学前教育课程

帅所有关键经验。、正确
学习活动中个性化的表现，追求的 张雪门认为幼稚园课程要密切联系 适合表述复杂的心智活动。
3、海伊斯科普课程的实施主要由计 是不同儿童在学习活动中有不同的 幼儿的生活经验，据此他确定了编 61、幼儿园课程评价的作用。
划——做这两个环节组成。错误 表现。
制课程的一些原则：整体性原则、 课程评价的作用主要有：可以检验
具体观察或测量的幼儿行为来表示 入儿童的活动但是不打断活动的流 自己的决定和行为负责任，能够控 家长（社区）代表等学校共同体（主
的对教育效果的预期。每一项行为 程，能够立足儿童的想法进行指导， 制自己的所做。计划的价值被认为 要是教师）来决策，共同开发的课
目标应该包括三个构成要素：行为 避免告诉儿童他们错了，而是鼓励 在于发展儿童的表征能力和思考如 程；园本课程的开发需要相当水平
32、陈鹤琴曾经提出“做中教学， 点：启蒙性；生活化；游戏化；注 High Scope 强调儿童有意识的活 游戏；游戏既可以是儿童自身的活
做中学，做中求进步”。 正确
重儿童身心发展的需要；以直接经 动：制定计划——做——回顾。在 动，也可以在教学的过程中进行；
33、陈鹤琴认为，对于孩子来说， 验的获得为主。
体系。错误
儿童在教师的支持、帮助和指引下， 容。
面的评价。
13、幼儿园课程必须以间接经验为 围绕某个大家感兴趣的、生活中的 实际生活练习（清洁、秩序、安静 64、行为课程实施中教师的指导。
主。错误
课题或者认识中的问题进行深入探 和会话）；肌肉训练；自然教育与体 张先生将课程实施中的指导分为六
14、幼儿园课程必须以游戏为基本 究，在合作研究的过程中发现知识、 力劳动；感觉教育
模式的内容和方法等。
自己的想法。工作时间之后，他们 请你谈谈对于这个概念的理解。
35、陈鹤琴认为应该以大自然、大 51、海伊斯科普课程中教师的作用。 再次聚集在一起，讲述他们的所做 园本课程来源于校本课程，校本课
社会为中心来组织幼儿园课程内 High Scope 认为主动学习是儿童发 和表征他们的所做。目标之一就是 程是相对于国家本位课程和地方本
种：计划上的指导；知识上的指导；
活动方式。正确
理解意义。
56、海伊斯科普课程关于活动区的 技术上的指导；兴趣上的指导；习
15、幼儿园课程的目标是促进幼儿 42、幼儿园课程内容：幼儿园课程 观点。
惯上的指导；态度上的指导。
的全面发展。正确
内容指的是一系列经过选择的知 High Scope 认为幼儿在一个具有丰 65、陈鹤琴五指活动课程中的五个
11、方案教学对于教师的要求很高。 儿身心全面和谐发展的各种活动的 入儿童的活动，并对儿童提出挑战； 63、幼儿园课程评价的内容。
正确
总和。
与儿童一起学习生活交流。
课程评价主要包括对课程设计、课
12、幼儿园课程属于义务教育课程 41、方案教学：指这样一种教学： 55、蒙台梭利课程模式中的教育内 程实施的过程以及课程效果三个方
正确
儿园课程定义为：幼儿园课程是实 提升儿童行为的动机，使得儿童能 意义上说，课程实施是将课程理论
10、方案教学是意大利瑞吉欧教育 现幼儿园教育目的的手段，是帮助 够积极投入到活动中去；关注儿童 转化为课程实践的活动，是课程发
体系中课程的主要特征。正确
幼儿获得有益的学习经验，促进幼 的经验，尊重儿童的选择；适时介 展不可缺少的重要环节。
定的适用范围。正确
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
正式课程、知觉课程、运作课程、 间的通道和集体活动的地方。认知 （唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工
21、课程模式必须要有明确的理论 经验课程等层次）的优劣价值，指 发展课程的核心活动区主要有：积 等；语文活动：包括故事、儿歌、
基础。正确
出其缺陷或困难所在，从而能够做 木区、娃娃家区、美工区、安静区、 谜语、读法等。
容。正确
展的核心，教师的责任是支持儿童 让儿童为整个工作时间制定尽可能 位课程而言的，它们主要是按课程
二、名词解释
的发展，通过促进儿童的主动学习 详细的初始计划；计划和回顾的原 开发主体的不同划分而成的，可见
36、行为目标：指的是一种用可以 可以帮助儿童发展。理想的教师进 理就是要孩子自己感觉到自己是对 园本课程就是由校长、教师、学生、
26、蒙台梭利提出了感官的敏感期 体的作用，以及与人、观念和事件 慧活动中适合儿童的经验。
四、论述题
概念。正确
的互动来建构新的理解
58、促进主动学习的条件。
67、游戏和教学之间的关系。
27、张雪门强调让儿童在做中学。 47、整个教学法：陈鹤琴先生提出 促进主动学习的条件有五个方面： 20 世纪 80 年代以来，在中国幼教
4、在蒙台梭利教育体系中，感官教 38、生成性目标：指的是在教育过 偏重直接经验原则和偏重个体发展 原有课程计划的效果，并在评价的
育占有重要位置。正确
