在化学教学中提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养
化学实验中如何提高学生的科学素养摘要：培养学生的科学素养是实施素质教育的重点。
化学实验教学要紧密结合教学实际，深化实验教学改革，把提高学生的科学素养贯穿到化学实验教学的各个环节，努力培养综合型科技人才。
关键词：化学教学实验教学科学素养化学实验教学不仅是化学教学的重要环节，而且是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
笔者结合实验教学实际，就化学实验教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的问题，谈谈自己的见解。
一、注重演示实验的引导以实验为基础的化学教学，要重视每一次的演示实验，因为在演示实验的过程中，不仅能使学生更好地掌握有关化学知识，而且能较好地培养他们不迷信课本、敢于探索科学方法的精神，进而提高学生的科学素养。
演示实验是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径，它能使学生运用人体感官体验物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合等方面的能力。
在教学过程中，根据学生的实际情况，采取教师讲解、示范无可非议，也非常重要，但我们的目的是让学生掌握实验操作技能，并能准确、独立地完成，进而提高学生的动手能力，培养学生的科学素养。
教师可以根据实验的具体情况采取以下几种方法：（1）让学生上台亲手操作。
这样台上的同学做得认真，台下的同学看得仔细，不仅活跃了课堂气氛，而且能及时发现了问题，纠正了不正确的操作，提高了动手能力。
（2）利用多媒体教学。
选择一些操作比较复杂的实验，将实验整个过程制作成教学课件，利用课件教学，在课堂上放给学生观赏，生动的画面可以提高学生的学习兴趣，节约时间，从而达到迅速掌握操作要领的目的，激发学生的求知欲，使之印象更深，记得更牢。
（3）创新教材中的演示实验。
化学实验教材中，有些演示实验效果并不十分理想，但如果做一些简单的改进，其效果就大不一样，化学教学过程就会更加生动活泼。
如氢气制取实验，氢气的燃烧，教材上的方法是使用尖嘴导管连接试管并点燃，开始由于尖嘴太细，现象非常不明显，有什么办法改进呢？我们分析了各种原因后，换用了较大的尖嘴导管，实验现象非常明显，由于及时地引导学生分析问题、独立创新，达到了良好的效果。
试谈化学实验教学中怎样培养学生科学素养
试谈化学实验教学中如何培养学生的科学素养化学新课程的实施，使我们认识到：化学作为一门以实验为基础的自然学科，其课改的目标是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。
实验是化学教学中有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。
实验教学有助于学生掌握科学方法，培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，帮助学生树立科学的自然观。
一、实验：掌握科学方法的重要途径传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。
科学方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，实验有助于学生通过自身实践，去领悟、去体会、观察、分析，归纳问题结论的产生过程，让学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息，处理、整合信息中获得知识，实验有助于学生掌握一定的科学方法。
1.实验——培养学生的观察能力化学实验的重要研究对象通常是物质之间进行的相互反应，而在反应过程中会往往会伴随着一系列现象的出现，例如，光和热的产生，物质颜色的改变，气体与沉淀的产生等。
这些实验对学生观察能力的检验和培养意义十分重要，刚开始时，学生往往对现象的观察是不够全面的，会忽略其中的某些现象，而这恰恰是他们平时学习过程中的缺陷，例如在镁条燃烧实验中，学生一般都能说出剧烈燃烧，发出强光，而对放热和生成白色固体往往忽略了，其实整个实验中判定镁条燃烧是化学变化的本质特征正好是有白色固体生成这一个事实，细致地观察有助于学生解决一些具体的问题。
因此实验教学中，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法。
例如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
化学实验教学中应培养学生科学素养
