人教部编版语文六年级上册第四单元语文园地四教学设计及教学反思
人教部编版语文六年级上册第四单元语文园地四教学设
计
课题语文园地课型语文园地
授课
时间
1课时
教学目标1.了解理解人物形象的三种方法。
2.理解情节描写对突出人物形象的作用。
3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
5.积累古诗《回乡偶书》。
教学重点1.理解情节描写对突出人物形象的作用。
2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。
教学难点1.了解理解人物形象的三种方法。
2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。
教具
准备
课件
教学设计设计意图
新课教学（
）分钟交流平台
一、回忆课文，说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的
主要人物是谁？
《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
学生回忆课文
中的人物形象，然后
讨论怎样理解小说
的人物形象，学生很
容易联系到学过的
课文中去，理解人物
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？
（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。
）
二、理解形象，学方法
1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？
2.
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
（板书：多个层面理解人物形象）
词句段运用
一、情节对突出人物形象的作用
1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）
4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
（板书：情节突出人物形象）
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。
）形象的方法。
学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。
第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突
6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？
二、句子中的重点词语包含感情色彩
1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。
2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。
3.教师指导：
第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。
第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。
第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。
4.学生带上情感再次读句子。
5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。
（板书：词语包含感情色彩）
三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动
1.
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、担心……
（板书：复杂的心理活动）出人物形象的巨大作用。
结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号两个感叹号）
4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下
忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
日积月累
一、朗读感悟
1.教师范读《回乡偶书》
2.自由读诗，要求读正确、读通顺。
3.指名读，强调读音：鬓衰
4.结合注释理解古诗大意
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。
我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。
儿童们看见我，没有一个认识的。
他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
5.学生交流。
6.指导诵读、表演。
二、情感升华
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读，自由读，齐读。
（板书：回乡偶书——游子思乡）
三、拓展延伸
在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析：作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。
在学生理解古诗大意的基础上，安排学生表演诗中的
1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。
从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
2. 齐诵《回乡偶书》。
情景，是为了让学生身临其境，更深刻地理解诗句的意思，感受诗人当时的内心情感。
板书设计多层面理解人物形象
情节突出人物形象
词语包含感情色彩
复杂心理活动——五个省略号两个感叹号回乡偶书——游子思乡
教学反思
语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。
教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。
我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。
“词句段运用”分三项内容。
其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。
我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。
其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。
其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。
“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。
这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。
教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。
同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。
部编版小学语文六年级上册-语文园地四(教案)
部编版小学语文六年级上册-语文园地四（教案）一、课程信息课程名称：语文园地四教材版本：部编版小学语文教材年级学科：六年级上册语文本节课时间：1课时（40分钟）二、教学目标1.通过朗读、背诵等方式培养学生音韵意识和语感。
2.通过学习课文，让学生明白文章的主旨和作者的情感倾向。
3.学习并运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
4.培养学生的阅读理解能力，在阅读中体会到美好的情感，感染到人生的美好。
三、教学重点1.学习课文，了解文章的主旨和作者的感情表达。
2.熟练运用句式和标点符号，提高语言表现能力。
3.培养学生的阅读理解能力，体味文章里的情感。
四、教学难点1.如何运用语言表达情感，使文章更加生动、逼真。
2.如何从文字中读出文章的主旨，体会作者的情感。
