苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教学思想及现实意义探析
苏霍姆林斯基教学思想及现实意义探析苏霍姆林斯基教学思想及现实意义探析［摘要］苏霍姆林斯基是苏联当代著名的教育理论家和教育实践活动家，他的教育思想在世界教育史上有着显著的地位。
他的个性全面发展的教育目的论、传授知识与发展智力的统一论等教育思想构成了一个系统的理论体系。
进入新时代，正值我国推行新一轮的基础教育课程改革，探析与借鉴苏霍姆林斯基的教育思想理论有着深远的理论与实践意义。
［关键词］苏霍姆林斯基；基础教育；课程改革［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-311502-0116-03苏霍姆林斯基是苏联当代著名的教育理论家和教育实践活动家，他的教育思想对苏联的教育理论产生了很大的影响，在我国乃至整个世界的教育理论界都受到特别关注。
自他的作品翻译到我国以来，广大教育理论与教学工作者都希望从他的作品中多了解一些有益的教育思想和理论。
当前，我国正在推行教学新一轮的基础教育课程改革，他的许多思想与理论显现出重要的借鉴价值和现实意义。
一、苏霍姆林斯基的教育思想理论体系个性全面发展的教育目的论把青少年培养成个性全面和谐发展的人，是苏霍姆林斯基全部教育理论体系的核心内容。
他反复强调要实现个性全面和谐发展，必须实施多方面教育，包括德、智、体、美、劳等各个方面。
与教育史上长期流传的多种教育思想不同的是，他对各方面发展到何种程度提出了明确要求。
在智力上，要求智力丰富，拥有高深知识和清醒的理智；在道德上，要求心地善良、心灵健康、情操高尚；在体质上，要求体质健全、身体匀称、体态端正、动作优美、体力强壮；在劳动上，要求热爱劳动、坚毅顽强；在美育上，要求能欣赏周围世界的美，并为他人创造美，还要能够感知美和领会美，珍惜和爱护美。
个性全面和谐发展是以全面发展为主体，把全面发展、和谐发展与个性发展三者融为一体，使之成为一个统一体，其中任何一个方面都以其他几个方面作为必要条件和基础。
苏霍姆林斯基认为：“劳动是全面、和谐发展的基础??这个意思意味着：劳动与智力发展、道德发展、美感发展、情感发展、体力发展之间，劳动与思想和个性的公民基础的形成之间有一条强有力的纽带联系在一起??”①他认为实现全面和谐的发展还要使每个人的个性特点得到充分发挥，因此，就必须“注意每一个人，关怀每一个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每一个孩子的优缺点”。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论(2013-01-12 20:47:21)转载▼分类：学科素材标签：杂谈瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
(一)“和谐的教育”。
和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。
及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。
苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。
应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。
他认为，教育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。
苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。
”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。
苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。
”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。
”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。
苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基健康教育思想
《苏霍姆林斯基健康教育思想》
苏霍姆林斯基是20世纪苏联的一位着名教育家，他对儿童心
理学和教育领域的贡献被全世界所认可。
苏霍姆林斯基的健康教育思想是他教育理论的重要组成部分，他认为教育应该关注儿童的整体健康，而不仅仅是知识的灌输。
在苏霍姆林斯基看来，健康教育不仅仅是教导儿童如何保持身体健康，更重要的是培养他们的健康意识和健康行为。
他主张将健康教育融入学校教育的各个环节，从课堂教学到体育活动，甚至食品供应和校园环境都应该成为健康教育的一部分。
苏霍姆林斯基还认为，教育者应该成为学生身边的榜样，通过自己的行为和言行来影响学生的健康态度和行为。
苏霍姆林斯基的健康教育思想强调了健康教育的全面性和系统性，他认为健康教育不应该局限于传授知识，而应该涵盖学生的身体、心理和社会健康。