化学实验教学中应培养学生的科学素养传统的实验教学是教师讲述实验过程、演示实验、分析实验现象、得出结论，学生被动呆板地接受结论的过程，忽略了学生的情感、价值观目标，忽视了化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣，提高学生化学科学素养放在首位。
因此，我们要在实验教学中激发学生的化学学习兴趣，使学生掌握化学知识、实验技能和科学方法，培养学生解决化学问题的能力和科学的态度、科学的自然观。
“科学兴趣”“科学知识”“科学方法”“科学思想”等作为科学素养的要素，在化学实验教学中都可体现出来。
一、在化学实验教学中，培养学生浓厚的科学兴趣学生学习化学时往往对化学实验充满好奇，为此我们可以通过学科特色来有效激发学生学习化学的兴趣。
我们要重视化学课中的演示实验，通过实验创设问题情境，激发探究的欲望，学习科学探究的方法，自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题；通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学研究的乐趣。
通过实验演示，创设一种为学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动学生积极性，激发学生学习欲望和学科学、爱科学的激情。
二、在化学实验教学中，培养学生观察、推理、思维等多种能力观察是认识的窗口，也是思维的前提。
化学实验教学中注重学生观察能力的培养，这既是实验教学的需要，也是培养学生科学素养的需要。
教师应引导学生，针对观察对象，选择恰当的观察方法，有意识、有目的地认识化学物质和化学反应的各种现象及其联系，以便更好地进行分析综合，更全面准确地认识事物。
例如，演示电解食盐水的实验，应引导学生重点观察阳极产生的气体能否使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，嗅气体的气味，观察阴极附近溶液颜色的变化。
探究性实验是培养学生推理能力、思维能力的好素材。
在实验教学中我们应适时巧妙地提出质疑，启发学生思考，激活学生的思维活动。
例如，我演示“so2使品红溶液褪色”实验时，把浓硫酸与铜片在加热条件下产生的so2通入品红溶液，红色先褪去，之后又恢复。
中学化学教学中如何培养学生的科学素养
中学化学教学中如何培养学生的科学素养化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而以形成科学能力为根本目的，以培养学生的基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共性之一。
基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德。
化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透美育来实现。
我国教育家叶圣陶指出：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着”“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”。
强调教师要教会学生学习的方法，培养学生的自学能力。
自学能力是学生终身学习、不断接受新知识的基础。
下面我结合自身的教学实践，谈谈如何在化学教学中培养学生的自学能力。
一、以兴趣为先导著名科学家爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。
教育家乌申斯坦基也说过：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
这足以说明兴趣在教学过程的重要作用。
自学需要兴趣和毅力、坚韧的毅力是取得成功不可缺少的条件。
我认为，自学之初更需要兴趣。
兴趣是学习的先导，学习的兴趣是学习积极性中最现实最活跃的成分。
心理学研究表明：兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向，能使人的整个心理的处于积极活动状态，促进观察力、注意力、记忆力、思维能力等智力因素的高效率活动，造成获取知识的最佳心理状态。
如果学生对自学没有兴趣，长期依靠意志力来坚持自学就会感到疲倦，并逐渐降低学习积极性，因而兴趣是培养自学能力不可缺少的心理动因。
激发学生自学方法很多，如利用教学知识内部的和谐性，内在的美；利用学习成果的反作用；利用悬念，引起学生好奇，等等。
二、以实验为抓手化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。
