认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究
认知语境视角下的英语词汇教学策略
认知语境视角下的英语词汇教学策略作者：伍敬芳来源：《当代教育理论与实践》 2012年第8期收稿日期：2012-04-11作者简介：伍敬芳（1975-），女, 湖南湘潭人，硕士，讲师，主要从事理论语言学研究。
伍敬芳(湖南城市学院外国语学院,湖南益阳 413000)摘要：语汇教学是英语学习的必由之路，没有词汇，就谈不上英语学习。
应该从认知语境的视角出发，以《高级英语》第二册第一课为例，详细分析并阐述教师在英语词汇教学中的各项策略。
这些策略视角新颖，操作性强，期望能给广大一线英语教师的词汇教学提供借鉴。
关键词：认知语境；词汇教学；策略中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-5884（2012）08-0103-03一认知语境“语境”一词来源于英语中的“context”，最初被用于语音学中，用来分析语音中的音变现象。
后来，这一词语逐渐应用于语言之外的情景领域和文化领域，开启了情景语境和文化语境的研究。
认知语言学家认为，语言使用和话语理解所涉及的已经结构化、系统化和逻辑化的百科知识，就是认知语境的内涵，或者说认知语境是语用人已经内在化、认知化或已经固化在头脑里的概念典型和关系典型［1］。
以这些知识或典型为基础，语言使用者在处理信息时，首先要充实词汇的字面意义，然后对已经充实了的词汇信息作进一步的认知方面的补充和完善。
而在推导不充分的语言表层信息时，语言使用者并不一定需要依赖具体的场合因素（物理语境），因为他们可以有意或无意地运用其内在化、认知化、系统化、图式化了的语用知识，从而完成对语言的解释任务。
也就是说，语言意义(包括词汇意义)的理解不但要以语言知识为基础，还必须结合语言之外的百科知识。
根据Langacker的观点，百科知识可以分成四类：一是规约性知识；二是概括性知识；三是内在性知识；四是典型性知识［2］。
这些百科知识中很多核心概念事实上就是认知语境的具体化表征，如图式、框架、范畴、认知域及脚本等，它们对词汇的理解和运用产生重大的影响。
从认知语言学视角下谈初中英语词汇教学
深层次掌握该词的词义。所以在 进行词 汇教学时 ， 可 以从认 知角度分析语
义 引 申机 制 ， 重 点 讲 解 词 的 原 型义 项 以及 一 些 词 的 具 体 义 项 与 抽 象 义 项 之
间的联 系。 使他们更加深入地思考 和理解 英语 中的多义现 象 ， 从 而扩展 词
一
认知语言学认为事物被划分 为不 同的范畴。 范畴系统 最大 的特点之
，
就是呈金字塔状 ， 位于塔尖 的范畴高度 概括 、 相 对抽 象， 而越 向下 的层
中间的层 次尤其 引人注 目， 因为在 这个层 听、 说、 读、 写、 译五项技能的培 养， 有着非 常直 接的影 响。根据《 初 中英语 次 越具体 。在这些范畴层次 中， 这就是基本层次范 畴。基 本层次范 畴词 新课程标准》中对初中生语 言知识 目标 （ 七级） 的要求 ， 词汇量要达 到 １ ６ ｏ ｏ 次 上人们可 以最直观地观察事物， 多数词形简 单 ， 音 节较少。人 们说话 的时候 更倾 向于 个单词和一定数量的 习惯用语或 固定搭配 。 对于初 中学 生来说 ， 这 个学 习 汇一般都是常用词 ， 更多的关注基本范畴词 汇将会 使英语词 汇 任务相 当巨大。 因此 ， 词汇教学是初中英语教学 的重点 。是 否恰 当有效教 选 择基本范畴词汇。 由此可见 ， 教 学变得简单化。根据原型理论 ， 在初 中英语词 汇教学 中， 教 师应 该把词 师的教学方法是直 接影 响学生 的词 汇掌握 情况 的关键 ， 决定 教学效 果 的
◆ ◆ ◆ ◆
从认知语言学视角下谈初 中英语词汇教学
◆李 琳
（ 沈阳市第一八 四中学 ）
