以策略为导引 构建博雅课堂

以策略为导引构建博雅课堂
青岛台东六路小学高青松
素质教育的基本使命就是保障每一个学生的学历成长与人格成长。

一名好教师在教学中应该能够根据学生的基础、思维、甚至心理来灵活地改变自己的教学方法。

教学策略研究，将一线教师的研究指向日常的课堂教学实践，是基于问题改进的行动研究。

多年的教学策略研究，老师们立足常态、查找问题、合理诊断。

学校“尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享”的校本教研氛围更加成熟，“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的校本教研文化逐步确立。

策略导引，构建了台东六路小学博雅课堂。

从发现身边的问题做起——教师策略研究的起步
教师的策略研究从发现身边的问题起步。

问题是客观存在物，关键是教师头脑中是否有研究问题的意识和发现问题的策略。

善于发现问题，是策略研究的起始策略，不容忽视。

经过研讨与交流，老师们达成共识，即首先解决了发现问题的策略：从不满足现状中来。

策略一：从已有的经验中寻找生长点。

在不断追问中来。

策略二：在面临的突出问题中寻找突破点。

从追寻“流行”中来。

策略三：在关注教育发展趋势中寻找挂钩点。

在完善自我中来。

策略四：在追求自我中寻找跨越点。

同时，学校对教学策略研究进行了价值定位：教学经验的熟、巧并不一定代表教学的进步。

策略研究把关注的重点指向教师自身的教育教学实践，着眼于促进教学的进步，提高教师在复杂的教育情境中机智、有效地解决复杂问题的能力，并将教师视为一个有追求、有理想的实践者，将达到专业圆熟作为追求的理想境界。

让学习引领研究——教师策略研究的保障
策略研究是一个发现问题、解决问题的过程，策略研究始于“问题”的发现，学习则使“问题”更加清晰。

让学习引领研究，成为教师策略研究的保障。

优秀教师必修课，找到在研究中学习的乐趣
每一位教师的成长从青涩到成熟，都要经过不断的观察和效仿，名师的成长历程与教学策略，无疑是引领教师进行策略研究学习的绿色通道。

对教师教学策略引领的学习，学校主要从品读名师精品教学策略起步。

“亲近名师——聆听讲座、学习课例、了解主张”，“品读名师——追寻成长、关注发展、体味成功”是学校策略研究的主题。

学校自下而上收集整理了8个学科28位名师的课堂教学策略及教学实录供老师们研磨、学习，感受名师优质高效课堂的魅力。

随着研讨的深入，老师们总结提炼了成为名师需要重视和践行的规律，梳理形成了《台东六路小学优秀教师的九堂必修课》，分别是：爱心、读书、反思、策略、责任、创新、尊重、写作、快乐。

名师工作室导教，学会在研究中筹划学习
学校现有全国、省市各级优秀教师、教学能手30余人。

为盘活校内名师资源，发挥学校名师在教学策略研究中的先导作用，我们成立了125“名师工作室”。

即1名名师带动2名学科骨干教师、5名学科潜力教师。

名师工作室以项目管理方式带教带研，各名师工作室立项的研究课题均立足课堂教学策略的研究，立足学科领域的热点研究。

如：方小梅英语名师工作室，确定的“英语课堂观察的有效策略”研究，通过“教学互动”、“教师教学语言”、“教材使用情况”和“教学资源使用情况”四个方面来观察记录授课老师在教学中的特点及优缺点，课后展开研讨，提高了英语课堂教学的有效性。

博雅讲坛，学习成果转化为研究成果
学校中层以上干部依托校博雅学术论坛，分别就《教育，我们追求什么？》、《生本、多元的学校课程建设策略》等内容，与老师们进行交流。

大量鲜活的案例、睿智的思考，使得策略研究的学习成果逐步向研究成果转化。

学校研究课题获山东省教育科研优秀成果一等奖。

构筑教师策略研究的平台——教师教研活动的重构
教材使用交流会，接力式策略分享，融合教师智慧
开学初，学校有计划地组织各学科各年段教师开展“教材使用交流会”，反思既往教学体会，传递给下一届任教相同年级的教师本年级有效教学策略。

接力式策略分享，对教材的解析不拘泥于教材本身，而是结合了教师自身丰富的教学实践现身说法，具有很强的实用性和可借鉴性。

挂牌亮相课，合作式策略展示，生成教师智慧
为促进学科组关注课堂文化构建，给学科教师提供策略研究范例。

学校以级部为单位开展有特色的“挂牌亮相课”。

各教研组根据不同的组内重点研究策略，挂牌上课，展示策略研究成果，引导同学科教师举一反三。

学校语文、数学教师参加全国优质课比赛，荣获一等奖；语文、英语、科学、音乐学科教师参加山东省优质课比赛，荣获一等奖。

名师课堂观察，微格式策略研磨，分享教师智慧
学校引领各教研组确立“微格观察点”。

从新课导入、提问技巧、习题设置、课尾留疑等方面的策略发现有效做法，提高教学能力，从而有效地构建学校的课堂文化。

学校邀请孙双金、华应龙等全国名师为教师们展示课例，老师们直面名师课堂，关注各环节的教学策略实施及成效，从现象到策略，从观察到探究，把名师视野和自我思考有机结合，充分发挥了微格式教研效益的最大化。

我思故我在，储值式策略推介，凝聚教师智慧
学校有计划地引领教师对自己的课堂教学策略研究进行梳理、总结、提升，鼓励教师结合“学科教学有效策略征集”活动，提炼自己的教学策略研究成果。

开展了“我思故我在——储值式策略推介”活动，形成了“台东六路小学学科教学策略资源库”。

看着这些凝聚着教师智慧的策略研究成果，老师们感叹着：教学前反思，策略因预设而精彩；教学中反思，策略因生成而美丽；教学后反思，策略因思考而深刻。

研究群体的文化意义——突出策略研究亮点采撷
本年度，学校采用“5+1”模式对教师的常态课堂进行了巡诊调研。

“5+1”调研模式，即“五项课堂调研检测基点”和“一个课堂教学策略实施亮点”。

巡诊调研过程中，学校采撷到了不少教研组的教学策略研究的亮点工作。

如：低年级数学组尝试采用了“小印章升级促学生数学学习兴趣”的策略研究，极大地激发了学生学习数学的积极性。

学校随即捕捉，跟踪问效，调控策略，全员推进。

在各年级各学科实施了“语文闯关代币评价”、“数学超市换券评价”、“英语ABC积分评价”，并与“免试申请”、“我最达人”的多元教学评价有机结合，使学校评价改革呈现多元、多维发展。

策略研究导行，教师们在个体研究和群体研究的交融中走进教育研究。

真情流淌的生态课堂、思维碰撞的智慧课堂、经验对接的主题课堂、以做启思的实践课堂。

全员、全程的参与研究，使学校博雅课堂文化的多维发展脉络日渐凸显，呈现了学校以促进学生发展为主轴的特色课堂。

策略研究，长期累积，策略，终将升华为艺术。

有了教学艺术，教师们将更加满怀自信地坚守这讲台，乐此不疲，享受教育的快乐！。