教师专业发展阶段分类
教师专业发展的阶段和路径
教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。
每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。
1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。
这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。
2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。
他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。
这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。
3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。
他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。
这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。
4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。
他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。
这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。
5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。
他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。
这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。
以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。
因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。
简述教师专业发展的阶段
教师专业发展包括许多不同的阶段，主要分为以下几个阶段：
1.入门阶段：这是教师的初始阶段，是从无到有的过程。在这个阶段，教师需要适应新的工作环境，学习教学方法和技巧，并不断积累经验。
2.发展阶段：这是教师专业发展的核心阶段，是教师在实践中不断学习和成长的过程。在这个阶段，教师可以通过参加培训、读书、讨论等活动来提升专业知识和技能。
3.成熟阶段：这是教师专业发展的后期阶段，是教师在专业发展中达到稳定、成熟的阶段。在这个阶段，教师可以主动参与研究、策划教学改革，并带领手教师成长。
4.进阶阶段：这是教师专业发展的最终阶段，是教师在专业发展中达到更高层次的过程。在这个阶段，教师可以参与教育研究、担任领导职务，并对教育产生更大的影响。
总的来说，教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长，才能不断提升自己的专业能力和教学质量。在每一个阶段都有许多机会和挑战，教师需要根据自己的实际情况和目标，制定合理的专业发展计划，并坚持不懈地跟进和完成。同时，教师还需要获得良好的支持和帮助，包括来自学校、同事、家庭等方面的帮助。只有通过不断努力和学习，教师才能在专业发展中达到自己的最高目标。
教师专业发展的阶段有哪些
教师专业发展的阶段有哪些教师专业发展是指教师在教学实践中逐渐成长和提高自身教育教学能力的过程。
教师专业发展不仅涉及教师的专业知识和技能，还包括教师的教育理念、教学态度以及个人素养的提升。
教师的专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
1. 初级阶段初级阶段是指刚开始从事教学工作的阶段。
初级教师在这个阶段需要适应教学工作的环境和要求，并努力提高自身的教学技能。
在这个阶段，初级教师主要面临以下几个方面的挑战和任务：1.1 适应学校环境初级教师进入一所新学校，需要熟悉学校的教育理念、教学管理制度等，适应学校的教育文化。
他们需要了解学校的教学资源、师资力量以及学生的情况，为自己的教学工作做好准备。
1.2 掌握教学基本技能初级教师需要掌握教学的基本技能，包括课堂管理、教学设计、教学评估等。
他们需要通过参加培训、听取老师的指导和教学经验交流等方式，不断提高自身的教学水平。
1.3 提升学科知识初级教师需要不断提升自己的学科知识水平，深入学习自己所教授的学科知识，并与最新的学科研究成果保持同步。
他们可以通过参加学术研讨会、阅读教育类期刊和书籍等方式，不断拓宽自己的学科视野。
2. 中级阶段中级阶段是指从初级阶段发展而来，并逐渐具备一定教育教学经验和能力的阶段。
在这个阶段，教师已经基本适应了教学环境，对教学工作有了一定的把握和理解。
中级教师主要面临以下几个方面的任务：2.1 深化学科知识中级教师需要加强对学科知识的深入理解和掌握。
他们可以参加学科研究项目，与同行进行学科交流，在学科的深入研究中提升自己的学术水平。
2.2 开展教学研究中级教师应该开始着手进行教学研究，探索适合自己的教学方法和策略。
他们可以结合自己的教学实践，开展小研究项目，总结教学经验，进一步提高自身的教学水平。
2.3 参与教学管理中级教师可以积极参与学校的教学管理工作，担任教研组长、评课组组长等职务，通过教研活动、评课活动等方式，积累管理经验，提高教学管理能力。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
简述教师专业发展的历史阶段
简述教师专业发展的历史阶段
教师专业发展的历史阶段可以大致分为三个阶段。
第一阶段是教师个体发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展主要
依赖于个人经验和反思。
教师们主要通过自己的实践来积累经验和改
进教学方法，缺乏系统性的专业培训和指导。
第二阶段是职业化发展阶段。
在这个阶段，教师从一个孤立的个
体发展为职业化的集体。
教师们开始组织起来，形成了教师工会和教
师专业组织，以维护教师的权益和推动教育改革。
同时，教师培训也
逐渐得到了重视，各种培训机构和师范院校相继建立，为教师提供专
业化的培训和学术支持。
第三阶段是专业学习社群发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展
倾向于以社群的形式进行。
教师通过参加各种教师专业学习社群，与
其他教师分享经验、交流思想，进行合作研究和专业发展。
这种社群
方式强调教师之间的互动和学习，促进了教师专业知识的共享和创新。
总的来说，教师专业发展经历了从个体发展到职业化发展再到专
业学习社群发展的历史阶段。
这些阶段的发展推动着教师专业化水平
的提高，为教育改革和学生教育质量的提高提供了重要支撑。
