卡尔˙罗杰斯的“学生为中心”教学理论
卡尔的教育实践观
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是美国著名的人本主义心理学家，他提出了以人为中心的教育理论，对现代教育产生了深远的影响。
卡尔的教育实践观强调学生的主体地位，倡导尊重、理解和信任，关注学生的情感需求，培养学生的创造力和自我实现能力。
本文将从以下几个方面阐述卡尔的教育实践观。
一、以学生为中心的教育理念卡尔·罗杰斯认为，教育的根本目的是培养全面发展的人，而不是仅仅传授知识。
因此，他主张以学生为中心的教育理念。
具体表现在以下几个方面：1. 尊重学生的主体地位。
在卡尔的教育实践中，教师应该尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的情感体验，而不是把学生当作被动接受知识的容器。
2. 培养学生的自我意识。
卡尔认为，学生需要通过自我反思，了解自己的兴趣、价值观和目标，从而更好地规划自己的人生。
因此，教育应该帮助学生建立自我意识，培养学生的自我认知能力。
3. 培养学生的批判性思维。
卡尔强调，教育应该培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考，敢于质疑，勇于探索真理。
二、非指导性教学模式卡尔·罗杰斯提出的非指导性教学模式，是一种以学生为中心、以情感为基础的教育模式。
在这种模式下，教师不再充当知识传授者的角色，而是成为学生的引导者和支持者。
1. 建立良好的师生关系。
在非指导性教学中，教师应该与学生建立平等、信任的关系，关注学生的情感需求，尊重学生的个性。
2. 创设宽松的学习氛围。
教师应该为学生创设一个宽松、自由的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生自主学习。
在非指导性教学中，教师应该引导学生自主探索、自主思考，培养学生的自主学习能力。
三、关注学生的情感需求卡尔·罗杰斯认为，情感在教育中具有重要作用。
因此，他在教育实践中关注学生的情感需求，强调以下几点：1. 培养学生的情感智力。
情感智力是指个体识别、理解、管理和运用情感的能力。
在教育中，教师应该关注学生的情感需求，培养学生的情感智力。
“以学生为中心”课堂教学若干方面的思考
“以学生为中心”课堂教学若干方面的思考“以学生为中心”的观点最早是由著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学举办的“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上提出来的。
1998年“世界高等教育大会”指出:“在当今日新月异的世界,高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式”。
要求把学生及其需要作为关心的重点,这一观点得到了众多教育工作者的认同。
我校围绕“以学生为中心”开展了系列思想大讨论,鼓励广大教师改革传统的教学理念,树立“以学生为中心”的教育理念,并从教学模式、教学方法与教学手段、教学评价以及师资培养等方面进行了探讨。
作为一名普通教师,深刻领会这一新的教学理念的同时,以此为契机,对这一教学理念在课堂教学中的应用进行探索。
1 “以学生为中心”对学习促进作用的理论意义从心理学角度,罗杰斯根据人本主义心理治疗理论,提出学习是自我价值实现的需要,能使个人潜能和人格得到充分发展;从哲学意义上,辩证唯物主义基本原理认为,外因是事物发展变化的外部条件,而内因是事物发展变化的决定因素。
学生在学校的学习行为主要取决于其自身,使学生意识到自己是命运的决定者,有助于调动学生的积极性和主动性;从教育学角度,教育领域存在两类规律,一是外部规律,即教育必须适应社会发展的需要,二是内部规律,即教育必须适应受教育者身心发展的需要,也即“以学生为中心”[1]。
2 目前课堂教学中存在的问题2.1 教师的教学理念没有完全转变在课堂教学中,教师的教学理念没有完全转变,教学活动的设计是以教师为中心,关注的是教师如何教,如何在一堂课时间内完成教的任务。
在教学活动开展过程中,习惯于主动的教和学生被动的学,不善于采用启发式等教学方法与学生进行互动,忽略了学生如何学,整个教学活动是学生被动地接受教师主动传递知识的过程。
2.2 学生学习兴趣不浓通过在学生中座谈、调查问卷发现,学生学习兴趣不浓一方面是由于专业意识模糊,对专业认识不足,缺乏专业兴趣。
简述罗杰斯的教育理念
罗杰斯的教育理念简介卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是美国一位杰出的心理学家和教育家，他被广泛认可为人本主义心理学的奠基者之一。
罗杰斯的教育理念从人本主义的角度出发，强调鼓励学生的自我实现和自主学习，提倡积极参与和互动的学习环境。
罗杰斯的教育理念具有重要的理论和实践价值，在教育领域产生了深远的影响。
个体化教育罗杰斯的教育理念核心思想是个体化教育。
他认为，每个学生是独一无二的个体，具有不同的需求、兴趣和学习方式。
因此，教育应该以学生为中心，关注个体的发展和成长。
在个体化教育中，教师的角色不仅仅是传授知识，更是创造一个支持学生自我成长的环境。
教师应该倾听学生的声音，关注学生的需求和兴趣，通过理解和尊重学生的个性，促进他们的学习和发展。
