《被压扁的沙子》示范教学设计【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】
《被压扁的沙子》教学设计
教学目标
1．学习《被压扁的沙子》，体会文章的逻辑说明顺序。
2．体会说明文的语言特色。
3．激发学生的科学探索精神。
教学重点
1.理解说明文说理的方法，理清行文逻辑。
教学难点
1.掌握说明文语言的特点。
２.引导学生扩散延展科学兴趣和爱好，学习说明文的思路和文体。
教学方法
质疑、探究、讨论
教学准备
多媒体、课件
教学用时
2课时
教学过程
一、激趣导入
沙子竟然和恐龙有联系？让我们一起学习《被压扁的沙子》，寻找答案吧！
二、整体感知
1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
明确：
（１）火山爆发说：
依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。
一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发，造成大火和潮汐大浪，许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
（２）陨石撞击说
依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
２.作者认为哪一种学说是正确的？他又是如何论证该观点的？
作者认为“撞击说”正确。
论证：
（1）科学的实验证明
二氧化硅处在超高压下会变成斯石英；斯石英在850℃的温度下加热30分钟，会变成普通的沙子。
→自然界中不可能自然地产生斯石英。
（2）有力的事实证明
巨大的陨石撞击地球后，产生了斯石英；在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英。
→自然界存在的斯石英是强大的外力造成的。
（3）严密的推理证明
在6500万年前的岩层中发现了斯石英→在进行过原子弹爆炸实验的场地发现过斯石英→不可能来自地壳深处→只能来自外星撞击（那时还没有原子弹）→6500万年前正是恐龙灭绝的年代→结论：恐龙灭绝是因为外星撞击
3.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？
这不仅仅是一个学术问题，还关系到地球的未来和人类的命运。
因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（如万一某天某个星体要撞击地球），所以我们需要尽可能多地了解这类事件所产生的影响。
这样，一旦将来我们遇到此种灾难，就可以采取某些应急措施。
4.分析本文论证观点的逻辑链条是什么？
第1段：引出“恐龙灭绝的原因是火山说还是撞击说”的问题
第2-6段：介绍“火山说”和“撞击说”两种学说，揭示研究这一问题的重要意义
第7-11段：解释斯石英的成因（巨大的压力）和特性（在高温下会变成普通的沙子），为排除撞击说埋下伏笔。
第12-17段：依据上述的科学依据，得出结论（恐龙灭绝的原因是陨石撞击）
５.文章涉及了哪些领域？它们是怎样关联的？
斯石英高温下变为普通沙子（化学）→恐龙的灭绝（生物学）←陨石撞击形成斯石英（地质学）
三、合作探究
１.本文中运用了多种说明说法，请同学们画出自己最喜欢的句子并分析其好处。
(1)例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
明确：举例子。
说明并不是所有的科学家都认为恐龙的灭绝是撞击引起的，使得说明更有说服力。
(2)1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
明确：作比较。
形象地说明相同单位的“被压扁的沙子”比普通沙子重得多。
(3)如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。
增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。
因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
明确：列数字。
具体说明了斯石英在特定温度下可以转为普通沙子。
2.本文体现了作者高超的语言驾驭能力，请同学们再读课文，画出这些句子并分析其作用。
(1)在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。
明确：“一直”表现了科学家们锲而不舍的精神。
“争论不休”一词写出了科学家们严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。
“也许”表示推测，说明现在的结论只是大胆的推测，目前还没有十分确凿的证据，体现了说明文语言的准确性。
(2)一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
明确：“可能”表示推测，并不完全肯定，体现了说明文语言的准确性。
(3)斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。
明确：“并不”“以至于”“最后”等词语，增强了句子间的逻辑效果，使意思层层推进。
(4)金刚石的形成与此相同。
金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。
在通常条件下，这也需要数百万年。
明确：“在通常条件下”起到了限制作用，将特殊情况排除在外，体现了说明文语言的准确性。
(5)他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。
明确：“确实”一词充分肯定了科学家们的检测结果，语言准确、严谨。
