如何提高思维反应能力

如何提高思维反应能力

语言能力是一种快速的直觉反应能力。要培养思维能力、反应能力、心眼四肢协调能力和意志力培养团队精神。提高观察力、记忆力判断能力。无论是学英语还是学其它外语一个关键的问题是反应速度问题。所谓反应就是指人体受到外界刺激后中枢神经系统本能的条件反射所引起的意识的回答刺激的行为。在瞬息万变的技击对抗中任何攻防技术的实施都要由这种神经反射做中间媒介从而保证攻防技术的充分应用因此可以说这种神经反射行为的速度快慢是决定攻防实践成败的先决条件。什么是反应现在我们讲的反应应该包括以下几个阶段 1、眼睛看到敌人的信息传输到大脑 2、大脑收到信息计算怎么办 3、大脑发信息到各器官要求动作4、实际动作如何提高大脑的反应能力 1. 每天做思维练习猜谜搜词或小测验。如果你不知道答案回去查一查然后试着第二天记住他们。 2. 当你做财务计算的时候扔掉计算机——用你的脑袋把他们算出来。 3. 尝试一些新活动——园艺编织或其他任何需要大脑眼睛和手协调的活动。 4. 购物前列张购物清单然后记住他们才去商店。 5. 参加一些延伸大脑的活动比如象棋桥牌或其他能扩展你智力思考的活动。 6. 尽你所能地长时间工作经常和朋友联系参加一些社会团体。研究显示一些保持社会联系的人特别是在工作当中他们在记忆和注意力测试中有显著地出色表现。如何提高语言能力啊 1.要从正反两面阐述自己观点的正确性语言要严谨不能给对方有可以反攻的余地。 2.对于对方观点抓住薄弱环节进行强有力的攻击同时就要去抓对方的语言不严密的地方。 3.无论如何心理不能紧张或者丧失信心而且要善于控制情绪。 4.对于对方心理要不停的施加压力使对方失误然后对其失误点进行攻击提高语商应具备六大能力年龄、性别、职业、爱好与忌讳等此外还要考虑外部环境的影响例如光线、坐姿、态度、表情与动作、语速、语调、气势、表达方式礼貌含蓄幽默等等。要想提高自己的语商成为语商很高的语言天才还应具

有以下六大能力。 1听的能力听是说的基础。要想会说建立你养成爱听、多听、会听的好习惯如多听新闻、听演讲、听别人说话等这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼就会形成语言智慧的丰富源泉。培养听的能力为培养说的能力打下坚实的基础。 2看的能力多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话它们源于生活、高于生活可以为你学习说话提供范例。 3背的能力背诵不但可以强化记忆还能训练你形成良好的语感。不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了不仅会在情感上受到滋润、熏陶还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。 4想的能力想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中很多时候我们不是不会说而是不会想想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维你才会让自己的语言更加条理化。 5.编的能力会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。建议你养成善于编写的好习惯这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。 6说的能力说是语言表达能力的最高体现。只有多说你的语商能力才会迅速提高。如何提高逻辑思维能力思维能力强不是生来俱有的而是后天认真思考、培养锻炼出来的。 1激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱起码有三种因素一是创新意识即创新的意图、愿望和动机二

是创造思维能力三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明一个好奇心强、求知欲旺盛的人往往勤奋自信善于钻研勇于创新。因此有人说“好奇心是学者的第一美德。” 2培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能

力的重要方面。在人的创造活动中既要重视聚合思维的培养更要重视发散思维的培养。当前各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样无形之中使学生形成了一个固定的思维模式严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规寻求变异探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人一般对新事物都很敏感而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。 3培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时他用大部分时间在实验室里操作迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想抛弃其唯心论、不可知论的错误观点从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说知识结构只是一种“间架”其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人就是一个非常具有吸引力的因素他不仅有熟悉之感而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此在当前情境启发下才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确有时是错误的。要使直觉思维达到完善逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此应把两者结合起来培养会更有助于创造性思维的发展。可以说数学中的正数、负数、虚数、实数、微分、积分……物理学中的质量、重量、速度、加速度、沸点、熔点、矢量……化学中的化合、分解、氧化、还原、化合价、原子量、摩尔……生物学中的同化、异化、光合作用、呼吸作用、遗传、变异、生长等等这些概念的确立要经历从个别到一般从具体到抽象从个性到共性从感性认识到理性认识的飞跃过程这个过程的实现必须通过思维活动才能实现。怎样

