部编版八年级语文下册14《应有格物致知精神》说课稿【精美】
14《应有格物致知精神》说课稿一、说教材指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课，本单元编排的课文全是议论文，除了让学生掌握议论文的一些常识，培养阅读议论文的兴趣外，更要明白教材目标。
“格物致知”是一篇漫谈式议论文，除让学生掌握基本知识和技能外，更重要的是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，培养学生有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。
本文是丁肇中在1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上演讲的一篇演说词的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。
二、说学情学生在七八年级侧重学习的文体是记叙文和说明文，而议论文很少接触，到了九年级才第一次真正接触议论文。
关于议论文的问题知识，我在上第二单元《敬业与乐业》一文时，已经系统讲过了，同学们对议论文也有了一个大致的了解。
但是，要想学生加深对议论文的理解，还是有一定的难度的，通过上第四单元第一课《事物的正确答案不止一个》可以看出来，除了部分学习基础好的学生，其余大部分学生对议论文的学习还处于一个观望状态，因此，在学习此篇课文时，我想还是通过结合议论文的文体知识来达到理解课文内容的目的。
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。
三．说教学目标根据本单元的学习目标以及本课的情况和学生的实际，我将利用1课时完成本课的教学，我将本课的教学目标设计如下：1.知识目标：了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2.能力目标：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3.情感目标：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
【设计说明】确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
4.教学重点、难点根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重、难点：[教学重点]：1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
[教学难点]：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因。
【设计说明】根据新教材编排的特点，应注重培养学生阅读各类文章的能力。
根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定教学重点1、2。
依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定教学难点。
四、说教法《应有格物致知精神》是一篇演讲词，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用分析讨论法；讲解法进行教学。
五、说学法随着教学改革的深入，人们由着重研究怎样教，逐步转到着重研究怎样指导学生学。
教学追求的目标是把课堂还给学生，不光是让学生学会，还要让学生会学。
为让学生会学，教学本课时我着重教会学生以下学法：1. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2. 讨论法：引导学生积极参与，合作探究，以调动学生们的学习积极性。
3. 分析归纳法：分析归纳法是在分析的基础上对某类事物共性或相互间的关系进行理性认识的一种方法。
分析归纳法在教师的教学过程和学生的学习过程中随时都起着重要的作用。
、六、说教学程序为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，我设计的教学过程如下：（一）讲述故事，导入新课。
通过讲述《河中石兽》的故事，首先让学生明白，不管是学习还是在生活上，我们要注重实际，将理论和实际联系起来。
（二）检查预习1、生字词给学生提前发导学案，让学生在课前完成对生字词的理解；2、作者简介：学生通过查阅资料，掌握作者的一些生平简历。
（三）感知内容，理清结构首先请同学们在文中用横线画出各段的中心句，然后分析归纳，理出课文的层次结构。
本文的中心论点是：应有格物致知的精神第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。
以“我”举例。
第三部分：解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
（四）、研读课文，合作探究。
1、丁教授在文章中指出中国学生应怎样了解自然科学？讨论并归纳：要有格物致知精神。
2、“格物致知”出自哪里，她的意思是什么？讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。
”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。
”3、《大学》里早已提到“格物致知”，这种精神在中国传统教育里是否得到重视？为什么?作者以什么论据证明？4.《大学》里讲的格物致知的目的是什么？讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
5、提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？讨论并归纳：不一样。
丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
这才是格物致知的真正意义。
6．提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
证明传统的中国教育的目的是不正确。
7．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。
8．提问：实验的过程应该是怎样的？讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
9．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
10．提问：第9段讲的是什么道理？讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。
11、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它呢？为什么？怎样论证的？（在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？）讨论并归纳。
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。
举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
属于举例论证。
12、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？不论是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，都不可缺少。
13、那么怎样才是真正的格物致知精神？有两个方面：第一，寻求真理的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
【设计说明】研读课文，合作探究，把握课文内容。
这是学习课文的基础，只有在弄懂课文内容的情况下才能了解作者想要在文章中表现的东西。
学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨，以完成学习目标。
《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。
（五）、课文小结：本文的题目即是中心论点。
课文开头先剖题，由格物致知的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不真正重视，澄清了人们的错误认识，接着分析真正的格物致知精神的重要性及怎样把它应用到科研实际中去，最后提出希望。
希望同学们在自己的学习中培养真正的格物致知精神。