他提倡将健康教育融入学生的日常生活，使之成为他们的一种习惯和自觉选择。
可以说，苏霍姆林斯基对健康教育的思想对当代教育理论和实践产生了深远的影响。
他的健康教育思想不仅提出了一种全新的教育理念，更重要的是为学校和教师们提供了一种全新的教育方法，这种方法将有助于培养健康、自律和自我管理能力的学生，使他们能够在未来的生活中健康快乐地成长。
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基的教育思想苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物。
主要教育著作有:《帕夫雷什中学计(1969)、《给教师的一百条建议》(1965-1967)、《把整个心灵献给孩子》(1969)等。
(一)"个性全面和谐发展"的涵义苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”个性发展"融合在一起，提出"个性全面和谐发展"教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
在他看来，所谓"个性全面和谐发展"即"意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
"苏霍姆林斯基认为，一个个性全面和谐发展的人，应当"第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者;第二，是物质和精神财富的享用者;第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者;第四，是积极的社会活动者、公民;最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。
"苏霍姆林斯基强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。
忽视哪一方面域只偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。
个性全面和谐发展教育则要求"使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。
"但是，个性全面和谐发展并非要求每个人的所有方面都均衡发展，也不意味着每个人能够胜任所有的工作，能够不停地从一个职业转到另一个职业。
苏霍姆林斯基对此作了清楚的说明: "全面发展的思想是跟样样都做而又不求甚解是毫不相容的，"于是，全面和谐发展就与个性发展有了必然的联系。
在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。
苏霍姆林斯基的教育经典理论
苏霍姆林斯基的教育经典理论●给学生思考的时间和讲课同样重要。
●思维是从疑问和惊奇开始的。
●不要让教室的四墙隔开了万千世界。
●一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备了这个条件，才可能特别喜欢一门学科。
才可能发挥智力的积极性。
●正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
●课外小组是智力生活的策源地。
●教给学生借助已有知识去获取知识是最高的教学技巧。
●什么叫知识——不断发展深化运用的知识才是知识。
●学生对书籍的爱好取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
●让每一个学生找到一本属于自己的终生受益的书：这是教育的开端。
●只有在中学时代就爱上书籍才能实现终生的自我教育。
●读书可以提高现代人的自尊感和自豪感。
●优秀书籍决定一生。
●读书：从人类的道德财富中找到榜样。
●自我教育从读一本好书开始。
●不读书的社会是一个牢狱。
●好书是“自我教育”的老师。
●热爱书籍才会有学习愿望。
●学生的第一爱好应该是爱好读书，这种爱好应当终生保持下去。
●学校应当是书籍的王国。
●智力发展取决于阅读能力。
●任何时间都不要忘记：我们面对的是儿童的极易受到伤害的脆弱的心灵。
●手上厚厚的老茧才是心灵的财富。
●让学生在自己迷恋的一项活动中发现自己。
●自我肯定是自我教诲之母。
●任何时候也不能让后进生感到自己不合格。
●学习愿望是自尊感的“产儿”。
●遇到困难才能打开通往幸福之路。
●教师要善于在每个学生面前为他打开精神发展的领域。
体验成功的欢乐才能成为更好的人。
●帮助学习“懒汉”的最好办法是学生跟老师一起劳动。
●没有兴趣就没有个性。
●死记硬背会造成思维的惰性。
●学习愿望是学习的生命之根。
●情感是学习的最大动力。
●课堂回答首先是激励自己。
●孩子的智慧取决于家长的兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。
●第一次新教材没有学好是学业落后的根源之一。
●有一个学生就要有一套教学计划。
●所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感学到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