积极参与和互动罗杰斯强调学生应该积极参与学习过程，并与他人进行交流和互动。
他认为，学生通过与他人的交流和合作，能够获得更多的信息和知识，提高自己的学习能力。
在教师的引导下，学生可以参与各种课堂活动和讨论，提出自己的观点和问题，并与他人交流。
教师应该创造一个支持学生互动的氛围，鼓励学生表达自己的意见，尊重学生的思考和创造力。
自我实现和自主学习罗杰斯认为，教育的目标是帮助学生实现自我，并成为自主学习的主体。
他认为学生在积极参与学习的过程中，可以发现和发展自己的潜能，成为自主学习和自我发展的人。
为了实现自我实现和自主学习，教师应该提供学习的机会和资源，鼓励学生主动探索和思考。
教师的角色是引导学生的学习过程，提供支持和反馈，让学生学会自我评价和自我调整。
典型案例：罗杰斯式教育罗杰斯式教育是罗杰斯教育理念在实践中的体现。
在罗杰斯式教育中，教师关注学生的个体需求和兴趣，尊重学生的自主学习和创造力。
一个典型的例子是罗杰斯式课堂。
在罗杰斯式课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和支持者。
教师通过与学生的互动，了解学生的需求和学习进程，根据学生的兴趣和能力，设计个性化的学习任务和活动。
罗杰斯教学观
罗杰斯教学观一、引言1.1 罗杰斯教学观的概念罗杰斯教学观，又称为人本主义教学观，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）于20世纪50年代提出的。
该教学观主张以学生为中心，关注学生个体差异和自我实现的过程，倡导尊重学生、培养学生自主学习能力和解决问题的能力。
1.2 罗杰斯教学观的基本原则罗杰斯教学观的基本原则包括尊重学生、关注学生的情感和体验、提供积极的学习环境、注重学生的自主学习和自我评价、鼓励学生解决问题、关注学生的个体差异等。
二、尊重学生2.1 学生个体差异的尊重罗杰斯教学观强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和能力。
教师应该尊重学生的差异，积极了解学生的需求和背景，为每个学生提供适合他们的学习方式和教学材料。
2.2 学生自主学习的尊重罗杰斯教学观强调学生的自主学习和自我决策能力。
教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们独立思考和探索，提供适当的指导和支持。
这样可以增强学生的学习动机和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
三、关注学生的情感和体验3.1 关注学生的情感需求罗杰斯教学观认为情感是学生学习的重要组成部分。
教师应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
在教学过程中，教师应该关心学生的情绪变化，主动倾听学生的感受和想法，尊重学生的情感体验。
3.2 提供支持和理解教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和理解。
当学生遇到困难或挫折时，教师应该耐心倾听他们的问题，并帮助学生找到解决问题的方法。
教师还应该尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自己的观点。
四、提供积极的学习环境4.1 创设良好的教室氛围罗杰斯教学观认为教师应该营造积极的学习环境，使学生感到安全和舒适。
教师可以通过有效的沟通和互动，构建师生之间的信任关系，打破传统的权威教学模式。
4.2 使用多样化的教学方法教师在教学中应该采用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。
罗杰斯教学观鼓励教师使用讨论、小组活动、问题解决等互动性教学方法，培养学生的合作意识和批判思维能力。
“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示
“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示摘要：“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。
为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系。
教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。
关键词：以学生为中心；教育理念；理论意义；实践启示一、“以学生为中心”教育理念的形成1．罗杰斯与“以学生为中心”教育理念的提出1952年，哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，来自美国各地的许多大学教授、专家学者、教育行政部门官员以及中学校长与教师出席了会议。
著名心理学家卡尔·罗杰斯(Carl R.Rogers，1902-1987)在发言中首次提出“以学生为中心”的观点，引起听众议论纷纷；后来他又应会议组织者之邀，做了题为“关于教和学的个人想法”的专题演讲。
当罗杰斯在演讲中详细阐述自己关于“以学生为中心”的教育理念的时候，会场上产生了骚动。
他的话音刚落，大厅四周马上有人站起来提出问题。
一些提问者语气不甚友好，有的人甚至十分激动。
会后，人们继续兴致勃勃地议论这个话题。