3、论证方法：举例论证 . 道理论证。
（六）、总结思考，拓展延伸。
读了这篇文章，你认为在日常生活中应如何培养格物致知的精神？示例：应克服只空想只动脑而不动手的学习习惯；克服想当然的毛病，培养“知其然更要知其所以然”的探究精神。
（言之有理即可。
）（七）、布置作业结合对课文内容的了解，思考对“格物致知”的理解和体会。
（书面完成，200字左右）七、说板书设计板书设计：阐述格物致知的含义讲道理论述实验精神的重要性应有格物致知精神王阳明“格”竹摆事实（中心论点）作者在美国读大学的经历【设计说明】好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。
六、教学反思我这节课应该说能按照教学预案的设计，努力想要通过自主、合作、探究的方式展开教学，较好的完成了预设目标。
可以说学生们上过这节课后，对演讲词会有一定的体会，达到对课文的理解。
最后的课外拓展是必要的，这是学生由课内走向课外的通道。
特别是本课这点尤为重要。
课后从学生们的反馈上看，这节课较浅显易懂，他们学后都能理解并有感悟，决心今后当以真正的“格物致知”精神要求自己。
不足之处是师生间不够熟悉，双方配合得还不够理想，学生学习的“活”性还应进一步提高；另外时间的安排上也有所欠缺，本课留给学生探究、互动的时间应更多点。
《应有格物致知精神》说课稿
《应有格物致知精神》说课稿《应有格物致知精神》说课稿【教学依据】读书、求知，是一个古老的话题。
除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。
因此，对于求知，人们已是司空见惯了。
然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。
读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。
作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。
不仅如此，课文的针对性很强。
作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。
学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。
作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。
不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。
因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用！《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。
这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。
比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。
议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。
作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。
他考虑到了自己的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。
对于学生，作者深知，由于他们常常涉世未深，其世界观和分析鉴别的能力尚处于有待不断完善的过程之中，所以，对于学生，如果作者总是采用模棱两可的含蓄的方式来表达自己的思想，其结果，绝不能说没有过对牛谈琴的无奈，有时竟然把学生的思想导入歧途也未可知。
【新部编人教版】八年级下语文《14应有格物致知精神》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文《14 应有格物致知精神》优质课教学说课稿一. 教材分析《14 应有格物致知精神》是新部编人教版八年级下语文的一篇优质课文。
课文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，通过分析现代社会的问题，提出了恢复和发扬“格物致知”精神的必要性。
本课内容深入浅出，既有理论阐述，又有实际例证，对于培养学生的思维能力、理解能力和表达能力具有重要意义。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于文言文的理解和分析能力也有一定的提升。
但同时，学生对于古代儒家学说的认识可能较为模糊，对于文中的某些观点可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解课文内容，激发学生的思考和探讨。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解“格物致知”的含义，了解其在古代儒家学说中的地位和作用。
2.过程与方法：通过分析课文内容，培养学生对于社会问题的思考和分析能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到“格物致知”精神对于个人和社会的重要性，培养学生的责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解“格物致知”的含义及其在古代儒家学说中的地位和作用。
2.难点：学生能够分析现代社会的问题，并将“格物致知”精神运用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与课堂，培养学生的思考和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考“什么是真正的知识”，激发学生的学习兴趣。
2.课文讲解：逐段讲解课文内容，引导学生深入理解“格物致知”的含义和作用。
3.案例分析：分析现代社会的问题，引导学生认识恢复和发扬“格物致知”精神的必要性。
4.小组讨论：学生分组讨论如何将“格物致知”精神运用到实际生活中，培养学生的思考和表达能力。
5.总结：教师引导学生总结课文内容，强调“格物致知”精神的重要性。
部编版八年级语文下册14.《应有格物致知精神》说课稿
14.《应有格物致知精神》教材分析本文是部编版八年级语文下册第四单元的第二篇课文，作者从正反两方面运用摆事实和讲道理的相结合的论证方法，介绍了“格物致知”的含义，以及其对学习科学知识的重要性。
学情分析八年级的学生已经接触过一定的议论文，学习并掌握了相关的论证知识。
学生对“格物致知”的含义比较陌生，教学时应引导学生了解其含义并从整体上把握文章。
教学目标：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：1、理解作者观点，整体把握课文内容。
2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教学过程及步骤：第一课时一、导语课文前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年生于密执安州的安阿伯。
1962年获哲学博士学位。
1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。
因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng)(2)理解词义。
部编版八年级下册语文《应有格物致知精神》PPT优秀课件说课
在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
作者认为中国学生“面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了”。作者认为造成这个状况的原因是什么？应怎么该？
14 应有格物致知精神
统编版八年级下册语文
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
新课导入
1.识记并理解本文的重点词语，把握文章的思想内容，理清篇章结构。（重点）2.归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。（难点）3.培养动手操作的实验意识，树立真正的格物致知精神。（素养）
本文结尾表达了什么希望？
希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。
朗读课文，想一想：为什么应该有格物致知精神?