3.本文有多处放在括号里的补充说明文字。
请同学们再读课文，画出这些句子并分析其作用。
(1)这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。
明确：这是俏皮话，但也并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者做这样的假设意在强调这一研究的现实意义。
(2)因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
（你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）明确：这一句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子，从而使人们更容易理解这个道理。
作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。
4.本文题目“被压扁的沙子”是否离题太远？换成“恐龙是怎样灭绝的”好不好？为什么？
明确：题目没有离题，而且还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。
其次，这个问题文题形象生动，容易引起人们的阅读兴趣。
改成“恐龙是怎样灭绝的”不好，因为该文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
５.读完本文，你认为阿西莫夫的两篇短文的异同点是什么。
四、课文小结
本文通过对“被压扁的沙子”——斯石英的产生、分布、特性等的介绍，证明了外星撞
击地球导致恐龙灭绝的观点，说明不同领域的科学发现可以相互启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
五、作业布置
运用图书馆和网络，搜集关于“板块构造”和“恐龙灭绝”的资料介绍，写一段说明性文字吧。
（200字左右）
板书设计。
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇----2.被压扁的沙子》优质课教学教案
【新部编版】八年级下语文6《阿西莫夫短文两篇—-2.被压扁的沙子》优质课教学教案一. 教材分析《被压扁的沙子》是现代著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫的一篇科普短文。
文章以生动的语言、形象的比喻，阐述了地球上的生命起源与外星生命的关系，提出了“被压扁的沙子”这一独特观点。
本课旨在通过学习这篇短文，让学生了解科幻作品的表达技巧，培养学生的科学思维和想象力。
二. 学情分析八年级的学生已具有一定的阅读理解能力和文学素养，对科幻作品有较高的兴趣。
但部分学生可能对生命起源的科学知识了解不多，因此在教学中需注重科普知识的普及。
此外，学生对课文中的比喻、象征等修辞手法可能理解不够深入，需要教师引导分析。
三. 教学目标1.知识与技能：了解阿西莫夫的生平和创作背景，掌握课文中的关键词语和表达方法，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析科幻作品的表达技巧，培养科学思维和想象力。
3.情感态度与价值观：感受科幻作品的魅力，激发对科学的热爱和探索精神，树立正确的生命观。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的观点和论述思路。
2.难点：分析课文中的比喻、象征等修辞手法，以及科幻作品的表达技巧。
五. 教学方法1.启发式教学：教师引导学生思考问题，激发学生的求知欲。
2.互动式教学：鼓励学生发表自己的观点，提高课堂参与度。
3.案例分析：以课文为例，分析科幻作品的表达技巧。
4.小组讨论：分组讨论课文内容，培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解作者的生平和创作背景，准备相关的科普知识资料。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，了解科幻作品的基本特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍阿西莫夫的生平和创作背景，引导学生关注科幻作品与科学知识的关系。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师检查学生的阅读情况，解答疑问。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生分析课文内容，如：课文中的比喻、象征等修辞手法有哪些？作者是如何阐述地球生命起源的？学生分组讨论，分享自己的见解。
人教部编版八年级下册语文教案被压扁的沙子
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《被压扁的沙子》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过压力巨大、感到无法承受的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何在压力面前保持坚韧的品质。
人教部编版八年级下册语文教案被压扁的沙子
一、教学内容
本节课选自人教部编版八年级下册语文教材第六单元《沙漠里的奇迹》，以“被压扁的沙子”为题，对课文进行深入解读。教学内容主要包括：
1.研读课文《被压扁的沙子》，理解作者通过沙子的比喻，表达出的对人生、自然的感悟。
