了《语法大纲》和《功能大纲》，从而使得《汉语教程》的编写有了科学的依据。
（四）教材的格局
《汉语教程》属于单课制，直线型教材。
第二册（下）由十课组成，每一课都是相互独立的，每课安排一至两个语法点，一个个依次解决。
二、教材具体分析
（一）教材体例
《汉语教程》第二册（下）的基本体例为：一，课文；二，生词；三，注释；四，语法；五，练习。
（二）课文题材
第二册（下）共包含十课，每一课的课文又由 2-3 篇短文组成，短文的形式以对话为主，也有小部分课文以短文的形式出现。
课文题材的分布如下表所示：
从表中可以看出《汉语教程》的课文涉及多种题材，题材较为多样，其中与日常生活相关的话题占题材的绝大部分，比较适合初级阶段的学习者的日常交际需要。
（三）课文体裁
《汉语教程》第二册（下）的课文体裁只涉及会话和记叙文两种体裁，其中会话体裁所占的比例高达90%，记叙文只占10%。
（四）词汇
（1）词汇量。
第二册（下）共有生词361个，平均每课生词361个，最少的一课生词为30个，最多的为45个。
（2）词汇等级。
选入的词汇适应初级阶段汉语学习者的水平，符合大纲的要求，大部分都是大纲要求的甲级词和乙级词，丙级词和丁级词较少，符合教材编写的要求。
（3）生词的注释。
《汉语教程》每个生词后都用汉语标注了其词性，但对短语并没有标注其功能类型。
（4）生词复现率。
据不完全统计，第二册（下）课文部分生词平均复现率在10%左右，练习部分生词复现率在24%左右，词汇整体复现状况令人满意。
（五）语法
（1）语法点数量。
第二册（下）共有21个语法点，平均每课包含21个语法点，对于较难掌握的语法点，例如“把字句”，会分为两课来编排。
（2）语法点编排顺序。
《汉语教程》遵循由易到难、循序渐进的原则和大纲的要求进行语法点的编排。
（3）语法点讲解。
《汉语教程》语法点的讲解模式可归纳为：先用汉语简略地解释该语法点所表达的意义（附有英文翻译）—总结该语法点的结构形式（附有英文翻译）—举出例句—用汉语进一步描述该语法点的意义（附有英文翻译）—举出例句—最后列出该语法点常见的偏误形式—举出例句。
（4）语法点的衔接性。
第二册（下）“被”字句的讲解编排在“把”字句后，“可能补语”的讲解编排在第二册（上）“结果补语”“趋向补语”之后，都体现了语法点编排的衔接性。
（六）课后练习
（1）练习题量。
第二册（下）共有92道大题，平均每课有92道大题。
练习题覆盖了语音练习、词汇练习、语法练习、阅读练习、汉字练习。
（2）练习题型。
练习题型主要包括朗读、替换、填空、改错、回答问题、写一写等。
三、教材评估
（一）学生的背景
《汉语教程》是对外汉语本科系列教材、是为长期学习汉语的、初级阶段的留学生编排的综合课课本。
它符合学习者的年龄、学习汉语的动机与目的等特点。
但对于学习者的国别、母语与文化背景的考虑则不全面，缺乏一定的针对性。
（二）语言技能
《汉语教程》的编写目的是注重听、说、读、写技能的全面提高，但在教材编写的过程和实际的教学实践中，难免有过度重视读、写技能，而忽视听、说技能的倾向。
（三）教材的内容
（1）课文。
《汉语教程》的课文话题涉及广泛，但体裁以会话为主，比较单一；课文语言科学规范、比较符合口语化，但有些课文人工雕琢痕迹过于明显，显得很不自然。
（2）词汇。
《汉语教程》的词汇符合大纲要求，在大纲允许的范围之内，并且词汇的选择具有很大的实用性，是留学生在现实生活中马上能运用得到的。
但生词的英文翻译不够准确，基本上只能对译出其概念意义，而对其附属意义则没有加以说明；对短语没有标注其结构功能。
（3）语法。
《汉语教程》是根据大纲的要求、按照由易到难的顺序来编排语法点的，符合学生学习的规律，语法点的讲解比较简洁明了，语法点前后的安排也做到了很好的衔接与过渡性。
（4）练习。
《汉语教程》的练习题量、题型以及所覆盖的范围对初级阶段汉语学习者来说是足够的。
但其所有的习题均排版到一起，会增加学习者的心理负担，产生畏难情绪。
此外，《汉语教程》的练习多属于机械性练习，交际性练习甚少，缺乏趣味性。
四、教材编写建议
（1）《汉语教程》可以根据学习者的国别、母语与文化背景，研发国别版的教材。
但国别版的教材不能只是单一的语言的转换，不是简单地把英语名字换成俄语名字那么简单，要加强文化对比，做到有所侧重和突出。
（2）加强听、说技能的训练，初级阶段的学习者不能过分要求其读、写技能的提升，对于一些较难掌握的词汇，可以先“语文分离”，听懂、会说即可。
教材中应该加大语言的输入，多多增加听力材料以及学习者语言表达的机会。
（3）课文内容定要力求真实、自然，这样学习者运用在课堂上学习到的语言进行实际交流时，才不会显得刻板、呆滞，出现“说得对，但又说得不对”的尴尬局面。
（4）词汇的翻译要做到科学、准确，对于有明显附加意义的词汇，要做出对应的说明；可以采取多种手段进行翻译，不拘泥于英语一种形式。
本文从教材综述、教材具体分析、教材评估三大方面，对《汉语教程》第二册下进行了全面的分析，并在此基础上，有针对性地提出了具体的编写建议，希望对《汉语教程》及有关教材的编写有所促进。
参考文献：
[1]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京语言大学出版社，2006.
[2]杨寄洲.汉语教程第二册上[M].北京语言大学出版社，2006.
[3]孟琦.《汉语教程》第二册教学设计[D].新疆师范大学，2012.
[4]何真.《汉语教程》俄文版教材分析评估研究[D].新疆师范大学，2012.
[5]张赫轩.《汉语教程》与《博雅汉语》初级教材练习对比分析 [D].黑龙江大学，2016.
责任编辑：杨国栋。