从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。
在高中化学教学中培养学生的核心素养
在高中化学教学中培养学生的核心素养高中化学教学是培养学生核心素养的重要环节。
在这个阶段，学生需要掌握化学知识，提高科学素养，培养科学思维能力和实验技能。
如何在高中化学教学中培养学生的核心素养是一个重要的问题。
本文将从知识掌握、科学素养、科学思维能力和实验技能四个方面探讨在高中化学教学中培养学生的核心素养。
一、知识掌握高中化学教学首先要培养学生的知识掌握能力。
学生应该熟练掌握化学基本知识，理解化学原理和化学实验操作方法。
在教学中，老师可以采用多种方式帮助学生掌握知识，例如讲解、实验演示、实验操作等。
通过理论知识的讲解，学生可以建立扎实的化学基础，从而更好地理解化学原理。
通过实验演示，学生可以直观地感受化学现象，增强对化学知识的理解和记忆。
通过实验操作，学生可以亲自动手进行实验，提高化学实验操作能力，熟练掌握化学实验技巧。
二、科学素养高中化学教学还需要培养学生的科学素养。
科学素养是指学生对科学的理解、应用和态度。
培养学生的科学素养需要多方面的努力。
在教学中，老师可以引导学生了解科学史，了解科学家的生平和科学研究的历程，让学生了解科学知识是如何得出和演变的。
引导学生进行科学实验，让学生亲自动手进行科学探究，培养学生的科学实验能力。
培养学生的科学态度，引导学生对科学持有积极的态度，鼓励学生提出自己的科学疑问，培养学生独立思考和科学探究的能力。
三、科学思维能力高中化学教学还需要培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是指学生分析、解决科学问题的能力。
在教学中，老师可以引导学生进行实验设计，让学生自己设计实验，进行实验操作，并根据实验结果进行数据分析和结论推理，培养学生的科学思维能力。
老师还可以引导学生进行反思，让学生思考实验中的问题和现象，引导学生进行探究性学习，锻炼学生的科学思维和探究能力。
四、实验技能高中化学教学最后需要培养学生的实验技能。
在化学教学中，实验是不可或缺的环节，实验可以直观地展现化学现象，让学生对化学现象有更深的理解。
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位
化学实验教学在发展学生核心素养中的作用和地位化学实验是化学教学中至关重要的一部分，它在发展学生核心素养中起着重要的作用和地位。
下面将从实验锻炼实践能力、培养创新思维、提高科学素养和培养科学精神四个方面来详细说明。
化学实验可以锻炼学生的实践能力。
实验是理论知识的活化，通过实际动手操作，学生可以更加直观地感受到化学现象和规律。
在实验中，学生需要熟悉和运用实验仪器、操作方法、实验步骤等，这些对于学生的实践能力有着很大的锻炼作用。
通过实验，学生能够培养自己的观察、分析、推理和判断能力，提高实际问题解决能力，这对他们今后的学习和工作都将起到积极的促进作用。
化学实验有助于培养学生的创新思维。
化学实验中经常需要学生自主设计实验方案、调整实验条件和探索实验结果，这要求学生具备一定的创新能力。
通过实验过程中的观察、思考和分析，学生能够培养自己的创新意识和创造力。
在实验中遇到问题解决的过程也是培养学生解决问题的能力，通过实验的反复探索和尝试，学生会逐渐形成勇于创新的思维方式。
化学实验能够提高学生的科学素养。
科学素养是指个体对科学知识的掌握和运用，是在科学背景下思考和解释问题的能力。
化学实验可以帮助学生深入了解化学理论和原理，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
通过实验，学生可以探索和发现化学中的规律和现象，并能够运用所学知识分析实验结果和现象。
实验可以提高学生对知识的理解和运用能力，培养学生科学思维和科学态度，从而提高科学素养。
化学实验还能够培养学生的科学精神。
科学精神是指在科学探索过程中所需要的一系列品质和态度，如善于思考、勇于质疑、注重实证、追求真理等。
化学实验要求学生在实验中提出问题、设计实验、分析结果、总结结论等，这些都需要学生具备科学思维和科学精神。
通过实验，学生能够培养自己的科学精神，提高他们的科学道德观念和科学素养，通过实验对现象和问题进行思考和质疑，培养学生的创新意识和探究精神。
在化学教学中培养学生科学素养
“ 教人做人： 为教育的根本任务 ， ’ 作 以塑
（ ） 教学 中应充分发挥 实验设疑 ２在
化学 课外研 究性 学 习是加 强化学 造真人为培养 目标。 学做 真人 与诚 信教育 的 目标 是 完
作用 ，使实验 内容和所学 知识 具体化 、 实验教学 的 良好 途径 ， 对学 生科学方法 条理化 、 问题化 。