【 摘要】认知语 言学中的有关理论指 导初 中英语词汇教 学 ， 为初中英语词 汇教 学中的“ 顽疾” 找到一条行之有效的“ 灵丹妙 药” 。从基 本范
认知语言学与词汇教学
认知语言学与词汇教学认知语言学是一门研究语言习得和语言运用过程中的认知机制的学科。
它探讨了人类如何通过认知过程来理解和使用语言。
词汇教学则是语言教学中的一个重要组成部分，旨在帮助学习者掌握丰富的词汇量，提高语言运用能力。
本文将结合认知语言学的理论与词汇教学的实践，探讨如何有效地教授和学习词汇。
一、认知语言学的基本原理认知语言学强调语言习得是基于认知过程的，即学习者通过思维活动来理解和使用语言。
认知语言学认为，人类语言的习得和运用是基于认知能力和知识的。
学习者通过观察和体验世界，建立起一套关于事物和概念的认知模型，然后将这些模型映射到语言中，从而理解和表达自己的意思。
二、词汇教学的方法与策略1. 词汇的分类与组织词汇是语言的基本单位，学习者需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。
在词汇教学中，可以根据不同的分类标准，将词汇进行分类和组织，帮助学习者更好地理解和记忆词汇。
比如可以按照词性、主题、语义关联等进行分类。
2. 词汇的意义与用法词汇不仅有具体的意义，还有抽象的意义和语用功能。
在词汇教学中，教师应该通过举例和语境等方式，帮助学习者理解词汇的多义性和语境相关性。
同时，还需指导学习者学会灵活运用词汇，提高语言运用能力。
3. 词汇的记忆与复习词汇的记忆与复习是词汇教学中的关键环节。
学习者可以通过多种方式来记忆和复习词汇，如使用词汇卡片、词汇表、词汇游戏等。
同时，还可通过与其他语言技能的结合，如听力、口语、阅读和写作等，来加深对词汇的记忆和理解。
三、认知语言学与词汇教学的结合1. 语言输入与输出的平衡认知语言学认为，语言习得是一个输入和输出的过程。
在词汇教学中，教师应该提供丰富的语言输入，通过听、说、读、写等多种方式来帮助学习者理解和记忆词汇。
同时，还需引导学习者将所学词汇运用到实际语境中，提高语言输出能力。
2. 意义和形式的结合词汇教学不仅要教学生词汇的意义，还要教学生词汇的形式。
认知语言学认为，学习者需要理解词汇的意义和形式之间的关系，才能真正掌握和运用词汇。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学随着我国高中英语教学改革的深入推进，词汇教学也逐渐成为学科教师关注的重点之一。
然而，传统的词汇教学模式以记忆为主，往往忽略了学生对词汇的理解和运用能力的培养。
如何有效地教授英语词汇，成为了教师们亟待解决的问题。
认知语言学作为语言学中的一个重要分支，旨在研究语言的认知过程以及语言与思维之间的关系。
本文将从认知语言学的角度出发，探讨如何利用认知语言学的相关理论指导高中英语词汇教学，从而提高学生对英语词汇的认知水平和运用能力。
一、认知语言学理论简介认知语言学起源于20世纪60年代，强调语言是一种认知现象，即人们的思维和语言之间有着密切的联系。
认知语言学研究的重点包括语言习得、语言处理、语言记忆等方面。
其中，由于词汇是语言的基本单位之一，因此，认知语言学理论在词汇教学研究中也有着广泛的应用。
在认知语言学的视角下，词汇的认知过程可以分为三个阶段：输入阶段、存储阶段和输出阶段。
输入阶段指的是学生对新词汇的接受和理解；存储阶段指的是学生对词汇的记忆和存储；输出阶段指的是学生对词汇的实际运用。
这三个阶段相互关联，缺一不可，同时也决定了词汇教学应该从哪些方面着手。
二、高中英语词汇教学的认知语言学应用1. 输入阶段在输入阶段，教师可以根据认知语言学的理论，对词汇进行分类和归纳。
比如，将词汇按照词根、词缀、同义词、反义词、形近词等方式进行分类，可以更有针对性地对学生进行教学。