2.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并学会运用到自己的写作中。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻、拟人这两个修辞手法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解如何在实际写作中运用这些手法。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与修辞手法相关的实际问题，如如何在写作中运用比喻、拟人等手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生们尝试运用所学的修辞手法，提升写作表现力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中运用修辞手法”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-人生哲理的内化：让学生将课文所传递的人生哲理内化为自己的行动指南，难度较大。教师可以通过讨论、分享等方式，引导学生结合自身经历去体会、感悟，从而实现难点突破。
部编版初中语文八年级下册《被压扁的沙子》教学设计及反思
《被压扁的沙子》教学设计【教学目标】1．了解科技说明文的特点及本文层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2．明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论。
3．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
【教学重难点】1．了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
2．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
【教学时数】1课时【教学过程】一、知识链接1．走近作者阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。
美国科幻小说黄金时代代表人物之一。
他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。
第一次明确提出了著名的“阿西莫夫机器人三定律”。
以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。
作品多次被搬上银幕。
2．相关资料这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。
阿西莫夫在本书序言中说，这些文章，是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价。
”这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。
二、旧课导入《恐龙无处不有》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。
三、质疑讨论出示问题：在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?明确：“撞击说”和“火山说”。
(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
最新部编本人教版八年级下册语文最新被压扁的沙子教学设计
教学内容：《被压扁的沙子》☆学习目标：1、把握本文有关恐龙灭绝的原因。
2、学习本文说明的依据、顺序及方法。
☆教学设计：一、恐龙谜案，激趣引读。
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
可这无处不在的，“统治”地球达一亿七千万年之久的恐龙，忽然一齐消失了。
这是怎么回事呢？它究竟是怎么灭绝的？下面让我们一起来阅读《被压扁的沙子》，看看它是否能破解恐龙灭绝案呢？二、理清思路。
谁能根据文本破解恐龙灭绝案？1、学生快速自读课文，初步了解课文内容。
2.老师请几位学生说：出示PPT问题提示，学生根据问题在文中划上相应的句子。
设置问题情景一：♂对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？（“撞击说”和“火山说”），他们各自的依据是什么？讨论明确：“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。
一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
设置问题情景二：♂在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？对话交流：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
证据三：加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
第6课《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计 统编版语文八年级下册
初中语文八下《被压扁的沙子》教材分析《被压扁的沙子》是八年级下第二单元《阿西莫夫短文两篇》中的一篇。
本单元的课文都是事理说明文，展现了求真、严谨的科学精神。
这篇短文以“恐龙”为话题切入，讨论恐龙灭绝的原因。
恐龙是古老的爬行动物，种类繁多，体型各异；有食肉的，也有食草的。
它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
在6500万年前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。