苏联教育家
总之，苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对教学
苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即教学与教育、教学与发展，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成目的，实现和谐发展的总任务。
关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械，心目中同时装有“第二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出：一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。
关于教学与发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”（10）因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”，引导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基的教育思想
苏霍姆林斯基是苏联思想家、法学家，在九十年代苏联帝国亡解体之前，他的理论博大精深，被视为苏联社会发展的理论引导者，包括教育思想在内，它在当时月季有着极其重要的影响力。
苏霍姆林斯基提出的教育思想是以“社会主义”为基础，以“反资产阶级和反俄国封建制度”为宗旨。
他认为，教育应该在社会主义和苏联式共产党民主观念的基础上进行，以人为本，让学生成为活跃的社会分子。
首先，他认为应使用军事化的方式来管理教育，让共产主义的精神与苏联的封建精神统一起来；其次，让学生在实践实验中去培养社会主义民主意识，开发他们的才能，激发他们的思维；最后，他敦促学生担负社会责任，履行共产主义公民义务，使他们深入了解社会主义的精神，增强他们的社会责任感。
苏霍姆林斯基的教育思想刻画出当时苏联的政治、文化特点，在这种背景下，学生可以从一个密切联系实践和理论教育的完全系统中获得双重收获——社会主义的思想教育和全面的实践教育。
因此，全面的实践体验可以提升学生的素质，发展其社会责任感，并增强其社会意识。
苏霍姆林斯基在当时拥有丰功伟绩，他的教育思想影响了当时苏联的教育形态，对政治和学术界也产生了深远的影响。
同时，他的教育思想更加凸显了实践的重要性，也使我们深入了解实践教育应该是怎样一种形式，并以此更加严格地检验和分析现今的教育理念和实践。
苏霍姆林斯基课件
教育理念与贡献
教育理念
全面和谐发展理论，认为教育应 促进学生全面发展，包括德育、 智育、体育、美育和劳动教育。
贡献
提出了许多教育实践建议，如“ 教育心理学化”、“发展学生个 性”、“关注学生情感体验”等 ，对世界教育产生了深远影响。
培养审美情趣
为了培养学生的审美情趣，苏霍 姆林斯基开设了音乐、美术、文 学等课程，引导学生欣赏美、创 造美，提高他们的艺术素养和文
化修养。
教师专业发展的实践
教师培训与进修
苏霍姆林斯基非常重视教师的专业发 展，他定期组织教师培训和进修活动 ，提高教师的教育教学水平和教育科 研能力。
教师评价与激励
为了激发教师的工作热情和创造力， 苏霍姆林斯基建立了教师评价和激励 机制，通过评价和奖励来促进教师专 业成长。
02
苏霍姆林斯基的教育思想
全面发展教育
总结词
苏霍姆林斯基认为教育应该全面发展，注重培养孩子的知识、技能、道德、情 感、意志等多方面的素质。
详细描述
苏霍姆林斯基认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的全面发展。 他强调教育应该注重培养孩子的思维能力、观察力、想象力、创造力等方面的 能力，以及良好的道德品质和情感素养。
详细描述
苏霍姆林斯基认为，劳动是人的本质，也是教育的重要内容之一。他主张通过劳动教育培养孩子的劳动观念和技 能，同时促进孩子身体和智力的发展。他认为劳动教育应该注重实践和体验，让孩子在劳动中感受到成就感和快 乐。
家庭教育
总结词
苏霍姆林斯基认为家庭教育是孩子成长的重要环境之一，对孩子的性格、品德和行为习惯等方面有着 深远的影响。
苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教育理论体系.第2版
苏霍姆林斯基教育理论体系是俄国心理学家及教育家苏霍姆林斯基于大量研究而提出的，也是最系统的教育理论体系之一。
苏霍姆林斯基的教育理论在世界范围内得到越来越多的关注，它强调培养一个个体心智和道德成长，并以教师为核心进行现代教育。
苏霍姆林斯基的教育理论体系认为教育是一种精神活动，主要是运用劳动创造社会秩序、和谐、进步以及实现人的健全发展的手段。
“健全发展”是指培养运用自身感受力，形成个体辩识力，挖掘出历史文明上所有智慧的宝藏，全方位形成人的理性和道德的发展。
实现健全发展的最终目标是准确理解真理，形成正确的思想观念，重塑思想趋势，形成自信自我和独立自主的品格。