此外，教师还可以引导学生对新词汇进行词义的猜测，通过上下文的语境来推测词汇的意义，从而提高学生的阅读理解能力。
2. 存储阶段在存储阶段，教师可以通过认知语言学的理论，对词汇进行深入的分析。
教师可以利用多种记忆方式，如联想记忆、视觉记忆、语境记忆等，帮助学生更好地记忆新学的词汇。
此外，教师还可以引导学生对所学词汇进行归纳总结，从而提高学生的词汇存储能力。
3. 输出阶段在输出阶段，教师可以引导学生对所学的词汇进行实际应用。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学认知语言学是一种以认知心理学为基础的语言学分支，它关注语言的认知过程和语言学习过程。
在高中英语词汇教学中，运用认知语言学的观点和方法，可以提高学生的词汇学习效果。
本文将从词汇的概念和认知语言学视角下的词汇教学两个方面进行探讨。
一、词汇的概念词汇是语言的基本单位，是人类交流思想和感情的工具。
在认知语言学中，词汇被认为是一个概念与语言形式相结合的整体。
它不仅包含着单词的意义和拼写，还与上下文相关联，具有语用功能。
因此，在词汇教学中，应该注重培养学生对词汇的整体认知。
二、认知语言学视角下的词汇教学1.语境意义教学在认知语言学视角下，词汇的意义是通过上下文来确定的。
因此，在课堂上可以通过教授词汇的不同语境使用，引导学生掌握词汇的多义和歧义。
例如，可以通过将同一个词汇放入不同的句子中，让学生运用上下文来理解词汇的实际意义。
2.词汇的分类和归类教学在认知语言学中，词汇的分类和归类是认知过程中的重要组成部分。
词汇的分类和归类有助于学生建立起词汇网络，帮助他们更好地组织和储存词汇。
教师可以通过词义相近或相反的词汇之间的联系，引导学生进行分类和归类。
例如，教师可以教授一些近义词，然后让学生进行分类整理，从而帮助他们巩固词汇的记忆。
3.词汇的记忆和复习策略教学在认知语言学视角下，词汇的记忆和复习是认知过程中的关键环节。
教师可以教授一些有效的记忆和复习策略，帮助学生更好地掌握和记忆词汇。
例如，教师可以引导学生使用联想法，将词汇与具体的图像或场景联系起来，以帮助他们更好地记忆。
此外，教师还可以教授一些复习策略，如定期复习和逐渐增加词汇量，以帮助学生巩固记忆。
4.词汇的拓展和运用教学在认知语言学视角下，词汇的拓展和运用是认知过程中的顶层要求。
教师可以通过多样化的教学活动，引导学生灵活运用所学的词汇。
例如，教师可以引导学生进行词汇渐进训练，从识记到理解，再到运用，培养学生的词汇运用能力。
三、结语认知语言学视角下的高中英语词汇教学能够帮助学生更好地理解和掌握词汇。
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文
认知语言学理论下的英语词汇教学方法研究论文一、引言认知语言学（CognitiveLinguistics）是由认知科学和语言学结合而成的边缘学科，对传统语言�W提出了新的研究方向。
其研究范围包括范畴化和原型理论，隐喻概念，意象图式等理论。
本文就基于认知语言学的理论对大学英语词汇的教学方法展开研究。
二、认知语言学相关理论对英语词汇教学的启示认知语言学对英语教学有很重要的意义。
语言的产生，获得，使用，理解过程中都有一些共同的规律，词汇的学习就是要认知这一规律，并把它扩大化，用到更为广阔的词汇记忆的海洋里。
下面就分别从几个方面展开，研究其与词汇教学的关系，以及在一定理论指导下学更好进行词汇教学的方法。
1.范畴化理论与词汇教学。
范畴化理论从认知的角度出发，对各种事物进行分析、判断、综合，然后进行分类和定位，事物就被分为不同的范畴，同时一个事物也可以被归入多个不同的层次范畴。
基本的层次范畴，可以进一步的向上或者向下，推演形成上位范畴和下位范畴。
上位范畴相对更抽象，归纳性强，更笼统，属于一个分支里面的较概括的范畴；下位范畴相对而言，更为具体和抽象，往往是一个大的类别下的小的分支，是大类别的具体的细化。
