关于知识的迁移能力的培养(讲座一)
如何培养学生的知识迁移能力
如何培养学生的知识迁移能力发表时间：2012-12-11T11:17:19.890Z 来源：《教育与发展》2012年第11期供稿作者：李静[导读] 教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。
河北省衡水市滏阳小学李静教育的重点在于学习方法的传授，而不仅仅是书面知识的灌输。
小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在不断成熟完善。
因此，这一时期教师需要对学生的学习进行正确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。
那么，如何培养学生的知识迁移能力呢？下文将逐一进行论述。
一、理解学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，因此在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要及时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
教师想促进学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供足够的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
二、加强新旧知识联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。
因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。
因此教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
浅谈数学学习中知识迁移能力的培养
浅谈 数学学 习中知识迁 移能力 的培养
黄
重庆市 酉阳县第 二 中学校
勇
重庆 酉阳 ４ ０ ９ ８ ０ ０
摘要 ：学校教 育的 目的 ，除 了学习知识之 外，将 所学知识 运用到新的 学习中，以及运 用到以后 的工作生活 中，也是 学校教 育 的一个重要 方面。而这些能力都属 于知识 迁移的范畴 ，如何在平 时教 学中提 高学生知识 正迁移的能力 ，避免 出现 负迁移 ，是 新课程 改革 中亟待解决的 问题 ， 也是 全面发展 素质教 育的一个重要 方面 。所谓 知识的迁移是指一种 学习对 另一种 学习的影 响。
学思想和方法却是数学认知结构 中较高层次 的，它是对 数学
知识技能的本质认识和高度概括 ，是学 习数学 和应用 数学 的 指导思想 ，更是实现广泛迁移 的促进手段 。
四、提倡 发散思维、强调一题多解 的能 力
思 维定 势是 产 生 知识 负 迁 移 的 主 要 产 生 原 因 ，所 谓 思 维
法 来学习 ， 从 短期来 看 ，能完 成教 学 目标 ， 但是学生 的能力 并未提高 ，同时还产生了强记 ｝ 乙 而弱迁移 的情况 出现 ，以上 例为例 ，学生之所 以会 出现负迁移 ，最主要的原 因在于 ，学 生在学 习一元一次方程 时 ，对一元一次方程的解法 的掌握是 基于记忆 主的 ，学生通过大量练 习，熟悉了解一元一次方程 的流程 ，但是 ，这种机械式 的学 习中，对等式基本性质 的理 解程度不高 ， 甚至很多学生能解一元一次方程 ， 但是根本意 识不 到在解方 程的过程 中，等式基本 性质所起的作用 。这样 的教学 ， 短期看 ， 效果较好 ， 但是长期看 ， 给 以后 的学 习埋
促进新 知识的学习和保 持。 教育 心理学的研究表明 ，知识之 间相似程序 的大小 直接 决定了迁移产生的可能性和范 围，两个学 习材料之 间的相似
浅谈知识迁移的重要性及培养方法
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移是指将在一个领域所学到的知识和技能应用到另一个领域的过程。
它是人类学习和发展的重要环节，也是创新和进步的基石。
知识迁移的重要性不言而喻。
知识迁移可以提升人们的综合素质。
通过将不同领域的知识和技能相互融合，个人能够拥有更广泛的视野和更强大的能力，可以更好地应对复杂多变的现实问题。
知识迁移可以促进信息的跨界融合。
不同领域之间的知识和信息互相交融，会产生新的观点和创新思路，有助于推动科学技术的发展和社会进步。
知识迁移可以促进个人的职业发展。
在当今竞争激烈的社会环境中，具备多领域知识和技能的人才更受市场青睐，有更多的机会获得职业发展和晋升的机会。
如何培养知识迁移能力呢？要注重跨学科和多学科知识的学习。
多读书、多接触不同领域的知识，通过广泛的学习培养对不同领域问题的敏感性和理解能力。
要注重知识的联想和联系。
在学习过程中，要灵活运用不同领域的知识和理论，将其相互联系和联系起来，培养跨界思维。
要注重实践和应用。
获取知识只是第一步，将知识应用到实际问题中，解决实际问题，才能真正培养知识迁移能力。
要培养创新思维和发散思维。
发散思维是指拓宽思维，能够从不同的角度考虑问题；创新思维是指能够提出新颖独特的解决方案。
通过培养这两种思维，可以激发创新和发现新知识的能力。
要培养知识迁移能力不是一朝一夕之功。
需要长期坚持，通过不断地学习和实践，不断地积累和总结经验，才能逐渐提升自己的能力。
知识迁移是人类学习和发展的重要环节，也是创新和进步的基石。
通过培养知识迁移能力，可以提升个人综合素质，促进信息的跨界融合，推动科学技术的发展和社会进步，促进个人的职业发展。