五、课前准备1.教师准备黑板、粉笔、课件及学生课本。
2.学生准备课本、钢笔或圆珠笔等文具。
六、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张图片，要求学生描述图片中的内容，激发学生的想象力和表达能力。
2. 朗读课文（10分钟）请学生跟随教师朗读课文，并注意语音语调和语感。
学生们一起朗读，用语言表达情感。
3. 分析课文（15分钟）教师指导学生分析课文，读懂文章的主旨和作者的情感表达。
学生可以自己也可以交给他人分析。
4. 练习（10分钟）教师出示一些句式和标点符号的练习题，要求学生自己完成，并让学生相互检查。
5. 课堂讨论（10分钟）教师引导学生通过课堂讨论的形式，分享自己的阅读体验和感悟，让学生们在分享交流中，获得更多的文化知识和心得。
6. 课后作业（10分钟）要求学生完成课后作业，可以是朗读课文，也可以是写一篇读后感。
要求学生自主完成和自我检查。
七、教学评估1. 学生评估学生完成课后练习、作业和交流时表现的积极性和主动性。
2. 教师评估通过讨论和作业的批改，对学生的个人表现和整体水平进行评估。
八、教学反思这节课中，学生积极参与了讨论和交流，在阅读和语言表达方面得到了很好的提高。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“观察日记的写作技巧”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现观察中的亮点，分析如何将观察到的内容转化为文字，并解决问题。
此外，在口语交际活动中，虽然学生们积极参与，但在表达个人观点时，仍有一些学生存在逻辑不清晰、语言表达不流畅的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的练习，让学生们有更多的机会锻炼口语表达能力。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和观察活动中表现出了很高的热情，但我也观察到有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我将在下一次活动中，尝试采用角色扮演或轮流发言的方式，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词鉴赏的基本概念。诗词是语言的精华，它通过精练的语言表达丰富的情感和意境。诗词鉴赏是理解、欣赏和评价诗词的一种能力，它对于提升我们的文学素养有着重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看《江南春》这首诗。这首诗通过鲜明的意象描绘了春天的美景，让我们感受到诗人对自然的热爱。通过分析这首诗，我们学习如何鉴赏诗词。
在课程总结环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握得较好，但仍有个别学生对某些知识点存在疑惑。为了确保每个学生都能学有所获，我将在课后主动找他们沟通，了解他们的疑问，并提供针对性的指导。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案涉及以下内容：
1.诗词阅读：包括《江南春》、《钱塘湖春行》等古诗词，了解诗词的意境和作者的创作背景。
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇
《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思5篇第一篇：《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思《人教版语文六年级上册语文园地四》教学反思通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。
合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。
学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。
“精点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。
本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。
课外资料的补充对教学目标的达成具有重要作用。
同时，口语交际能力是现代公民的必备能力，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。
本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。
引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。
读中学写。
通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。
在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。
兴趣是最好的老师，是行动的内驱力。
利用漫画对学生的吸引力，让学生更主动更愉快地参与到学习中来。
漫画人人爱看，但对其内涵却不见得人人都懂。
老师几句点拨，深入浅出，有助学生理解图意。
根据语文课程标准的建议，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，同时又要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
本次习作教学，前有指导，后有讲评，学生在整个过程中学习、实践、积累，看得出设计者的长远眼光和良苦用心。
第二篇：人教四年级语文上册语文园地四作文[定稿]四年级上册语文园地四小麻雀昨天傍晚，我看见一群麻雀正在院子的草坪上跳来跳去。
我走过去，它们一下子飞走了。
只有那只最小的麻雀，它努力地飞呀，可是力量毕竟有限，飞不高，被我捉住了。
我把小麻雀放进一个竹笼里，它不吃也不喝，不时地把头从竹篓的空隙伸出来使劲儿往外钻，把一头茸毛弄得乱蓬蓬的。
最新部编版语文六年级语文园地四教学反思
最新部编版语文六年级语文园地四教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教部编版六年级语文上册第四单元《语文园地》教学设计
《语文园地四》教学设计一、课文内容分析“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、学情分析通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础。
并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
四、重点和难点重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
五、教学准备多媒体课件六、课时安排1课时七、教学过程（一）课时教学目标1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。
3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
（二）重点和难点重点：学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元语文园地四 优质版教案
正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。这些描写都能感受到张飞的神勇。（出示课件12）
（设计意图：感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。）
二、“交流平台”的教学
过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。（出示课件4）（板书：交流平台：理解小说中人物形象的方法）
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。（出示课件5、6）
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。（出示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】