了解范畴化理论，是人认知的一个方面，体现了一定的思维过程。
在这种认知的指导下，我们进行词汇教学时，对词汇对应的范畴进行分析，归纳，使学生更有针对性的学习非常相关联的词汇。
在一定的范畴下，对应的上位范畴和下位范畴的框架下学习，形成语义网，效果更好。
比如，我们在教householdelectronicappliances（家用电器）这个基本层次范畴词的时候，把它看做上义范畴词，那么下义范畴对应的有下列词汇，如：fan（风扇）iron（熨斗，烫斗）lamp（台灯）radio（收音机）hairdryer（吹风机）television（电视机）dishwasher（洗碗机）refrigerator（电冰箱）airconditioner（空调）electriccooker（电饭锅）electricshaver（电动剃须刀）washingmachine（洗衣机）等。
认知语言学视角下的高中英语词汇教学
认知语言学视角下的高中英语词汇教学随着社会和科技的发展，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说越来越重要。
而作为英语的基础，词汇教学在高中英语教育过程中占据了重要地位。
针对高中英语词汇教学，认知语言学视角提供了一种新的教学思路和方法，可以更好地帮助学生提高英语词汇的掌握和运用能力。
首先，认知语言学视角强调学生对词汇的认知过程。
在传统的词汇教学中，往往以记忆单词为主，这种机械的记忆方式容易导致学生快速忘记所学的单词。
相比之下，认知语言学视角要求学生从认知角度去理解和运用词汇。
通过帮助学生建立词汇网络和关联，将词汇与其他知识相互连接，使词汇的学习更加有意义。
例如，可以利用词汇家族树的方法，让学生将单词按照词源、词根等方式进行分类和整理，帮助学生掌握更多的单词，并提高记忆的效果。
其次，认知语言学视角注重学生对词汇的认知策略。
词汇教学不仅仅是教授单词的意义和用法，还应该培养学生在实际使用中的灵活运用能力。
认知语言学视角强调学生主动参与探索和学习的过程，在教学中引导学生使用不同的记忆和学习策略。
例如，可以运用多种多样的学习方式和方法，如课堂互动、小组讨论、游戏等，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
此外，认知语言学视角强调语言的认知特点和文化背景的融入。
单词不仅仅是一个词义或者一个符号，它还承载着语言的文化内涵。
在高中英语词汇教学中，教师应该引导学生深入了解和体验英语词汇的文化背景，在掌握词汇的同时，培养学生的跨文化意识。
例如，可以通过词汇的来源和演变，帮助学生理解和体验不同文化对词汇的诠释和运用。
值得注意的是，认知语言学视角下的高中英语词汇教学需要教师的指导和引领。
教师应该及时掌握最新的教学理论和方法，注重教学设计的灵活与创新。
通过合理安排课堂活动和教学资源，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
此外，教师还应该不断反思和总结教学经验，不断优化教学过程。
综上所述，认知语言学视角下的高中英语词汇教学，通过强调学生对词汇的认知过程、认知策略的培养以及语言的认知特点和文化背景的融入，可以更好地帮助学生提高英语词汇的掌握和运用能力。
英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析
英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析引言：随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要工具之一。
而词汇作为语言学习的基础，在英语教学中占据着重要的地位。
认知语言学作为一种研究人类语言认知的学科，提供了许多理论和策略来帮助学习者有效地掌握英语词汇。