程中生成的目标，关注的主要是过 的原则。
基础上完善原有的课程计划；可以
5、蒙台梭利是英国教育家。错误 程。
53、游戏在幼儿园课程中的作用。 为教育行政部门的决策提供依据；
园课程模式。正确
或方案的基础，并被用来处理该计 观点。
如下：做人：有合作的精神、同情
24、课程模式的要素有理论基础、 划或方案各成分之间的关系，使之 张雪门认为课程来源于儿童的直接 心和服务的精神；身体：有健康的
内容和方法、管理过程和政策。正 成为一个协调整体而发挥教育功 活动，这些可以构成幼儿园课程的 体格、卫生习惯和相当的运动技能；
儿童开始他们的工作时间之前，他 游戏可以构成教师教学的内容、方
健康活动是第一位重要的。正确 50、课程模式的要素。
们结合成小组并被要求决定他们要 式、评价手段等等。
34、陈鹤琴提出，大自然、大社会 理论基础、管理过程和政策、课程 做什么，教师则帮助他们完善他们 68、近年来园本课程一词非常流行，
是儿童学习的活教材。正确
动。错误
活而结束。
54、方案教学中教师的作用。
变革，课程实施就是要力图在实践
9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中 40、幼儿园课程：结合幼儿的学习 在方案教学中，教师的作用体现在 中实现这种变革，或者说，是将课
国幼教课程改革产生了巨大影响。 以直接经验为主的特点，可以将幼 创设环境和条件，激发儿童的兴趣， 程变革引入到教育实践中。从某种
确
能，这个教育计划或方案就可看作 直接活动有：儿童的自发活动；儿 智力：有研究的态度、充分的知识
25、一种课程模式可以适合来自不 课程模式。
童与自然接触而产生的活动；儿童 和表意的能力；情绪：能欣赏自然
同文化背景的所有儿童。错误
46、主动学习：就是幼儿通过与物 与人事接触而产生的活动；人类智 和艺术美，快乐，打消惧怕。
要用行为目标来表述。错误
课程环境，使幼儿园课程活动兴趣 室空间的空间分成若干活动区，每 睡眠、游戏、早操、户外活动、散
18、表现性目标比较关注的是情感 化、有序化、结构化，以产生适宜 个活动区的材料分类摆放，贴上标 步等；社会活动：包括纪念日集会、
体验和创造性。正确
的学习经验和优化的教育效果，从 记，这样能够使幼儿独立自主地进 每天的谈话以及社会常识等；科学
（0411）《学前教育课程论》复习思 主体、行为发生的情景、行为、和 他们的新想法，让幼儿向别的幼儿 何执行计划的实际目的。回顾发生
考题
行为表现标准。
求教。但是实践中教师的角色经常 于整个工作时间当中。
一、判断正误
37、表现性目标：表现性目标强调 是侵入式的，教师为了追求理论性 60、行为目标和表现性目标的适用
1、海伊斯科普课程的理论基础不是 的是个性化，指向儿童创造性地培 的目标，经常插入一些任务式的、 范围。
皮亚杰的认知发展理论。、错误
养，不规定儿童在学习活动结束以 不能反映儿童兴趣的提问和评论。 行为目标明确可操作化，适合表达
2、海伊斯科普课程认为主动学习统 后应该获得的行为，而关注儿童在 52、张雪门幼稚园课程编制的原则。 知识、技能类的目标；表现性目标
“南陈北张”。 正确
类的知识是课程目标的来源。
言描述自己的活动，并寻求与别人 发展价值是不同的，都是儿童发展
31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课 49、幼儿园课程的特征。
在活动中的合作；（5）成人的支持。 所需要的；在实践中，很难区分哪
程。正确
一般认为，幼儿园课程具有以下特 59、海伊斯科普课程的实施过程。 些活动就是教学，哪些就是儿童的
正确
了整个教学法，就是把儿童所应该 （1）有丰富的、适宜的材料，可供 课程的中间逐渐确立了游戏是儿童
28、张雪门的行为课程是围绕单元 学习的东西整个地、有系统地教给 儿童用各种方法摆弄；（2）儿童有 基本活动的观点，突出了游戏在课
主题活动来进行的。正确
儿童的方法。
机会对自己选择的材料进行探索、 程中的位置；在实践中，往往出现
19、行为目标的优势是明确、具体、 而实现课程目标的过程。
行活动，并能最大限度地控制教室 活动：包括植物的培植、动物的饲
可操作化。正确
44、幼儿园课程评价：课程评价系 环境。活动区一般安排在教室的四 养、自然现象的研讨、当地自然环
20、行为目标和行为目标，都有一 判断各个层次课程（如理想的课程、 周，中间留出空间，作为各个区之 境的认识等；艺术活动：包括音乐
6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教 39、张雪门的行为课程：张先生认 游戏在幼儿园课程中的作用有：促 可以为将来的课程开发提供有益的
育仍然有影响。正确
为生活就是教育，五六岁的孩子们 进幼儿认知、情感和动作技能发展 建议。
7、张雪门先生的行为课程中的“行 在幼稚园生活的实践，就是行为课 的作用；有益于儿童认识过程及其 62、课程实施的本质。