苏霍姆林斯基认为，教育进程必须是一个以教师为核心的病态发展过程，它应用各种学习环境，在推动健全发展的过程中，教师应以关心个体敏感，谅解个体情绪，对个体的能力有着功能上的加强，从而推动个体全面健康的发展。
苏霍姆林斯基的教育理论深刻而宽泛的阐释了健全发展性教育的核心，由此可以明确地强调：教育的重点不是在认知技能的流利和准确上取得最大的适应，而是在形成良好的心智和道德的良善上取得最大的进步。
此外，这个理论体系还提出了一个重要的概念：“病态发展”，它建议，当考虑教育问题时，应以教育状态为主要标准，在教育诊断过程中，教师可以运用个人化和有效性的教育理论，根据个人的教育意义和社会的认同来审视和分解具体的教育行为。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：苏霍姆林斯基（Lev S. Vygotsky）是20世纪俄国教育心理学家、思想家，也是“文化历史心理学”学派的创始人之一，他的教育学理论被誉为是影响深远的。
苏霍姆林斯基教育学认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是引导和促进学生的全面发展。
他主张，教育应该注重个体的意识发展，强调教师在学生学习过程中的作用，强调社会文化环境对教育的影响。
苏霍姆林斯基教育学的核心理念是“社会交往和文化传递”，他强调社会文化环境是形成个体心理发展的基础，认为个体的认知和情感是在与社会他人的互动中逐渐发展的。
他提出的“文化历史心理学理论”强调社会文化对个体心理活动的重要性，认为文化是个体认识和心理发展的基础。
苏霍姆林斯基认为，孩子的学习和发展不是独立而孤立的，而是通过与他人和文化环境的交互作用来实现的。
在他看来，学习是社会性的，是通过参与社会活动、文化传统和社会关系来实现的。
他主张教师应该关注学生的社会交往和情感发展，帮助学生建立自信心和情感认同，推动学生在社会和文化环境中的成长和发展。
苏霍姆林斯基提出了“近发展区”概念，认为学生在学习过程中存在着一个潜在的发展水平和一个实际发展水平，而教育的目的是引导学生向潜在发展水平迈进，促进学生的认知和情感发展。
他强调教师要根据学生的学习能力和需求来设计教学内容和方法，引导学生不断挑战自己，实现自己的潜能。
苏霍姆林斯基的教育学理论对教育实践产生了深远的影响。
他的教育观念强调学生的自主学习和社会交往，倡导个性发展和情感认同，强调学生的文化传承和社会化过程。
他提出的“文化历史心理学理论”为教师提供了一种新的教学范式，帮助教师更好地理解学生的认知和情感发展需求，促进学生在社会文化环境中实现全面发展。
第二篇示例：苏霍姆林斯基教育学是20世纪前期在俄国苏联兴起的一种新的教育思想和理论体系，主要由俄国教育学家苏霍姆林斯基创立和发展。
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苏霍姆林斯基教育理论体系.第2版
《苏霍姆林斯基教育理论体系》——研究教育质量的重要参考书
苏霍姆林斯基教育理论体系第二版（简称SLT）是一套综合性教育理论，由苏霍姆林斯基团队开发，其发展定位于能够有效地管理和改进教育质量的基础上。
SLT是一套全面的教育理论，可以适用几乎所有的阶段，包括早期教育、小学、初中、和高中阶段。
它涵盖了苏霍姆林斯基考据理论，教育指标理论、教师策略理论和教师发展理论等。
关键的是，它可以提供一种跨学科、跨阶段的教育管理框架，从而有效地管理和提高教育质量。
一、苏霍姆林斯基教育理论体系的基本构成
苏霍姆林斯基教育理论体系的基本构成包括：(1)苏霍姆林斯基的考据理论，指出社会认知发展与学习环境的关系；(2)教育指标理论，指出立足学生实际学习情况之上，提出通过定量和质量指标来监测和评价教育质量；(3)教师策略理论，指出教师必须通过针对学习者具体情况的科学教学策略来改善学生的学习行为和学习结果； (4)教师发展理论，认为要提
高教师的教学素质，教师必须建立正确的教师发展理念，通过合理有效地参与教师培训和专业发展活动。
二、苏霍姆林斯基教育理论体系的基本内容
SLT的基本内容涵盖了：(1)社会认知发展理论，包括学习、发展、期望和竞争等学习模式；
(2)教育指标理论，包括教育价值观、教学结果、教学法则和学习质量等；(3)知识/能力模式，包括学习到的知识和能力的目标和描述；(4)经济分析，包括假设、因果关系、预测和操作性参数；(5)管理模式，包括资源管理、行为管理和决策管理等。
三、苏霍姆林斯基教育理论体系的重要意义
教育理论指出，教育管理只有有效地实施苏霍姆林斯基教育理论体系，才能获得积极、持久和有效的教育质量改进和社会认知发展成果。
首先，SLT可以帮助建立学习过程管理及评价体系，从而有效地改善教育质量。
苏霍姆林斯基教育理论体系能够提供一种全面的管理框架，能够有效地管理各种阶段的学习过程。
此外，SLT可以帮助评价学生的能力，从而帮助学校及时发现学习者的问题并改进措施，从而提高教育质量。
最后，SLT认为教师应该认真贯彻理论，不断地参与教师专业培训和发展，从而提升教育质量。
综上所述，苏霍姆林斯基教育理论体系第二版是研究教育质量的重要参考书，因为它能够给出一种完整的管理框架，从而有效地管理和改进教育质量。