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
教师专业发展的一般阶段及特征
教师专业发展的一般阶段及特征
1. 初级阶段：在这个阶段，教师刚开始担任教学工作。
他们通常对教学理论和实践
知识缺乏深入的了解，并需要进行系统的培训和指导。
初级教师还需要适应教学环境，建
立良好的教学秩序，并发展自己的教学方法和技巧。
2. 中级阶段：在中级阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并逐渐形成了自己的
教学特色。
他们能够更好地应对学生的需求，设计和实施有效的教学方案，并借助教材和
媒体资源来提高教学质量。
他们还能够与同事进行教学交流和合作，共同提高教育质量。
3. 高级阶段：高级教师具有丰富的教学经验和独特的教学风格。
他们能够根据学生
的不同需求和能力水平，灵活地调整教学策略和方法。
高级教师还能够独立开展教育研究，提出教学改进的建议，并参与学校的教研活动。
他们还能够指导和培养初级和中级教师，
承担更多的教学领导责任。
4. 精英阶段：在这个阶段，教师成为学校的教育领导者和专家。
他们在教育领域有
着卓越的成就，并对教学和教育有深刻的理解和洞察。
精英教师以其杰出的教学能力和领
导才能对学校和教育体系做出重要贡献。
他们还通过教研、教育咨询和培训等形式，将自
己的经验和知识传授给其他教师。
教师专业发展是一个逐渐积累经验、提升能力的过程。
不同阶段的教师在教学知识、
教学方法、专业技能和领导能力方面有所不同。
每个阶段都需要教师不断学习和发展自己，以提高教育质量和学生的学习效果。
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(l)教师专业发展内涵的研究从国外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的，但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程，即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜，白益民，毛机，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].:教育科学出版社，2001，222。
属于第一类理解的具体表述有以下几种:霍伊尔(Hoyle，E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。
佩里(Perry，P.)认为，“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。
“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。
”富兰和哈格里夫斯指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。
属于第二类理解的具体表述有以下几种:利特尔(Little，J.W.)明确指出，对教师专业发展的研究有两种不同的路径。
其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。
其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。
有些学者虽然没有对教师专业发展做出具体界定，但从他们对词汇的使用、选择和翻译中可以明显看出对教师专业发展的理解。
如斯帕克斯和赫什(sparks，n.&Hirsh，s)曾明确表示，他们在文章中把专业发展(Professionaldevelopment)、教师培勺11(staffdevelopment)、在职教育(inserviceeducation)等作为完全可以相互替代的词汇交叉使用。
属于第三类的表述威迪恩(Wideen，M.)指出，有以下五层含义:协助教师改进教学技巧的训练;学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果;是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上;是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。
对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。
前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究;后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程，侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，即将教师专业发展这一概念更多理解为教师专业素质及专业化程度提高。
叶澜等学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。
朱宁波指出，教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践〔M〕.:吉林人民{L}版社，2002，72。
我国台湾学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能[3]王守凰姚运栋.课程改革与教师专业发展〔M〕，:安徽教育出版社，2007，4.(2)教师专业发展阶段的研究国外关于教师发展阶段的研究，主要包括职一前教师的专业发展阶段理论和在职教师的专业发展阶段理论两部分。
.职前教师的专业发展阶段理论富勒(Frances Fuller)和鲍恩的教师关注阶段论中，将职前教师的专业发展分为任教前关注段、早期求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。
卡鲁索(C动so，J.)认为职前教师将经历焦虑/欢快期、混乱/清晰期、胜任/不胜任期、批判/新意识期、更有信心/更不胜任期、失败/缓解期。
萨克斯和哈灵顿(sacks，5.&Ha币ngton，GN.)提出职前教师将经历预想期、进入实习期、定向期、试误期、整合/巩固期、掌握期等阶段。
.在职教师的专业发展阶段理论卡茨(Katz，L)提出，在职教师将经历求生阶段(任教开始一、二年)，发现原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生环境中能否生存;巩固阶段(任教第二、三年)，有了处理教学事件的基本知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生;更新阶段(任教第三、四年)，对教师重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧;成熟阶段(任教三至五年)，习惯于教师角色，能较深入地探讨一些教育问题。