本文从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。
《被压扁的沙子》与另一篇《恐龙无处不有》给了我们一个有益的启示：不同科学领域的发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题。
学情分析八年级的学生已经接触过说明文，对说明文有了一定的了解，但在知识的深度和广度上还有待加强。
学生须加强对说明文的研读，以便于形成对说明文的全面、系统、深入的理解和把握。
心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。
因此，教师应抓住学生实际情况这一契机，运用“大语文”观念，适时开展说明文教学。
教学目标1.获取主要信息，把握说明的内容，理解恐龙灭绝的原因。
2.理请说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
3.通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
4.认识不同学科领域之间的相互关系。
教学重点通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
教学难点理清说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
教学过程一、新课导入称霸地球多年的恐龙却在6500多年前消失了，为什么会这样？今天我们一起来学习《被压扁的沙子》，跟随阿西莫夫开展一场探究之旅。
二、学习任务一筛选信息，了解内容学生活动一学生自由读课文，划出文章的重要的信息1.什么是被压扁的沙子？“被压扁的沙子”是本文的说明对象吗？2.文中提到科学界对恐龙的灭绝有哪几种说法？3.斯石英有什么特性？4.作者认为造成恐龙灭绝的原因是什么？为什么这样认为？5.用一句话概括本文的内容。
八年级语文《被压扁的沙子》教案
教案名称：《被压扁的沙子》
教案类型：阅读理解
教学目标：
1.了解并理解《被压扁的沙子》这篇文章的内容；
2.培养学生的阅读能力和表达能力；
3.提高学生的思辨能力和创新思维。
教学内容：
1.文章背景知识的讲解；
2.课文分析和阅读；
3.课文分析的问题讨论；
4.解读词语和句子；
5.学生提问和讨论。
教学准备：
1.复印足够的课文材料；
2.准备相关问题的小黑板。
教学过程：
第一步：引入（5分钟）
第二步：课文分析和阅读（20分钟）
教师为学生分发课文材料，并指导学生快速浏览全文，了解大致内容。
第三步：课文分析的问题讨论（15分钟）
教师在小黑板上提出一些问题，让学生思考并回答，如：
1.文章主要讲述了什么内容？
3.你认为文章的中心思想是什么？
第四步：解读词语和句子（20分钟）
教师解读课文中的生词和难句，让学生理解课文内容的深层次含义。
第五步：学生提问和讨论（20分钟）
学生可以提出自己的问题或者分享自己的观点，与同学进行互动和讨论。
第六步：总结和评价（10分钟）
教师引导学生总结本节课的学习成果，并鼓励学生评价自己在阅读理解和表达方面的进步与不足。
教学延伸：。
《被压扁的沙子》初中语文课教案
课程名称：文学阅读与写作——《被压扁的沙子》年级：初中课时：1课时教学目标：理解文章的主题和情感。
分析文章中的语言特点和修辞手法。
提高学生的文学阅读和写作能力。
教学重点：文章的主题和情感。
文章中的语言特点和修辞手法。
教学难点：帮助学生理解文章中的家庭教育问题。
引导学生分析文章的修辞手法和情感表达。
教材准备：《被压扁的沙子》散文原文或摘录。
板书或电子白板。
教学过程：第一步：导入（5分钟）通过一个问题或引言引入课程内容，激发学生对家庭教育问题的思考，如：“你们认为家庭教育中有哪些重要的方面？今天我们将一起阅读一篇散文，了解一个小女孩在家庭教育中所经历的困境。
”第二步：阅读与理解（15分钟）让学生阅读《被压扁的沙子》散文的原文或摘录。
引导学生理解文章的主题，即家庭教育问题和童年的快乐。
与学生一起讨论文章中的关键情节和人物。
第三步：分析文章（15分钟）引导学生分析文章中的语言特点，如描述、对比和排比等，以帮助他们更深入地理解文章的情感表达。
讨论文章中的修辞手法，例如作者通过对比小女孩的童年和成年后的生活，传达了文章的主题。
引导学生理解文章中的情感，探讨作者对家庭教育问题的思考和反思。
第四步：总结与讨论（10分钟）总结本课的重点内容，强调《被压扁的沙子》散文的主题和情感。
与学生讨论他们对文章的理解和感悟。
第五步：课堂反馈（5分钟）请学生提出问题或分享他们在课堂上的收获和疑惑，以便进行反馈和解答。
拓展活动：鼓励学生通过写作、讨论或演讲，表达他们对家庭教育问题的看法和建议，以及如何保护童年的快乐和自由。
这个教案旨在帮助学生理解《被压扁的沙子》散文的主题和情感，分析文章中的语言特点和修辞手法，以提高他们的文学阅读和写作能力，同时引发对家庭教育问题的思考。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
部编版八年级语文下册6 阿西莫夫短文两篇 《被压扁的沙子》教学设计
《被压扁的沙子》教学设计一、复习导入上节课我们学习的《恐龙无处不有》，科学家由在南极发现恐龙化石这一事实说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因，证实了“板块构造“这一地质学理论的正确性。
今天我们一起来学习《被压扁的沙子》，看看它又解释了我们的哪些疑问，说明了什么问题。
二、阅读课文，明确对象（阅读文本，圈点勾画回答出示的问题。
）1.关于恐龙灭绝原因的两种理论。
2.“被压扁的沙子”是什么？它的形成和性质。
3.作者支持那种理论学说？（结论是什么）明确说明对象：借助“被压扁的沙子”说明恐龙灭绝的原因应该是由撞击形成的。