在教学中应充分发挥实验设疑作用 ， 启 悉和掌握科学方法。 神， 才能达到教育的 目的。 而化学原理 的科 学性 ， 化学实验操
发学生强烈求 知欲望 ， 使学生始终处 于
有效 的积 极 思维 状 态 。
每 个年级 都 可以组织 一定 数量 的
化学研究性学习小组 ， 在教师指 导下定 作 的规范性 ，化学现象描述的准确性 ，
的培养能起到极佳效果。开设以研究性 全一致的。社会对学生的要求是通过教
学生 的思 维活动 是在 他们感 到迫 学 习为 主体 的社会 实践活动课程 ， 目 师的要求而转化为学生 自身 的要求 ， 其 实
切需要解决新问题时开始产生的。因此 的在于让学生在研究 问题的过程 中， 才产生 了学生的 主动精 熟 现 了这种转化 ，
段与行为方式 。科学方法是指人们在认 响反应结 果等 。教师 要耐心 纠正学 生 证 ， 从中得 出有益的科学结论 ； 识和改造世 界中遵循 或运用的 、 符合 科 在化学实 验操作 中的错 误 ，使学 生实 学一般原则 的各 种途径和手段 ， 包括在 理论研 究 、 应用研 究 、 开发推 广等科 学 活动过程中采用的思路 、 序 、 程 规则 、 技
圈 １ Ｍｎ ４ Ｋ ０ 倒 装置
行实验常规教育。 教 师 只有 在课 堂实验 和学 生实验 教学 中常抓不懈 。 才能让学生养成 良好
在高中化学教学中提高学生的科学素养
何 飞
（ 常州 国 际 学 校 ， 苏 常 卅 ２ ３ ０ ） 江 Ｉ １０ ０ 《 通 高 中 化 学 课 程 标 准 》 提 出 本 次 化 学 课 程 改 革 的 主 普 旨 ： 高 学 生 的 科 学 素 养 。我 根 据 现 在 高 中化 学 教学 情 况 ， 提 结 合 教 学 实 践 ．对 在 高 中 教 学 中 提 高 学 生 科 学 素 养 提 出几 点 建 议 ， 望 能 起 到 抛砖 引 玉 的 作 用 。 希 １科 学 素 养 的 内 涵 ． 我 国专 家 一 般 把 科 学 素 养 分 成 四个 方 面 来 阐 述 ：一 是 科 学 知 识 、 能 和科 学 方 法 ； 是 科 学 能 力 ； 是 科 学 观 ； 技 二 三 四是 科 学 品 质 。 体 现 在 《 学 课 程 标 准 》 即 是 三 维 目标 ： 识 与 技 化 里 知 能 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 。 过 情 ２在 化 学 教 学 中提 高 学 生 的科 学 素 养 ． ２１ 师应 提 高 自身 的科 学 素 养 。 ．教 ２１１ 师 应 改 变 传 统 的教 学 观 念 。 ． 教 ． 从 各 个 学 校 师 资 队 伍 来 看 ：骨 干 教 师 主 要 集 中在 ３ — ５ ０ Ｏ 岁 之 间 ， 龄 一 般 在 ６ ３ 年 之 间 ， 然 大 部 分 人 都 是 本 科 及 教 — ０ 虽 以上 学 历 。 是 这 部 分 教 师 也 是 应 试 制 度 下 产 生 的 ， 统 的 教 但 传 育 方 式 对 其 有 着 根 深 蒂 固 的 影 响 ，一 些 教 师 为 了 提 高 升 学 率 而 忽 视 培 养 学 生 科 学 素 养 ，但 是 教 师 不 是 要 培养 科 学 知 识 的 记 忆 者 ．而 是 要 培 养 能 根 据 现 有 科 学 知 识 产 生个 人 决 策 的学 生 ． 个 个 人 决 策 可 能 是 遵 循 现 有 的 正 确 科 学 知 识 ， 可 能 是 这 也 对 现 有 科 学 知 识 提 出质 疑 ．甚 至 是 推 翻 现 有 科 学 中的 错 误 而 重 新 建 立 起 新 的 科 学 知 识 体 系 。 达 到这 个 目标 ， 师 必 须 从 要 教 根 本 上 改 变 教 学 观 念 ， 人 为 本 ， 培 养 学 生 的科 学 素 养 为 宗 以 以 旨组 织 教 学 活 动 。 ２１ 教 师 应 努 力 学 习全 面 的 科 学 知 识 、 养 科 学 能 力 ， ．． ２ 培 提 高 自身 科 学 素 养 。 教 师 的科 学 素 养 直 接 影 响 学 生 的科 学 素 养 。 教 师 要 当好 学 生 的引 导 者 、 导 者 ， 必 须 提 高 自身 科 学 素 养 。教 师 要 提 指 就 高 自身 科 学 素 养 ， 认 为 应 该 从 两 方 面进 行 努 力 。 我 ２１ ．掌 握 全 面 的 科 学 知 识 。 掌 握 科 学 知 识 是 提 高 科 学 ．． １ ２ 素 养 的 基 础 。 随 着 新 课 程 的 实施 ． 学 高 中 新 教 材 以 资料 卡 、 化 拓 展 视 野 、 学 史 话 等 内容 呈 现 了 丰 富 的科 学 知 识 。 