这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的，是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了的。不仅如此，也是应付今天的世界环境所不可少的。
在今天一般的教育里，我们需要培养实验的精神。就是说，不管研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。
格物致知“真正的意义” 有哪两个方面？
第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
知识链接
瞭望 缅怀 探察 探讨 检讨 彷 徨 激变 格物致知 袖手旁观 不知所措
liào
miǎn
jī
jiǎn
gé wù
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1
【部编版】八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿1一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要讲述了格物致知精神的内涵和意义。
本文旨在引导学生了解我国古代的儒家思想，感受传统文化的影响力，并教育学生要有探究精神，追求真理。
课文内容深入浅出，既有对古代儒家思想的阐述，又有对现代社会现象的剖析，使学生能够更好地理解格物致知精神在现实生活中的应用。
通过对课文的学习，学生可以培养自己的独立思考能力，提高解决问题的能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对古代文化有一定的了解。
但学生在学习过程中可能会对一些文言文词汇和句子结构产生困难，影响对课文内容的理解。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，体会其中所蕴含的儒家思想。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文中格物致知精神的含义，了解儒家思想的基本内容。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作讨论的方式，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生感受儒家思想的文化魅力，培养自己追求真理、敢于质疑的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生理解格物致知精神的内涵，感受儒家思想的影响力。
2.教学难点：如何帮助学生运用格物致知精神解决现实生活中的问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂练习等教学资源，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生了解儒家思想，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读课文，理解格物致知精神的含义。
3.合作讨论：学生分组讨论，交流对课文内容的理解，分享自己的学习心得。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问。
5.课堂练习：学生运用所学知识，解决现实生活中的问题。
6.总结拓展：教师引导学生总结课文内容，思考如何将格物致知精神运用到实际生活中。
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4
部编版语文八年级下册第14课《应有格物致知精神》说课稿4一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版语文八年级下册第14课的一篇议论文。
本文主要阐述了格物致知精神在我国古代学术中的重要地位，以及现代社会中我们应该如何继承和发扬这种精神。
文章语言简洁明了，论述深入浅出，旨在引导学生认识格物致知精神，培养学生的思维能力和表达能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于议论文的阅读和理解也有一定的基础。
但学生在理解较为深奥的论述时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生把握文章的观点，分析论据，理解作者的论述意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解格物致知精神的含义，理解文章的论述思路，学会分析议论文的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，引导学生树立正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解格物致知精神的含义，掌握分析议论文的方法。
2.难点：深入理解作者的论述意图，联系实际生活，提出自己的观点。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的主体地位。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课堂讨论等手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，提出自己的疑问。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析文章的论点、论据和论证过程，总结格物致知精神的含义。
4.教师讲解：针对学生的疑问和讨论结果，教师进行讲解，引导学生深入理解文章。
5.联系实际：让学生结合自己的生活经验，谈谈对格物致知精神的认识和体会。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调格物致知精神在现实生活中的重要性。
《应有格物致知精神》说课稿(部编版八下)
《应有格物致知精神》说课稿（部编版八下）一. 教材分析《应有格物致知精神》是部编版八下语文教材中的一篇议论文。
本文主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的重要性，提倡人们要有探究真理、追求知识的精神。
文章由浅入深，从现象到本质，论证了“格物致知”的必要性。
本节课的教学目标是让学生理解文章主旨，掌握议论文的基本结构，并能够运用“格物致知”的精神去解决问题。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对议论文也有了一定的认识。
但学生在分析文章结构、论证思路方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章的论证方法，培养学生独立思考、辩证分析的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解“格物致知”的含义，理解文章主旨；掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读理解能力和辩证分析能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的价值观，培养学生在面对问题时能够运用“格物致知”的精神去探究真理、解决问题。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解“格物致知”的含义，掌握议论文的基本结构，分析论证方法。