训练婴幼儿的语言能力 1要创造一个能促使婴儿不断咿呀学语的愉快环境提高婴儿的发音质量. 例: A、母亲的爱抚、语言、笑声激励婴儿做出咿呀反应 B、播放母亲声音的录音如果孩子醒了大人在处理其它事可以先录音下来 C、成人尽量和婴儿交谈不管它听不听得懂坚持下去反复 D、都宝宝模枋动物、汽车、火车声音小猫“喵喵”、汽车“笛笛”配上相应的动作和手势如打鼓、吹嗽叭。 2培养婴幼儿理解语言要和小儿生活中的事物联系起来就是干什么说什么帮他理解什么。例喝水时就告诉孩子“等妈妈给你喝水”拿着水时“这是水用瓶子装着的水很甜呀” 3会说话时也要本着做什么学什么的原则教幼儿说话。千万不能说儿话语例A、吃饭时都小儿说“牛奶、白菜、张大嘴”等B、睡觉时都小儿说“上床了、躺下、闭上眼”等 C、玩时教给小儿玩具的名称、玩的方法。如“把皮球滚过来” 4教小儿说话要趣味化、游戏化。提高思维能力的五个训练法思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质提高学生的思维能力只要能实际训练中把握住思维品质进行有的放矢的努力就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物尽管看不见摸不着来无影去无踪但它却是实实在在有特点、有品质的普遍心理现象。 1 推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时应当尽可能赋予它们的新的性质摆脱旧有方法束缚运用新观点、新方法、新结论反映出独创性按照这个思路对学生进行思维方法训练往往能收到推陈出新的结果。 2 聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来显示出它们的共性和本质这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识从感觉上发现十分突出的特点其次要从感觉到共性问题中肢解分析形成若干分析群进而抽象出本质特征再次要对抽象出来的事物本质进行概括性描述最后形成具有指导意义的理性成果。

3 循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益能增强领导者的分析思维能力和预见能力能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考在思维上借助于逻辑推理的形式把结果推导出来。

4 生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议并能运用各种证据证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是首先每当观察到一件事物或现象时无论是初次还是多次接触都要问“为什么”并且养成习惯其次每当遇到工作中的问题时尽可能地寻求自身运动的规律性或从不同角度、不同方向变换观察同一问题以免被知觉假象所迷惑。

5 集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中借助思维大家彼此交流集中众多人的集体智慧广泛吸收有益意见从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为当一些富个性的学生聚集在一起由于各人的起点、观察问题角度不同研究方式、分析问题的水平的不同产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。怎样不断地提高思维能力呢一把自己置身于问题之中要使自己的思维积极活动起来最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时思维才能活动起来思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。问题可以分为科研问题和学习问题两类。科研问题是为了解决社会需要的未知而提出的课题。例如怎样检查癌症癌症的原因是什么怎样预防癌症这些问题正是人类没有解决或没有很好解决的问题也是人类急需解决的问题。学习问题是为了解决个人未知而提出的课题。例如在地上滚动的小球为什么越滚越慢为什么水壶里会有水垢为什么饭后不要从事激烈的活动可以这么说由未知向已知的转化就意味着问题的解决。科研问题的解决意味着发明创造的到来学习问题的解决意味着知识由社会向个人的转移即知识的继承。可见真理的发现和继承是在不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现。正是解决问题的

思维活动导致了科研的进展和学习的深入。正因为问题在学习和科研中十分重要所以古今中外的学者都十分重视它。巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号我们的大部分的伟大发现都应当归功于如何而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”爱因斯坦由于对人们经常谈论而从未推敲过的时间和空间提出了疑问经过不懈地努力建立了相对论用爱因斯坦的话说“我没有什么特别的才能不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。华罗庚教授在青年时期不迷信权威经过独立思考对苏家驹教授的论文提出了疑问写了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》一文震动了数学界。可