本文旨在分析英语词汇教学中认知语言学的应用策略，探讨其在提高学习者词汇水平上的作用。
一、认知语言学的基本概念认知语言学是指研究语言认知过程的一门学科，它关注语言的认知结构和认知机制。
认知语言学通过研究语言知识如何获取、储存和加工等过程，揭示了语言学习和使用的认知模型。
二、英语词汇教学中的认知语言学策略1. 分类法：认知语言学认为，通过将词汇按照词义、词形、词性、语法功能等不同方式进行分类，有利于学习者对词汇的理解和记忆。
教师可以运用这种分类法，将词汇进行整合和归纳，为学习者提供清晰的词汇学习框架。
2. 语境法：在认知语言学中，语境被视为词汇获取和理解的重要依据。
教师可以通过创设丰富的语境来帮助学习者理解词汇的意义和用法。
例如，利用图片、视频、文章等多种媒体材料，将词汇融入到真实的语境中，以提高学习者的词汇运用能力。
3. 联想法：认知语言学认为，通过词汇之间的联系和关联，学习者可以更加深入地理解和记忆词汇。
在教学中，可以鼓励学习者进行关联词汇的练习，比如使用词汇联想图，构建词汇网络，以促进学习者的词汇记忆和运用能力。
4. 反馈法：认知语言学强调学习者通过不断的反馈和调整来提高词汇的学习效果，教师在教学中可以及时给予学习者关于词汇运用的反馈，帮助他们发现和纠正错误，提高词汇的准确性和流利度。
三、认知语言学策略在英语词汇教学中的应用分析1. 提高词汇学习效果：通过分类法的应用，学习者可以将大量的词汇进行系统化的整理和学习，提高词汇的记忆和掌握效果。
通过语境法的实施，学习者可以更好地理解和运用词汇，增强学习的主动性和积极性。
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员为中心 ， 通过家族象似性不断 向外扩展 的 ， 词义也具有这 样 的特点 ， 以中心意义 为基础不 断扩展形 成 了一个意义 链 （ ａｉｇＣ ｍ ） 构成 了一个语 义 网络。４ 因此 ， Ｍｅｎｎ ｈ ｎ ， 【ｌ Ｊ 在英 语
词汇习得中应充分重视基 本范 畴词 汇 的学习 ， 先掌握 简单 的， 一般 的 ， 使用频率高的 ， 便于记忆 的基本词汇 ， 然后才是 复杂的 ， 不规则 的 ， 例外的词汇。因为基本词汇作为范畴的
视为 中心成员 ， 即范畴的原型 ； 非典 型成员则根 据其 与典 型
成员 之间的相似程度被赋 予不 同程 度 的非 中心成 员地位 ，
了 Ｔ ｏ ｉｅ ｈｍｄｋ 词汇表 中词汇 ， 现 ２ ０ ０个词 汇 中有前 缀 发 ０，０
的词 占 了 １４， 且 有 １ ／ 并 ５个 前 缀 占 了 带 前 缀 词 的 ８ ２
林 芸
（ 重庆 师范大学 涉外 商贸学院 ， 重庆 ４ １２ ） ０ ５０ 摘 要 ：词汇一直是 中国学生学习英语 的 巨大障碍 ， 怎样使 学习者在 一个没有二 语语 言环境 下轻松 习得 足
够多的词 汇始终 是学者们苦苦探 索的领域 。随 着认 知语 言 学的发展 ， 人们 对词汇 学 习的认知 研 究也 日趋 关注。 从认知语 言学中的原 型理 论、 隐喻 、 意象图式和英语词素构词 的认 知视 角， 讨词汇 学习策略。 探
出， 把握了英语词素构词 的体验认知性 ， 词的准确率往 往 猜
是非 常高的。
（ ） 一 把握英语词素构词 的体 验认 知性 ， 强对词 汇意 增
义 的推 测 能力 英 语 中许 多 的词 汇都 是 在 词 根 的 基 础 上 加 前 后 缀 而 来 的 。Ｎ ｔｎ ２０ ） 出 ： 最 常 用 的 两 万 个 词 汇 中 ， ４ ３ ａ ｏ （０ ４ 指 ｉ 在 有 ３
ｂｃｍ，ｔｃｍ， ｕｄｉ ｍ 等。我们 的 体验 认 知 也 告诉 我 ｉｏ ｒ ｏ ｑ ａｒ ｏ ｉ ｃ 们， 动词易 于和方 向联 系在一起 ， 以动词词根和表示方向 所
、
引 言
《 大学英语课程教学要求 （ 行 ） （ ０ ３ 规定 ， 试 》 ２０ ） 一般要