伯登(Burden，P.R.)认为，教师在任教第1年处于求生阶段，其教学活动和环境的知识有限，关注学科教学又感到没有多少专业见解，缺乏信心不愿尝试新方法;在任教的第2一年教师处于调整阶段，即学到了许多有关课堂、学生、课程和方法等方面的知识，开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要，对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心;在任教5年以后，教师进入到成熟阶段，感到能更好的控制教学活动和环境，以学生为中心，充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法，有了自己的专业见解，能够处理可能出现的新问题。
彼德森(Peterson，A.)以教师年龄为时限，指出20一40岁的教师处于第一时期，即建立职业自我、寻找最理想的学校环境和关注家庭的时期。
40一55岁的教师处于第二时期，这是其专业发展的高峰，显示出高昂的士气和教学志向;55岁至退休的教师处于第三时期，随着经历和热情的减弱，教师退出教学专业，教师可能会保持较高的士气，但已经意识到年事已高。
麦克唐纳(McD0nald，F.)在其教师阶段发展论中提出教师将经历过渡阶段、探索阶段、创新和试验阶段以及专业教学阶段。
斯特菲(Ste你B.)将教师阶段发展划分为5部分:预备职业生涯阶段，此时教师有活力、富创意、接纳新观念、积极进取;专家职业生涯阶段，教师已有较高水平的教学能力与技巧，能够有效管理班级，对学生有高翔提退，在工作中激发自我潜能，达到自我实现;退缩职业生涯阶段，在初始退缩时期，教师在学校表现的不好不坏，漠视教学革新，绩效平平，在持续退缩时期，教师有倦怠感，经常批评学校和家长，抗拒改革，他们一般独来独往，行为极端，在深入退缩时期的教师在教学上表狐七无力感，有时会伤及学生，但自己却认识不到这些缺点;更新职业生涯阶段，教师开始以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致力于专业成长;退出职业生涯阶段，教师离开岗位，有的教师安度晚年，有的则继续追求专业成长。
休伯曼等人以教龄为标准提出教师职业生活周期论。
在1一3年，教师处于入职期，这一时期可概括为“求生和发现期”。
4一6年处于稳定期，教师初步掌握了教学法，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学技能，形成自己的教学风格，表新出自信、愉悦和幽默。
第7一25年，教师将经历实验和歧变期或者重新评估期，处于实验和歧变期的教师随着教育知识的积累和巩固，试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展个性化实验，其改革的愿望强化了对阻碍改革因素的认识，激发了进一步改革的尝试，教师职业动机强烈，职业志向水平高，对课堂的职责有了初步了解后，开始寻找新的思想和挑战。
而在许多情况下，教师不经过实验和歧变期，代之以自我怀疑和重新评估，严重者可表现为职业生涯道路中的一场“危机”。
在任教的第26一33年，教师将经历平静和关系疏远期以及保守和抱怨期。
平静和关系疏远期在教师职业生涯中表现并不明显，主要是40、50岁教师的一种心态，在经历怀疑和危机之后开始平静，能够较为轻松地完成课堂教学，也更有信心。
随着职业预期目标的逐渐实现，志向水平开始下降，对专业投入也减少，同时，该阶段教师与学生的关系更加疏远，对学生行为和作业的要求更加严格。
处于保守和抱怨期的教师大约50一60岁，多数教师会抱怨学生变得纪律性更差、缺少动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师不够认真投入。
在任教第34~4O年，教师处于退休期，其专业行为没有太大改变，只是更加关注自己喜欢的班级，做喜欢的工作。
我国80年代就有学者就中小学教师专业发展过程问题展开了研究，但当时更多的是介绍国外这方面的研究成果，通过实证手法取得的重要研究成果则主要出于90年代。
林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学视角出发建构的教师专业化理论框架，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。
对教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。
受莱西(Lacey，C.)观点的直接影响，台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察，并又把每一个阶段分为三个时期。
它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期;蜜月期、危机期、动荡期;新生期、平淡期、厌倦期。
我国大陆的教师和教师教育研究者受教师专业社会化研究框架影响较大，在分析教师的职业成长过程时多采用这一框架。
如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期;吴康宁将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段;殷国芳、全日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期;张向东则把中学教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。
黄显华等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段，但他们提出用“研究路向”来概括己有的“阶段”研究，即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向”。
白益民在其博士论文中，把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准。
他认为，教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展，对自己的专业发展负责。
由此提出“自我更新”取向教师专业发展模式，将教师专业发展过程分为五个阶段:“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段。
20世纪70年代初到80年代中期，以美国学者霍尔(GEHall)为首的一批研究者提出了“关注为本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel，CBAM)，该模式源于教师职业发展阶段的理论，认为教师关注的焦点在其专业发展与成长上具有发展性，具体划分为7个阶段，即:①意识(低度关注):对改革很少关注或很少涉足改革;②信息:有兴趣了解改革的实施特点;③个人化:教师开始关注改革对自己的要求;④操作(管理):教师关注的是资源、管理和效率等管理方面的问题;⑤结果(后果):教师关注改革对学生产生的近期影响;⑥合作:教师关注在实施改革时与他人的合作与协调;⑦重新聚焦(再关注):教师开始考虑一些能够替代现有改革的更佳措施‘。