见要想推动思维的发展就要自觉地使自己进入提出问题、分析问题和解决问题的思维活动中去。如果认识到这个问题是社会或个人所急需解决的即认识到问题的意义以后会大大提高解决问题的积极性。怎样才能把自己置身于问题之中呢 1要善于自己发现问题善于自己发现问题很重要。从1978年发表的一份科研成果报告中可以看出美国论文的数量占了第一占世界论文总数的 41.91。形成这个结果的原因很多其中有一条是美国学校鼓励学生独立地提出问题这对促进思维能力的发展起了很好的作用。据吴健雄教授讲在中国家长往往这样问孩子“你今天得了几个a即5分”在美国家长往往是问孩子“你今天向老师提了几个有意义的问题”有一个中国留学生到了美国参加了数学竞赛获得了好成绩信心大增。在美国的课堂气氛下他讲话大胆喜欢指出老师讲课中的问题他一再指出老师的问题老师不但不生气反而承认自己的错误并表示感谢还带领全班同学一起鼓掌因为老师认为培养出一个能创新的学生是他的光荣。作为一个中学生在学习的全过程中都要通过思维给自己提出问题。就是在预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时甚至对考题的合理性都要通过思考给自己提出问题进行钻研这样学业才能大大长进。明代陈献章说得好“小疑则小进大疑则大进疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。” 在学习过程中只要肯动脑有些问题会自然产生。例如因为旧知识没有掌握好而出现问题因为突然

出现一些新概念或现成的结论使人容易产生问题因为出现了相近的概念混淆不清而出现问题当旧知识不够用时会出现问题当从另一个角度重新理解同一事物时会出现问题当老师讲的或书上写的与自已掌握的知识发生矛盾时也会出现问题等等。经过思维自己发现问题经过思维自己解决问题这才是高级的、具有创造性的学习活动。会不会给自己提出问题是学习有没有进入高级阶段的重要标志正像诺贝尔奖获得者李政道所说“最重要的是自己会不会提出正确的问题。”德国物理学家海森堡说“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”爱因斯坦也有精辟的见解“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题新的可能性从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”可以这么说学习上提不出问题意味着学习的停止科学上提不出问题意味着科学的止步。 2上课要积极考虑老师提出的问题一个善于启发学生思考的老师在课上总是引出颇有趣味的问题开展教学活动。有时从旧知识中引出新问题有时从实验现象中引出问题有时从生活实践中引出问题等等。面对老师创设的问题情景不要身在教室心在课外也不要采取等待的态度消极地去听同学的解答或老师的说明而要主动参与讨论并力求想得迅速想得正确。由于是上课自己想得对或错都可以及时得到老师的肯定或纠正这对于不断提高思维能力是大有好处的。不少学生学习水平低突出表现在课堂学习效率低课外的负担重。原因之一是上课时自己退出了解决问题的思维活动成为思维活动的旁观者。当然有的学生也想回答问题但缺乏信心害怕答得不对让同学笑话其实大可不必作为一个中学生在学习中答错问题本是正常现象。答得不对引起争论也有利于对问题的深入探讨再说在全班同学面前回答问题正是培养自己口头表达能力的难得机会不应轻易放过。3敢提问会提问自己发现问题以后经过独立思考问题仍然得不到解决时怎么办只有请教别人向老师、同学、家长请教向一切在这个问题上比自己强的人请教。在学习过程中有的学生明明有问题却不敢问人原因是虚荣心在作怪。他们怕老师和同学