要培养知识迁移能力，需要注重跨学科和多学科知识的学习、注重知识的联想和联系、注重实践和应用，以及培养创新和发散思维。
希望每个人都能够培养出优秀的知识迁移能力，为社会的发展和进步做出贡献。
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养
小学六年级数学教学中的知识迁移能力培养数学是一门需要灵活运用和深入理解的学科，而培养学生的知识迁移能力，即将所学知识应用于不同的问题和情境中，是小学六年级数学教学中的重要任务之一。
本文将探讨如何在小学六年级数学教学中有效培养学生的知识迁移能力。
一、为什么要培养知识迁移能力知识迁移能力是指学生能够将已学知识应用于新的情境、解决新的问题的能力。
这不仅是学生学习的目标，也是他们将所学知识运用到实践中的基础。
培养学生的知识迁移能力有助于激发他们的学习兴趣和动力，提高他们解决问题的能力，并为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、培养知识迁移能力的方法1. 引导学生探究数学知识的本质和规律数学不仅仅是一系列的公式和计算，而是一门追求规律和逻辑的学科。
在教学中，我们应该引导学生主动探索数学知识背后的本质和规律，让他们理解数学的思维方式和解决问题的方法。
通过学习数学的本质，学生能够发现不同概念之间的联系，将所学知识应用于不同的领域和问题。
2. 提供多样化的问题情境为了培养学生的知识迁移能力，我们应该在教学中提供多样化的问题情境。
这些问题情境可以是真实生活中的问题，也可以是虚拟的情境。
通过解决这些问题，学生可以将所学的数学知识应用于实际情境中，培养他们的灵活思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的问题意识和解决问题的能力解决问题是培养学生知识迁移能力的重要途径。
在教学中，我们应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过提出具体的问题，让学生思考问题的本质和解决问题的方法，让他们学会灵活运用所学知识解决实际问题。
4. 建立知识的联系和框架数学是一个紧密相连的学科，在进行知识迁移时，学生需要将不同的知识点进行联系和整合。
教师可以通过梳理知识的脉络和建立知识的框架，帮助学生理解知识之间的关系，并将所学知识应用于不同的情境中。
5. 组织多种形式的学习活动为了培养学生的知识迁移能力，教师可以组织多种形式的学习活动，如小组合作、角色扮演、数学游戏等。
知识迁移能力的培养
知识迁移能力的培养1. 什么是知识迁移能力？知识迁移能力指的是将已经学习到的知识或技能应用到新的情境或领域中的能力。
它不仅仅是简单地将知识从一个场景搬到另一个场景，而是在新的情境中灵活运用已有知识，产生新的思维方式和解决问题的方法。
知识迁移能力是一种高级认知能力，能够帮助人们在不同领域中更好地应对挑战和解决问题。
2. 为什么培养知识迁移能力？2.1 提升学习效果：通过培养知识迁移能力，可以使学习者更好地将所学知识运用到实际生活中，从而提升学习效果。
2.2 解决实际问题：在日常生活和工作中，我们经常面临各种各样的问题和挑战。
培养知识迁移能力可以帮助我们更好地解决这些问题，提高工作效率。
2.3 掌握更多领域：通过具备良好的知识迁移能力，我们可以更容易地掌握新的领域知识，拓宽自己的知识面。
3. 如何培养知识迁移能力？3.1 多元学习：多元学习是培养知识迁移能力的基础。
通过学习不同领域的知识，可以拓宽自己的思维方式和解决问题的角度。
3.2 联想思维：在学习过程中，要注重将已有知识和新知识进行联想。
通过将不同领域的知识进行关联，可以形成更为丰富和灵活的思维模式。
3.3 实践运用：将所学知识运用到实际情境中是培养知识迁移能力的重要途径。
通过实际操作和解决问题，可以加深对知识的理解，并提高运用能力。
3.4 反思总结：在运用已有知识解决问题后，要及时进行反思总结，分析自己在解决问题过程中出现的困难和不足之处，并寻找改进方法。
这样可以不断优化自己的知识迁移能力。
4. 知识迁移能力的应用场景4.1 跨学科研究：知识迁移能力可以帮助研究者在不同学科领域进行交叉研究，从而产生新的创新思路和解决方案。
4.2 跨行业合作：在跨行业合作中，不同行业的专业知识可以相互借鉴和迁移，促进创新和发展。
4.3 跨文化交流：在跨文化交流中，了解不同文化背景下的知识和思维方式，可以促进跨文化合作和理解。
4.4 跨时空应用：知识迁移能力可以帮助我们将过去的经验和知识应用到现实生活中，并为未来做出准备。
学习技巧：如何更好地进行知识迁移(Ⅰ)
学习技巧：如何更好地进行知识迁移学习是一个持续不断的过程，但有时我们在学到的知识在应用到不同领域时会遇到困难。
这时，知识迁移就显得尤为重要。
知识迁移是指将在一个领域学到的知识、技能或经验应用到另一个领域的过程。
在学习中，如何进行有效的知识迁移是非常重要的。
下面我将分享一些方法，希望能够帮助大家更好地进行知识迁移。
首先，了解知识的本质是非常重要的。
知识并不是孤立存在的，它们之间存在着联系和关联。
当我们学习一个新知识时，应该尝试将其与已有的知识联系起来，找出它们之间的共性和差异。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆新知识，并且为后续的知识迁移打下基础。
其次，培养跨学科思维也是进行知识迁移的重要方法。
跨学科思维是指跨越学科边界，将不同学科的知识和方法相结合，以解决实际问题。
在学习过程中，我们可以尝试将已学的知识应用到其他学科中，思考它们之间的联系和应用。
通过这种方式，我们可以更好地理解知识的本质，提高知识的迁移能力。
另外，注重实际应用也是进行知识迁移的关键。