第二天，当罗杰斯即将离开哈佛的时候，有个头一天听过他演讲的与会者告诉他：“罗杰斯先生，你搞得我们好些人一个晚上睡不着觉!”有的新闻媒体甚至以此作为标题进行了报道和评论。
这件事后来被教育史研究专家称为“罗杰斯挑战”，它引发了一场有关教育观念的讨论。
2．“教育新领域”研讨会的深化在半个世纪的漫长岁月里，这场涉及教育应当以谁为中心的争论并没有结束。
美国著名的学术团体电气与电子工程师学会(IEEE)从20世纪70年代初期开始，与美国教育学会、计算机学会等机构创办了一个高层次的教育学术研讨会，称为“教育新领域”(Frontiers in Education)。
一、罗杰斯教育思想的理论基础
一、罗杰斯教育思想的理论基础卡尔▪罗杰斯是美国著名心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。
罗杰斯的人本主义心理学又称人格心理学，是罗杰斯教育思想的理论基础，其理论要点有以下几个方面。
(一)人格自我理论自我理论是罗杰斯人格心理学的基础和核心。
自我理论是从现象场中产生的，在个体的经验或现象中，有一些事物或事件被个体指认为是“我”(I)、“我”(me)、“自己”或者与“我”有关系，这些经验的事物或事件就是自我经验。
自我经验是一些原始材料，它一经符号化便成为一些与“我”“自己”有关的知觉。
这些知觉在个人的现象场中就会慢慢分化出来，成为一个独特的、有内在联系和结构的部分，这就是所谓的“自我”。
自我不等于自我意识，而是自我知觉与自我评价的统一体。
(二)心理治疗理论罗杰斯提出的“以人为中心”的心理治疗代表了人本主义心理治疗的主要趋向。
“以人为中心”理论把心理治疗看作是重整人格、重建自我的过程。
重整人格和重建自我既是心理治疗的目标，也是心理治疗的实质所在。
“以人为中心”的治疗方法就是促进和协助来访者，使其依靠自己的能力解决自己的问题。
这就是罗杰斯在长期的心理治疗过程中形成的，是他治疗实施经验的结晶。
他把接受治疗、探索自己、取得治疗进步的责任交给当事人;他承认治疗者不是全知全能的，他对当事人没有现成的答案;他鼓励情感、体验的表露;他重视治疗者的态度，重视营造出一种有利于当事人表露情感和体验的气氛。
这些做法和态度的背后，有一个更基本的关于人性的断定：人有自我指导的能力。
由于这些理念都是针对指导性的治疗而来的，所以又被人们称为“非指导性治疗”。
二、罗杰斯教育思想的内涵在20世纪60年代，罗杰斯把“以人为中心”的心理治疗理论应用于教育领域，提出了一系列关于人本主义教育的基本观点，其中“以学生为中心”的教育思想是一个核心，为美国当代人本主义教育的发展奠定了理论和实践基础。
罗杰斯“以学习者为中心”教学理论及其对成人教学的启示
罗杰斯“以学习者为中心”教学理论及其对成人教学的启示崔囡【摘要】美国当代著名人本主义心理学家卡尔·罗杰斯结合患者中心疗法提出的“以学习者为中心”的教学理论，对成人教学有着很多启示，如：注重挖掘成人学习者的学习潜能，倡导“以成人学习者为中心”的有意义学习，为成人学习者创设良好的学习氛围，转变教师角色，等等。
%Inspired by his patient-centered therapy, American contemporary famous humanistic psychol-ogist Carl R.Rogers puts forward a theory of learner-centered teaching. Following are the enlightenment of those per-spectives on adult teaching:to pay attention to mining learner’s learning potential;to advocate“adult learner-cen-tered”meaningful learning;to cr eate good learning atmosphere for adult learners;to shift teacher’ s role.【期刊名称】《职教通讯》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P49-51,55)【关键词】罗杰斯;教学理论;成人教学【作者】崔囡【作者单位】曲阜师范大学职业与成人教育学院【正文语种】中文【中图分类】G720人本主义心理学产生于20世纪六七十年代，其核心思想是强调人的价值，并以人性的研究作为其理论使命。
卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers）是当代美国著名的人本主义心理学家和教育改革家，他在人本主义心理学对教育产生的最直接而重要的影响中当推首位。
人本主义教学理论
人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。
他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。
其特征为：（１）它使整个人沉浸于学习中--躯体的、情绪的和心智的（２）教学的方向来自学生（３）它产生学生不同的行为和态度（４）根据学习者而不是教师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。