通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】
人教部编版六年级语文上册语文园地四教案与反思
语文园地四【教学目标】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
二、交流反馈1.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
那么我们应该怎样理解小说中的人物形象呢？明确：我们以《穷人》为例来谈一谈。
读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来凸显人物形象。
如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
2.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。
（学生自由交流）3.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
三、词句段运用1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。
（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。
小结：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小说中精彩的情节对突出人物形象所起到的重要作用。
2.（课件出示词句段运用二的片段）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
2明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（极度不安）的心情，为了充分体现桑娜的心情，这一句要读出（紧张，害怕）的语气。
人教版部编本六年级上册语文《语文园地四》教学设计
人教版部编本六年级上册语文《语文园地四》教学设计一、教材分析《语文园地四》是人教版部编本六年级上册语文教材的一本教材。
该教材是在前几册的基础上深化延伸的，内容更加丰富多样，适合学生进一步提高自己的语文能力。
根据教材内容分析，本册的学习任务主要包括阅读理解、写作、修辞学、句子结构和成语学习等。
通过这些任务的学习，学生可以进一步增加自己的语文知识储备和能力提升。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几点：1.培养学生的阅读和理解能力，提高学生对文章的把握和思辨能力；2.提高学生的写作能力，让学生掌握一些写作技巧；3.学习修辞学的相关知识，帮助学生更好地理解语言的美；4.学习句子结构的相关知识，提高学生的语言表达能力；5.学习成语的应用，丰富学生的词汇量。
三、教学内容和教学步骤1. 阅读理解本节课的教学内容为一篇短文，要求学生理解文中的主要意思和细节。
教师可以通过以下步骤进行教学：1.分发课文，让学生自主阅读短文；2.引导学生归纳短文的主题和要点；3.提问学生，帮助他们理解和回答关于短文的问题；4.指导学生进行小组讨论，分享各自的理解；5.汇总讨论结果，进行班级讨论。
2. 写作任务本节课的写作任务为写一篇关于自己理想的作文。
教师可以通过以下步骤进行教学：1.提问学生，帮助他们明确自己的理想；2.引导学生思考理想的原因和目标；3.教师给出写作指导，如如何构思、如何组织文章等；4.学生写作；5.学生互相交流和修改作文。
3. 修辞学本节课的修辞学内容为诗歌的修辞手法。
教师可以通过以下步骤进行教学：1.分析一首诗歌，教师解释其中使用到的修辞手法；2.学生模仿并创作自己的诗歌，使用相应的修辞手法；3.学生互相分享和欣赏自己的作品。
4. 句子结构本节课的句子结构内容为各种句子结构的使用和运用。
教师可以通过以下步骤进行教学：1.引导学生理解并学习各种句子结构，如并列句、复合句等；2.教师给出相关的例句和练习，让学生进行分析和理解；3.学生进行相关练习。
部编人教版六年级语文上册-语文园地四-教案教学设计
《语文园地四》精美教学设计【教学目标】1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
【教学重难点】1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
【课时安排】1课时【教学过程】一、交流平台1.读一读。
你读了小朋友的话，你收获了什么？读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
还可以通过小说的情节感受人物形象。
小说还会借环境描写来突显人物形象。
2.练一练，学运用。
（1）爷爷“没有把黄豆塞进嘴巴”“而是把黄豆一路撒在地上”，这一行为反映了爷爷什么样的心态，试简要分析。
我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。
大染坊被抵了赌债。
那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。
搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。
（2）点拨：这是一句动作描写。
动作是人物内在心理的外在表现，分析时要结合上下文，尤其要考虑败家父亲对爷爷的影响。
阅读时要注意语句深层含意的挖掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。
（3）参考答案：心态：反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落和气愤。
分析：①“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦，没兴趣嚼黄豆了；②“把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的气愤。
3.我拓展，我积累。
读一读自己喜欢的文章，试着从人物描写、情节叙述以及环境描写方面，深入地理解人物形象。
二、词句段运用1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
《语文园地四》教学设计(部编版小学六年级语文上册第四单元)
部编版小学六年级语文上册第四单元《语文园地四》教学设计教学导航【教学目标】1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。
【教学重点】1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
【教学难点】1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
【教学准备】1.预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、交流平台1.回顾本组课文内容。
生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。
生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。
根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。
2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。
预设：生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。
生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。
生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。
老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。
生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。
……3.小结引导。
印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。