很多时候，我们学到的知识很难直接应用到实际问题中。
因此，我们需要主动去寻找机会将所学知识应用到实际中，通过实践来提高知识的迁移能力。
比如，在学习数学知识时，可以尝试将其应用到解决实际问题中，这样可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。
除此之外，多角度思考也是进行知识迁移的有效方法。
当我们学到一个新知识时，我们可以尝试从不同的角度去思考它，看看它能够应用到哪些领域中。
这样可以帮助我们发现知识之间的联系，提高知识迁移的能力。
最后，不断总结和反思也是进行知识迁移的重要环节。
在学习过程中，我们需要不断总结和反思所学的知识，看看它们能够应用到哪些领域中，如何进行更有效的迁移。
通过这种方式，我们可以不断提高知识迁移的能力，更好地应用所学的知识。
总之，知识迁移是非常重要的，它可以帮助我们更好地应用所学的知识。
在学习过程中，我们可以通过多种方式来提高知识迁移的能力，比如了解知识的本质、培养跨学科思维、注重实际应用、多角度思考以及不断总结和反思。
【高二学习指导】培养知识迁移能力的途径和方法
【高二学习指导】培养知识迁移能力的途径和方法教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
”按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移。
知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。
形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。
现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。
现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。
但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。
这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。
培养知识迁移能力的途径和方法是：一、进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰、概括、包容性的认知结构。
这是实现知识迁移的根本前提和基础。
1．避免机械性学习，实现有意义的学习。
有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。
现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
浅谈学生知识迁移能力的培养
教学实践新课程NEW CURRICULUM浅析讨论法在高中历史教学中的应用白尚秀（山阴县教师进修学校）讨论法作为课堂教学的一种重要方法，在新课改中被越来越广泛地应用于高中历史课堂教学。
它能够让学生在课堂中各抒己见，互相启发，对培养学生自主探究的学习能力，激发学生的自主意识，培养学生的创新能力和创新思维，活跃课堂教学气氛，促进学生之间的交流和师生互动等都有积极的作用。
为了确保课堂讨论质量，取得最佳的教学效果，教师必须精心组织，全程参与，及时调控。
下面，我结合教学实践谈谈自己的一些做法。
一、充分准备，全员参与讨论题目要提前公布，明确讨论目的、要求，列举论题的分问题，认真钻研教材，查阅参考资料，写好发言提纲。
同时，教师应营造一种积极、和谐的课堂讨论氛围，使每位学生都踊跃发言，各抒己见，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有所得，从而提高他们学习历史的兴趣。
二、巧设问题，激发兴趣讨论的问题要精心选择学生学习中有讨论价值的问题，以提高学生素质为宗旨，有利于对基础知识内涵的理解和掌握。
命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
其次，所确定的问题要具有发散性和新颖性，能激发学生的学习兴趣；最后，创设的问题应难度适中，让每个学生都思有所得，有话可说。
三、精心组织，有的放矢在历史教学中运用课堂讨论，教师应统筹组织，做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。
特别要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，以及创新能力的培养，为学生的终身可持续发展负责。
备课中对讨论的每一个细节都要尽量考虑到，讨论中要紧扣主题，狠抓教学目标的落实，切实把它作为提高课堂教学效率的有效手段。
四、控制节奏，保证时间教师应成为整个课堂讨论的导演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。
教师要时刻掌控讨论的节奏，张弛有度，或活泼或严肃，该深入讨论的决不草草了事。
还必须留足讨论的时间。
让学生对每个问题，都能认真分析思考，参与讨论，避免课堂讨论流于形式，挫伤学生的讨论积极性。
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关于知识的迁移能力的培养（讲座一）
府谷二中八年级物理组薛波
知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。
知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。
其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。