仅 在 教 化 不 材里 ． 且有课外 书刊 、 而 日常 生 活 中学 生 接 触 到 的科 学 知 识 。 要 利 用 好 这些 科 学 素 材 ， 师 应 研 究 Ｓ Ｓ 教 育 ， 注 社 会 热 点 教 ＴＥ 关 问 题 ． 注 当前 科 学 研 究 成 果 ， 短 科 学 、 学 家 和 我 们 的 距 关 缩 科 离 ， 视 化 学 史 的 学 习 ， 常 阅 读 学 术 杂 志 ， 高 科研 能 力 。 重 经 提 ２１ ．培 养 适 于 化 学 教 学 的 科 学 能 力 。 科 学 能 力 包 括 掌 ．． ２ ２ 握 科 学研 究 方 法 ． 行 科 学 研 究 和探 索 新 科 学 知 识 的 能 力 。 进 要 提 高 学 生 科 学 素 养 ， 师 应 提 高 自己 的科 学 能 力 。那 么 ， 师 教 教 如何 提 高化 学 教学 的 科 学 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 先 ， 师 应 该 具 首 教 有探 究精 神 和探 究 能 力 ； 次 应 该 具 有 创 新 意 识 ， 定 的 科 学 其 一 创造力 ， 以及 勇 于 质 疑 科 学 的精 神 。 ２ ２以探 究 性 教 学 为 主 要 教 学 方 式 ．提 高 学 生 的 科 学 ． 素养 。 化 学 课 程 中 的 探究 学 习 。往 往 是 让 学 生 在 类 似 于 科 学 家 的探 究 活 动 中获 得 知识 与 技 能 ， 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 ， 形 从 而达 到 提 高 学 生 科 学 素 养 的 目标 。在 探究 活 动 中教 师 应 尽 量 让学 生 自己探 究 并 得 出结 论 。当然 ， 化学 课 程 探 究 学 习 活 动 主 要是 在 化 学 探 究 实 验 中 完 成 的 ， 学 生 通 过 化 学 实 验 对 自然 界 和 生 产 、 活 中 的 的 化 学 现 象 进 行 观 察 、 析 ， 社 区 中 与 化 生 分 对 学 有 关 的 问题 、 件 的 调 查 研 究 来 开 展 探 究 学 习 活动 。 以 要 事 所 提 高 学 生 的科 学 素 养 ， 师 应 该 利 用 好 每 一 个 化 学 实 验 ， 仅 教 不 要 重 视 实 验 的探 究 过 程 ， 且 应 重 视 实 验 结 果 的分 析 。 而 总之 ． 展 学 生 科 学 素 养 的 核 心 方 式 是 科 学 探 究 ， 师 应 发 教
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在化学教学中提高学生的科学素养
作者：丁爱军
来源：《科学大众·教师版》2013年第04期
摘要：在市场经济得到快速发展的今天，人们的科学素养却有不同程度的缺失。
在中学化学教学中怎样使化学课堂成为学生——未来公民提高科学素养的主要场所，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
关键词：科学素养；提高；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-049-001
在中学化学教学中，怎样使化学课堂成为学生——未来公民提高科学素养的主要场所，体现化学新课程的价值，是目前每一位化学教师必须探索实践的课题。
一、通过介绍化学史，培养学生的科学思想和崇高品质
在教学中，既要传授化学知识，也要介绍化学史。
化学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严谨的科学态度，坚韧不拔、追求真理的精神，是培养学生科学思想和崇高品质的极好典范。
例如在讲氧气时，介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家承认？普利斯特利却没有发现真理？而拉瓦锡怎样利用氧气的发现推翻燃素学说，提出燃烧的氧化学说的，这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法，使学生从前人的失败中得到教训，从胜利中得到启发，对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪作用的。
二、通过探究教学模式，培养学生思维能力，挖掘学生创造能力
现代教育思想愈来愈多的重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。
而思维能力的开发与探究能力密切相关。