求的英 语能力需要掌握 的总词 汇量应 达 到 ４ｏ ５ ｏ个单 词 和 ７ ０个词组 ； 高要 求 的英语 能力 需要 掌握 的总 词汇 量应 ０ 较 达到 ５０ ５０个单 词和 １０ ２ ０个词组 ； 高要求 的英语 能力需 更 要掌握的总词汇量应达到 ６０ ５０个单词 和 １０ ７０个词组 。面
是横在学生 面前 的拦 路虎。 本研究从认 知语 言学 的视角 ， 探讨 了多种生 动有 趣 的 认 知词 汇习得策 略 ， 以帮助学 习者减轻词 汇学 习压力 ， 可 使 学习者从 多角度审视 词汇在认知语言学 的关照之下 的认知
理据 ， 提高对语言的认知能力 。
二、 词汇学 习策略的认知研 究
关键词 ： 知语 言学 ； 汇； 认 词 学习策略
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ． ００—５５ ．０ ０ ０ ．７ ｓ ７ ７ ２ １ ．７ ０ ３
中图分 类号 ：０一 ５ Ｈ Ｏ
一
文 献标 志码 ： Ａ
文章编 号 ：００５５ （００ Ｏ ７ ＿３ １０ －７７ ２ １ ）７ ３（ ）
（ ） 用原 型记 忆模式 ， 二 利 加强对同类词汇的理解能力
心理学家 Ｅ Ｒ ｓｈ １７ ） ． ｏｃ （ ９ ３ 的原 型理 论认 为 ， 同一个 范 畴成 员之 间的地位并不相同 ， 典型成员具有特殊 的地位 ， 被
个 以不 同形式 包含 了拉 丁前 缀 ａ ｄ一。Ｓ ｕ ｅ （ ９２ 统计 ｔ ｆ ｒ １４ ） ａ
会， 国会 ， 议会 ， 国民大会 ） ｄｇ ｓ（ ， ｉｒ ｓ 往不 同 的方 面移动 ， ｅ 隐 喻为离题） ｅｒｓ（ ， ｇｅｓ 向外 面移动 ， 隐喻为外 出， 口， 出 出路 ） ， ｉｇｅｓ 向里面移 动 ， ｎ ｓ（ ｒ 隐喻 为进入 ， 口， 进 进人 权 ） 。不难 看
对 中国这样 一个 缺少 第二语 言环 境 的国家 ， 汇 习得 始终 词
的前缀构在一起 ， 类词汇 的意义也 显而 易见 ， ｐｅｓ 这 如 ｒ 为 ｓ
用手挤 、 ， 压 构词过程 中有 ｃｍ ｒｓ（ ｏ ｐｅｓ放在一 起压 ， 隐喻为压 缩； 挤压 ； 扼要叙述 ） ｅｒｓ（ ，ｄｐｅｓ 向下面压 ， 隐喻为压下 ； 使沮
丧； 使萧条 ； 降低价格 或减 少工 资等 ） ｅｐ ｓ （ 出去 ， ， ｘｒ ｓ 压 ｅ 隐 喻为表达 ； 出） ｉ ｒｓ（ 榨 ，ｍｐ ｓ 往里面压 ，隐喻为使 铭记 ； 意 ｅ 使 识到； 使敬仰 ） ｇｅｓ为移 动 ， 词过 程 中有 ａｇｅｓ 往 前 ； ｒｓ 构 ｇｒｓ （ 移动 ， 隐喻 为攻击 ） ｃｎｒｓ（ ， ｏｇｅｓ 走到 一起 来 ， 隐喻 为代表 大
第２ ６卷
Ｖ０． ６ １２
第 ７期
四川教育学 院学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡＮ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＦ Ｅ Ｉ ＯＬ Ｅ ＤＵＣ Ｉ Ｎ ＡＴ Ｏ
２１ ０ ０年 ７月
Ｊ １２ １ ｕ．００
认 知 语 言 学 视 角 下 的英 语 词 汇 学 习策 略研 究
即范畴的边缘成员。 认知语言 学认 为， 畴是 以原 型成 范
％ｏ１￣因此 ， ［１ １ 在学习英语 时 ， 握常 用 的词根 和前缀 认 知观认 为英语 词素构词记录 了人
们在认 知世界过程 中以 自己为 中心 、 以身体 一空 间体 验为
基础 ， 通过隐喻 向 内映射 到心 智领 域 、 向外 映 射到 外 部环 境， 包括 自然环境和社会环境 的认知 过程 ｏ 从 我们 的体 ［３ ２７ ３ 验认知知道 ， 词易于和数量联系在一起 ， 以名 词词根和 名 所 表示数量的前缀构在一起 ， 这类词汇 的词义就很容易 明 白，