看不起自己这种现象在一些学习较好的学生中比较多。在他们看来似乎在学习中从来不提问的人才是好学生就是下了决心问同学和

老师时也是别人一讲就懂其实并没真懂只是怕别人说自己脑筋反应太慢。当然他们也就不会深入地追问更不敢与人辩论了。其实一个经过深思熟虑的学生提出的问题本身就会有一定的深度在请教别人时别人不仅不会看不起自己反而会另眼相待。从老师角度来讲学生有问题不敢问就不知学生在学习中存在什么问题因此也很难给以针对性的帮助。可以这么说敢于提出问题敢于暴露自己的问题并能虚心向别人学习的人才有可能成为真正的学习上的强者。什么叫会问呢首先要在独立钻研的基础上发问。敢问不等于依赖。有一位优秀生给自己规定了“五不问”已学过的基础知识未经复习不问教科书或主要的参考书没有看过不问老师留的问题未经深入思考不问找不到自己问题的关键不问提不出自己的思路和看法不问。有时有的学生去找老师请教问题刚一问就被老师“顶”了回来。原因很简单老师从他提出的问题就可以迅速地做出判断他一没有认真看书二没有认真思考。因此老师先不回答而是让他自己先看书自己去思考。可以说没有经过自己的独立思考是没有资格提问的。其次在提问过程中也要坚持独立思考自己提问只是要求别人稍加启发或点拨一下。卢嘉锡说“学习中总难免有些问题自己搞不懂就要请教别人有什么疑难大家一起讨论各抒己见互相启发也是一件乐事。不过还要提倡独立思考。请教时不要把问题问透请人在关键的地方点一下然后自己思考这样费力些但收获会大得多。”懂得了上述的道理当再请教老师老师没有直接告诉你答案却让你回去看书的某一部分内容时你就不会反感或自卑了。直接告诉现成答案的老师不见得是高明的老师而能给你指出门路让你经过自己的思考求得答案的老师才是高明的。第三要认真分析自己发生问题的原因分析自己不能独立解决问题的原因还要分析别人在解决这个问题时的高明之处。这样做可以使自己学习的自觉性逐步提高使自己独立解决问题的能力不断加强从而使得以后提出的问题越来越有深度有价值。二要坚持独立思考

有人谈到学习的独立性时说小学阶段是老师扶着走中学阶段是老师牵着走大学阶段是老师领着走。这个看法说明了一点在校学习期间学习的独立性是逐步加强的。毕业后走上工作岗位学习和工作就基本上要“自己走了”也就是要自己独立地去发现问题和分析问题独立地去解决问题了。因此在校学习期间特别要注意克服依赖性坚持独立思考要在老师的引导下经过独立思考经过自己付出的脑力劳动获得真知也只有在独立思考的过程中自己的思维能力才能迅速地发展起来。在学校学习期间有老师的指导同学的帮助更应当大胆地进行独立思考因为想得不对的话也比较容易得到及时纠正如果长期依赖别人只能使自己的思维能力一天天退化。坚持独立思考才可以使思维能力发展到创造的水平。所谓创造或创造性的活动指的是提供新的、首创的、具有社会意义的产物。科学就是在继承的基础上通过不断地创造而发展起来的我们今天学习的知识就是前人的创造。创造或创造性活动主要依创造性的思维活动这种思维的特点是新颖性和独创性。创造性思维只有在独立思考的过程中才能形成。而接受人家思考的成果只能叫学习或模仿。思维达不到创造的水平那就只能永远跟在人家后头跑。中学生将来要肩负起把祖国建设成为世界强国的重担因此必须从小坚持独立思考将来才有可能从事创造或创造性的劳动。独立思考在学习中的表现应当是善于独立地发现问题独立地分析问题独立地解决问题还能独立地检查判断学习结果的正误。如果能独立地解决人家已经解决了的问题虽然对社会没有什么创造性的意义但这本身却孕育着创造思维的才能这种创造思维能力的发展有可能促使真正的发明创造的实现。独立思考在学习中的另一种表现应当是不盲从、不轻信、不依赖凡事都问个为什么都经

过自己头脑思考明白以后再接受。在自己没有独立想通之前决不轻易死记死套现成的结果。爱因斯坦的老师海因里希?韦贝尔对爱因斯坦说“你是一个十分聪明的小伙子可是你有一个毛病就是你什么都不愿让任何人告诉。”在这里海因里希?

韦贝尔老师说的“毛病”正是爱因斯坦可贵的优点——独立思考正是这个优点才使得爱因斯坦取得了划时代的发明创造。如何提高.