因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注意对学生探究能力的培养，以达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。
在教学中学生要不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思想、新方法，培养学生的观察能力、勇于探索的意志力、实事求是的科学态度，训练学生归纳、综合、抽象等思维方式，逐步掌握学习和研究问题的基本方法。
通过对研究课题的合作解决，来学习隐含于问题背景后的科学知识，形成解决问题的技能，形成自主学习的能力。
例如在总结“洗气瓶”的作用时，我们改变了以往教师讲，学生记的灌输式的教学模式。
首先分析集气瓶收集气体的原理，让学生思考为什么收集氧气等气体时必须长导管进气，短导管出气，并且长导管的末端要接近集气瓶的底部。
然后提出，这个装置还有哪些用途？应用原理
是什么？以此激发学生学习的热情，引出课题。
为了帮助学生降低探究难度，可以将该问题再分为两个小问题：一个是，若还用这个装置，能否收集密度比空气小的气体，能否收集“不溶于水”的气体。
经过学生自己分析研究，充分讨论，推断出另外两种收集气体的方法。
然后教师提供必要的仪器和药品，让学生自己动手实验，验证自己的推断是否正确。
紧接着教师再提出第二个问题，集气瓶除了“集气”还能有什么用途？教师可以从排水集气操作入手，引导学生考虑，排出的水用一个有刻度的容器接收有什么意义？若还用排水集气的装置，气体从长导管进气短导管出气又会有哪些意义？由此探究集气装置还能用于测量气体的体积和除杂。
三、注重实验教学，培养学生实事求是的科学作风和追求真理的科学精神
化学是一门以实验为基础的学科，结合实验教学，努力培养学生严谨的科学态度、良好的道德修养和行为习惯。
化学实验着眼于教学。
学生对化学实验的掌握，不能仅仅满足于对实验现象的观察，也不能满足于对实验表面的刺激，应该根据学生的特点，立足于在有限的时间内，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能。
这就要求实验按正确的操作方法和实验步骤、实验规则进行。
从学习实验内容，明确实验目的，填写实验报告，到检查实验用品是否齐全，规格是否符合要求，观察实验现象是否正确，实验步骤是否正确，取用药品是否适量，处理废料是否符合规定，到实验完毕仪器整理、清洗是否符合要求，这都是从细微处培养学生实事求是、严谨认真、细致耐心的科学作风的重要途径。
否则，马马虎虎、粗枝大叶，不仅不能达到实验的目的，而且还有可能造成实验事故。
同时，让学生多动手，变演示实验为分组实验，有条件的话，可以组成课外兴趣小组，在教师指导下，变验证性实验为探索研究性实验，让他们通过自己动手，自行观察、研究、分析、推理、归纳、总结，最大限度地发挥学生的主观能动性和提高学生的分析问题解决问题的能力。
甚至通过一些失败的教训，也可以培养学生结合理论解决实践问题、探索科学奥秘的信心和勇气及锲而不舍的精神。
在实验教学中，教师要注重引导学生做好归纳总结，形成提出问题、解决问题的科学方法。
如教材中涉及NH3的物理性质时提到其极易溶于水，所以在吸收时要注意防倒吸，这个“极易”的概念是溶的快？还是溶的多？还是两者兼有？这在跟氯气的尾气吸收的比较中就很能产生这些问题。
如果能设计一个实验来做一个比较，问题就会很明朗。
又如：实验室在检验溶液中是否还有SO42-时，常常先用盐酸（或稀硝酸）把溶液酸化，以排除CO32-等造成的干扰。
再加入BaCl2[或Ba（NO3）2]溶液，如果有白色沉淀出现，则说明原溶液中有SO42-，这里就忽视SO32-干扰。
如果有如果SO32-，还能用稀硝酸和硝酸钡这种组合来检验吗？这样，学生就会比较容易的得出SO42-检验的方法来。
因此，化学实验是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥化学实验的教育功能，为全面提高学生的综合素质创造条件。
四、注重科学品质教育，培养学生真善美的科学情怀
化学为人类创造了很多财富，但在我们日常生活中也常常有人利用化学知识危害人类健康的事，如在大米中掺杂石蜡、用回收馒头加香精和色素加工成染色馒头、水产品和海产品用福尔马林溶液浸泡、奶粉中加三聚氰胺、在饮料中添加塑化剂以及用瘦肉精养猪等等，为了一己
私利置人民生命于不顾，这是科学素养的严重缺失，是对人们生命的不负责任，应当受到法律的严厉制裁。
因此，我们化学教师在传授学生知识的同时，也要注重科学品质教育，培养学生真善美的科学情怀，教育学生学好科学努力奉献社会，对“伪科学”和危害社会的行为勇于斗争。
总之，我们应该充分利用化学学科本身特点、思维方法，以及与其它学科的关系，使化学教学成为提高学生科学素养的主要途径。