2.教学难点：引导学生运用“格物致知”的精神去解决问题，培养学生的独立思考和辩证分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：以提问方式引导学生回顾已学过的关于儒家学说的文章，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意，体会“格物致知”的精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析文章的论证方法，引导学生学会辩证分析。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述文章的论证思路，引导学生深入理解“格物致知”的重要性。
5.实践运用：布置课后作业，让学生运用“格物致知”的精神去分析现实生活中存在的问题，培养学生的独立思考能力。
应有格物致知精神说课稿
《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位老师：大家早上好!我是初中语文组7号考生，我今天说课的题目是《应有格物致知精神》。
现在我想从以下几个方面进行说课:说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式说课之前，我想谈谈我对教材的理解。
《应有格物致知精神》是八年级语文下册第四单元第二课的内容。
本单元学习的主要内容是“学习演讲词，理解其观点，感受其风格，把握演讲词的主要特点。
”《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇说理演讲稿。
作者针对中国学生的实际情况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。
本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，娓娓道来亲切有味，现身说法少说教气，给人很多启发。
二、说教学目标依据课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
（重点）3、引导学生培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
（难点）三、学法教法：教学有法，教无定法，贵在得法。
科学合理的教学方法，能使教与学达到完美的和谐统一。
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,我将采用朗读法、小组合作法、勾画圈点法、分析讨论法等方法开展我的教学。
四、教学过程基于以上对教材的分析、教学目标的设计和重难点的把握，我将教学过程分为以下几个环节：环节一、创设情景，激趣导入好的课堂离不开一个好的导入，在上课伊始，我将通过谈话激趣，这样来导入我的课堂：上课前，老师想想跟你们讲个小笑话，小学老师：“你要是不好好学习，将来就考不上初中。
部编版八年级下册语文《14《应有格物致知精神》》说课稿
14《应有格物致知精神》讲课稿一、说教材指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课，本单元编排的课文全部是谈论文，除了让学生掌握谈论文的一些知识，培育阅读谈论文的兴趣外，更要理解教材目标。
“格物致知”是一篇闲谈式谈论文，除让学生掌握基本知识和技术外，更重要的是让学生热爱科学、勤于研究、勇于创新，培育学生有服务人类，回报于社会的崇高品行，建立正确的人生看法。
本文是丁肇中在 1991 年 10 月，在北京人民大礼堂举行的“情系中华”大会演出讲的一篇演说词的一部分，是一篇闲谈式的谈论文。
作者针对中国学生的实质状况，联合传统的中国教育状况，剖析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应当有真实的格物致知精神，即需要培育实验的精神，无论研究自然科学、人文科学仍是在个人行动上，我们都要保存一个思疑求真的态度，要靠实践来发现事物的实情。
本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透辟，语言正确。
二、说学情学生在七八年级重视学习的文体是记述文和说明文，而谈论文极少接触，到了九年级才第一次真实接触谈论文。
对于谈论文的问题知识，我在上第二单元《敬业与乐业》一文时，已经系统讲过了，同学们对谈论文也有了一个大概的认识。
可是，要想学生加深对谈论文的理解，仍是有必定的难度的，经过上第四单元第一课《事物的正确答案不只一个》能够看出来，除了部分学习基础好的学生，其他大多数学生对谈论文的学习还处于一个观看状态，所以，在学习此篇课文时，我想仍是经过联合谈论文的文体知识来达到理解课文内容的目的。
《新课程标准》中要修业生能“赏识文学作品，能身临其境地体验和理解作品”，“对作品的思想感情偏向作出自己的评论”，“品尝作品中富裕表现力的语言”。
所以在指导学生学习这一课中，第一应在学生读课文时找出说明作者看法的语句，指引学生意会格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，掌握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了说明看法作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析看法和资料的关系，领会摆事实讲道理进行说理的表达成效；第三，指引学生联系实质，反观自我，培育实验的精神。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》说课稿一、教材分析1. 教材背景《应有格物致知精神》是部编版八年级语文下册的一篇文章，主要介绍了南京市溧水中学建校九十周年之际，国家最高科学技术奖获得者、南京大学博士生导师徐守军博士应邀做主题报告的内容。
通过这篇文章的学习，可以帮助学生理解格物致知的重要性，激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的科学思维能力。
2. 教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下几个方面的目标：•了解科学研究的重要性和科学家的责任与使命，并通过学术报告了解科学家们所取得的成果。
•理解《应有格物致知精神》这篇文章的主旨，能够正确理解和解读文章的内容。
•提高阅读理解能力，能够理解和分析文章中的关键信息，并运用归纳、主旨概括等阅读策略。
•培养科学思维能力，思考和探索问题的本质和解决方法，培养创新思维和批判性思维。
•培养学生对科学研究的兴趣，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
3. 教学重点•掌握《应有格物致知精神》这篇文章的主旨和核心内容。
•能够运用阅读策略，理解和分析文章中的关键信息。
•培养学生的科学思维能力，善于思考和解决问题。
4. 教学难点•通过学术报告了解科学家们的成果和科学研究的意义。
•培养学生的科学思维能力，引导学生从身边的科学问题中发现、思考和解决问题的方法。
二、教学过程1. 导入环节老师可以通过提问的方式，引导学生思考以下问题：为什么要学习科学？科学家的工作是什么？学术报告有什么作用？2. 预习展示让学生报告预习内容，提出自己的疑问和感想，展示对本节课的主题有何理解和期望。
3. 正文阅读学生开始阅读《应有格物致知精神》这篇文章，并在阅读过程中进行标记和批注，尝试理解文章的主旨和核心内容。
4. 理解探究老师组织学生进行小组讨论，分享各自的理解和观点，一起探究文章中的关键信息和科学研究的意义。
鼓励学生提问和提出自己的观点，培养科学思维能力。
5. 学术报告介绍老师通过PPT或板书，介绍学术报告的概念、作用和组织形式，并列举一些身边的科学家和他们的成果，让学生更深入地了解科学研究的重要性。