在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？
一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移
根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。
先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。
如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。
1.温故而习新，促使知识的纵向迁移
在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。
在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。
利用学生已有认知
结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。
如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力 F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。
应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。
也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。
这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。
控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。
通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。
在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。
2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移
举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。
二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移
建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情
境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。
在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。
有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。
如通过日常生活问题(问题情景), 引出蒸发概念：
①“凉衣服”过程中，衣服由湿变干，水到哪里去了?水的状态发生了怎样的变化？这样的现象称为什么？
②组织学生讨论:同样湿的衣服,哪种情况会干得快些？引导学生讨论、联想、推理，得出结论。
三、利用思维定势的积极因素，以进行知识正迁移
思维定势是属心理学的范畴，指的是由于过去经验的影响而使心理活动处于一种准备状态，从而使心理活动带有一定的倾向性。
“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。
心理学告诉我们：在同类和相类似的课题学习中，在具有相似性的学习和应用情境中，过去解决问题的方法和经验有助于促使迅速解决问题。
思维的定势和方法的定势能促进学习的正迁移。
心理学告诉我们：两种学习情境的共同点越多，则前一学习对后一学习发生的迁移作用就越大。
思维定势和学习定势是用同一种
倾向去解决问题，那么我们运用共同要素原理，设计相近式的问题与训练就可以培养发展学生的类比思维，从而促使学习的迁移。
如“导体越长，电阻越大”。
在这里可以指出导体的电阻与导体的材料、长度和横截面积都有关。
这是一个多变量问题。
因此应该用“控制变量法”进行讨论。
但是题目中没有控制变量，即没有说明材料、长度和横截面积，因此无法下结论，所以此说法是错误的。
像这一类型的例子还有很多，例如：电阻越大，电流越小；电流越大，产生的焦耳越多；质量越大，物体的密度也越大，等等。
如果学生掌握了“控制变量法”研究问题的方法，实现知识的有效迁移，那么就能触类旁通，不仅可运用于电学，而且可以贯穿整个科学，乃至于其他学科和领域，达到举一反三的功效。
四、落实双基,运用比较法，提高辨误能力,防止学生负迁移
由于学生的认知结构、思维定势以及学习方法等局限产生负迁移，从而影响或干扰了新的学习。
在讲基本概念、基本规律时，应尽量做到准确、透彻；对基本定律、规律的前提条件，适用范围要交代清楚。
通过对比分析，引导学生主动参与判断、评价和矫正，克服“死记硬背、生搬硬套、一知半解”的现象，以防止学习负迁移的产生。
总得说来，在科学课堂教学中，以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生迁移能力，学以致用的能力。
" 授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。
”学习迁移能力在整个教学中占有重要的地位，我们在传授知识、技能
的同时就要着重培养学生的学习迁移能力，从而达到“不需要教”的目的。