三、理清思路，明确顺序作者是怎样一步步推理证实自己的结论的？（在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？）明确：作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
②斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
⑤加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。
这篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。
（板书）四、比较异同，体会特色比较两片短文的异同点：《被压扁的沙子》与前一篇文章《恐龙无处不在》有什么异同之处?(从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言进行比较) a．说明对象（内容）：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球来说明“板块运动”理论；《被压扁的沙子》是从分析“斯石英”的形成及特性，说明导致恐龙灭绝的原因应该是撞击。
八年级统编版《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计
八年级统编版《阿西莫夫短文两篇——被压扁的沙子》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标积累词语，掌握“褶皱”“劫难”“追溯”等重点字词。
了解有关恐龙灭绝原因的科学原理。
2.过程与方法目标梳理文章内容，理清文章的说明顺序。
学习作者运用多种说明方法进行科学说明的方法。
3.情感态度与价值观目标培养学生的科学探索精神和创新意识，激发学生对科学世界的兴趣。
二、教学重难点1.教学重点把握文章的内容，明确说明对象，理清写作思路。
体会文章严谨的论证思路和准确生动的语言。
2.教学难点理解不同科学领域之间是紧密相连的，体会作者思维的开放性与周密性。
三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课（3分钟）展示恐龙化石或恐龙图片，提问学生：“恐龙曾是地球上的霸主，但它们却在6500万年前突然灭绝了，大家知道恐龙灭绝的原因吗？”引导学生思考，从而引出本节课的内容——《被压扁的沙子》。
（二）初读课文，整体感知（12分钟）1.学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中的生字词，并结合课下注释和工具书自行解决。
教师强调重点字词，如“潮汐（xī）、铱（yī）、硅（guī）”等的读音和“致密、追溯”等词的含义。
2.引导学生思考：文章主要讲了什么内容？让学生概括文章大意，明确文章通过对“被压扁的沙子”的研究，探讨了恐龙灭绝的原因。
（三）精读课文，深入探究（20分钟）1.分析文章结构提问学生：文章是如何一步步展开对恐龙灭绝原因的探讨的？引导学生梳理文章段落层次。
明确：文章先提出问题（恐龙灭绝的两种理论——“撞击说”和“火山说”），接着分析问题（通过对“被压扁的沙子”的研究发现，斯石英只在被撞击后才形成，而在恐龙灭绝年代的岩层中发现了斯石英，证明“撞击说”正确），最后得出结论（恐龙灭绝是由于撞击）。
2.体会说明方法让学生在文中找出使用了说明方法的语句，并分析其作用。
例如：“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
语文八年级下册《被压扁的沙子》优秀教案
语文八年级下册《被压扁的沙子》优秀教案语文八年级下册《被压扁的沙子》优秀教案初中语文八年级下册《被压扁的沙子》教案设计教学目标[知识与能力目标]1.理清本文思路，用一句话概括下面这段话的主要信息；2.分析本文的说明方法及其作用。
[情感态度价值观目标]与《恐龙无处不在》进行比较阅读，培养学生多角度、多侧面看问题的思维能力。
[过程与方法目标]1.初二学生正处于青春期、叛逆期，要求独立的意识越来越强，对社会的了解、料进行小心求证，最终得出结论。
这样的思维方式也正好符合初二学生的思维方式，在内容上也满足了初二学生对这个世界的好奇心，拓宽了学生的眼界，增长了见识；2.在学习了这一单元的几篇说明文后，学生对说明文有了初步的了解，能够准确的找出一篇说明文的对象是什么、说出常见的说明方法、说明顺序以及说明语言的特点，在此基础上学习这篇课文，就更利于巩固学生的说明文知识，尤其是对说明方法及作用的掌握。
3重点难点1.教学重点：学会分析本文的说明方法及作用；2.教学难点：与《恐龙无处不在》进行比较阅读，培养学生多角度、多侧面看问题的思维能力。
4教学过程 4.1 第一学时评论(0) 教学目标1.理清本文思路，用一句话概括下面这段话的主要信息；2.分析本文的说明方法及其作用；3.与《恐龙无处不在》进行比较阅读，培养学生多角度、多侧面看问题的思维能力。
评论(0) 学时重点学会分析本文的说明方法及作用。
评论(0) 学时难点与《恐龙无处不在》进行比较阅读，培养学生多角度、多侧面看问题的思维能力。
教学活动活动1[导入]恐龙灭绝的原因恐龙的灭亡至今都没有人能正确的解释清楚，根据预习内容，请用自己的话概括出文中恐龙灭绝的原因是什么？活动2[讲授]初读课文，整体感知1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?2.如何解释这两种学说？找到相关的句子。
3．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?4．你能把作者的思路理清楚吗?活动3[活动]说明方法请从文中找出你所知道的的说明方法，并说说它们的作用？（要求：结合前面所学的说明方法及作用，以小组为单位，展开合作互学。