教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不是凭藉教师对知识的传授就能实现的。
传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。
变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。
所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。
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卡尔˙罗杰斯的“学生为中心”教学理论，是本世纪五十年代以来异军突起的一派，它以注重情感和人际关系为特色，在世界范围内产生了强烈的反响，并形成一股弥强的力量。
组成罗杰斯教学心理思想的三个基本部分是：融为一体的情感和认知，直觉和创造性，以及以自我为核心的个性理论。
下面结合自己的实践与经验就这三个层面作出展开：
一、情感是认知的动力。
当人们尽情地表达自己的感情时，不管是积极的感情还是消极的感情，一旦他们认识到自己的感情被理解和被接受时，就会认识到课堂中那种与众不同的气氛，这种气氛有什么意义呢？罗杰斯指出，“在这种气氛中，变化发生在学生的思维中。
” 罗杰斯认为，在情感的参与下认知和情感的协同活动，能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。
换言之，当情感和认知结合起来，学生作为一个“完整的人”来活动时，就能产生一种整体效应。
据此在数学教学中必须重视情感因素。
教师应以情感人,以心育人,与学生建立良好的师生关系,尊重赏识每一个学生,积极引导学生热爱数学,构建对数学学习的美好情感,宽容正视学生的缺点与错误,用教师热情诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣与激情,赢得孩子们的信任与全身心的参与,让师生彼此敞开心扉,去感受课堂生命的涌动和成长,创造充满情感的课堂气氛。
二、直觉是创造的翅膀。
罗杰斯指出：“对我来说，最重要的一个新的想法是必须处理内部空间——人的心理能力和精神能力领域。
在我看来，这个领域构成了新的知识疆域和发明的悬崖边缘。
------人类可能运用范围极广的直觉能力。
------我们正在了解到，我们是何等可悲地忽视了非理性的，创造性的‘隐喻心智’——我们的大脑右半球。
”因此，在数学教学中要关注直觉思维的开发，尤其是关注右脑的开发利用：调查表明：92.19%的学生运用右手，原因是习惯、是天生的，这说明传统的教育模式更注重左脑的开发和利用。
心理学和神经生理学的直觉思维模型的大脑机能定位显示：直觉思维主要发生在右脑而不在左脑，即右脑主管直觉思维。
因此，要开发直觉思维就是要开发右脑。
可以从以下几点来尝试：可以做一些思维体操。
在每节数学课的开始带领学生做松弛、回想、想象的思维体操。
具体做法如下：松弛：把右手的食指轻轻地放在鼻翼右侧，产生一种正在仰面躺在碧野上凝视晴空的感觉，以此进行自我松弛，这有利于右脑机能的改善，时间为一分钟。
回想：尽量形象地回想以往美好愉快的情景，这对促进大脑中负责贮存记忆的海马的功能有积极效果，训练时间为2分中钟。
想象：根据自己的心愿想象所希望的未来前景，接着生动活泼地浮想通过那些途径才能得以成功。
开头闭眼做，习惯之后可睁眼做，训练时间为2分钟。
这样进行三个月左右，学生的直觉思维能力有所提高。
在数学课的尾部，可以放一些有助思考的音乐，给学生创造利于直觉思维的环境。
如莫扎特的曲子、我国的“梁祝协奏曲”、“平湖秋月”等作为思考问题时的伴音。
在课的过程中，可以加强学生利用双手的机会，如在教梯形时，我就让学生用矩形一剪刀剪出一个等腰梯形；在
教学时加强作图内容的教学，如轴对称、中心对称、全等形等一系列作图内容的教学，以加强学生的绘图能力；另外，在几何教学中，教师可以说有关的条件，让学生在头脑中想象图形，不把图直接画出，以此来训练学生的空间想象能力。
三、自我是个性的核心。
罗杰斯的个性理论质言之就是：一个人必须依靠他自己发现、发展和完善隐藏在内心深处的“自我”，依靠他自己在这个世界中所获得的经验，并借助于情感和认知合二为一的认识途径，形成一个充分独立的、创造性的、充满着真实、信任和移情性理解的“完整的人”。
据此，在教学的同时，我十分注重对学生的自我教育，如：班上自修课，有两位学生为了一件小事发生争吵一事，课后班长立即召开班委会，和班委干部讨论如何解决，要求两个：要对事不对人，采取正面教育；另外，要教育当事人，还要教育全班同学。
结果：学生通过演主持人，特约佳宾，观众的形式，对“争吵”之事实话实说，坦白内心。
作为观众，学生们畅所欲言，有的说：“这种表现是无组织无纪律的表现，望今后改正。
”“他俩的表现是不尊重其他同学的表现，教室里不只是他俩，难道这么做不影响他人？”“同学之间要团结，不要为一点小事斤斤计较，退一步海阔天空，养成一种宽大的胸襟。
”“他们这么做是破坏纪律，影响集体荣誉！希望改正。
”“他俩的争吵实际上是一种沟通，有事进行交流是应该的，但应选择时间、场合、与方式, 望今后注意。
”……等等，最后主持人——班长说：“前面同学们分别谈了自己的看法，下面我们请两位佳宾分别谈谈想法。
”当事人甲：“我脾气躁，当时我没考虑那么多，感情用事，是我不对，望大家谅解。
”当事人乙：“我器量小，不该与同学计较，我会在以后的学习生活中改正，希望大家督促。
”。