小学数学趣味课题探究-文档资料
小学数学课堂趣味化研究报告样本
“小学数学课堂趣味化”研究报告榆林市第七小学刘兴林从上半年开始，我拟定了以《小学数学课堂趣味化》为内容课题研究。
通过一年多教学实践与观摩，对收集到资料进行认真分析、归纳、总结，获得了较为满意成果，为培养学生学习数学兴趣，开发小朋友身心潜能，培养学生思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学办法提供了重要理论根据。
一、课题研究意义国家数学课程原则特别强调：“义务教诲阶段数学课程应突出体现基本性、普及性和发展性，使数学教诲面向全体学生，实现人人学有价值数学；人人都能获得必须数学；不同人在数学上得到不同发展”。
这是国内学校课程改革史上一种重大举措，为数学教学指明了方向。
但是，教师虽然有指引数学活动意识，但由于没有详细经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好教学经验比较散乱。
因而，在素质教诲理论和课题理论指引下，结合数学课堂教学和学生心理特性，总结出明确、详细、易行数学活动办法和形式，成为小学数学教师共同期盼。
鉴于此，通过调查研究，依照学校实际状况，我提出小学数学趣味化教学研究课题。
二、研究目1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发小朋友身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。
2、在当代教学论和国家课程原则指引下，摸索课堂趣味化教学构成和体现形式。
三、研究办法。
以走进课堂，运用案例研究办法为主，重点对课堂教学关于案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍规律和办法。
四、研究规定1、以我校小学各年级数学教师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。
2、以数学课教学设计、教学语言、教学办法和手段、学生感受趣味性为重要研究内容。
五、课题研究经验总结（一）小学数学趣味化课堂特点1、实践性。
趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生各种感官、教学各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参加（或模仿）实践为主，使学生在学中用、用中学。
2、自主性。
趣味化课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上均有较大自主性，学生可以依照提供材料，在活动中无需顾忌来自教师压力；无需顾忌来自考查“威胁”，自主地选取不同窗习方式学习；自由地选取内容，自由地发挥思维潜力。
(完整)一年级数学小课题研究.doc
1.神奇的“ 12”【生活链接】在生活中我们会接触到许许多多的数，如果你有一双善于观察的眼睛，就会发现在很多知识和实际生活中有一些神奇的数。
下面让我们一起发现这些带有魔力的数。
【研究记录】地球绕太阳公转一周需要（）个月，一年又有（）个月。
一昼夜有（）个时辰，时针在钟面上走一圈是（）个小时。
有（）个星座。
在亚洲部分国家有（）生肖的说法，我国还有（）地支的说法。
我国传统用做表示次序的符号有（）个，即：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。
（）英吋是一英尺。
小肠第一部分叫（）指肠，它的长度相当于本人（）个手指的指幅。
人体的胸部有（）块胸椎，分别与（）对肋骨相接。
打排球时场上有（）个球员。
知识在线有一些神奇的数不仅与我们的生活有巨大的关系，在很多领域和场合，我们都在自觉或不自觉的运用着这些神奇的数。
如“3”，美国人迈克尔·波特在《管理就这么简单》中曾经谈到数字“ 3”。
他说：“ 3 是一个很有趣的数字。
比 3 少的话人们会觉得太少了，比 3 多的话又会觉得太多。
只有‘ 3’，不多不少，正合人们的口味。
3 的魔力是，当你在管理中运用它时，你会发现，它恰到好处。
”中国的中庸思想其实也与“ 3”有关，许多事情看上去说了两种选择，其实包含着 3 条道路，就是左、右和中。
太激越和太保守都不好，但是只有充分考虑了“两偏” ，才能找到最恰当的“中” 。
当你想说服别人时，有一个很好的方法，那就是将你的想法归为 3 类，或者将其分解成 3 个不同的部分进行论述。
你可以说“让你做这件事情我有三个方面考虑” ，“这个过程共有 3 步”。
足球比赛罚点球的英制长度是（）码。
12是一个神奇的数，和人类有着巨大的缘分，与我们的生活息息相关。
同学们，你们还知道身边的哪些东西跟“１２”有关吗？快去找找看吧！【探究延伸】除了数“ 12”，你还能找出哪些有着神奇魔力的数，和大家一起分享一下吧。
可用文字、表、照片⋯⋯来你的研究程哦！研究方法1.猜一猜。
小学数学趣味化教学实践研究
小学数学趣味化教学实践研究
一、趣味化教学在小学数学中的必要性
小学生的数学学习常常是枯燥乏味的，对于抽象的概念和计算方法难以理解。
很多学
生对数学产生了抗拒情绪，导致了学习效果不佳。
引入趣味元素，将数学与生活联系起来，可以提高小学生的学习兴趣和积极性。
二、趣味化教学的方法和策略
1. 游戏化教学：通过将数学知识转化为游戏形式，增加学生的参与度和乐趣。
可以
设计一些数学小游戏，让学生在竞赛中学习，提高对数学的兴趣。
2. 实践化教学：将数学知识应用到实际生活中，使学生能够感受到数学在实际中的
应用价值。
可以组织数学实践活动，让学生实地测量和计算，培养他们动手解决问题的能力。
3. 教学资源的丰富化：利用多媒体、教具等教学资源，增加教学的趣味性和视觉效果。
通过使用数学软件、互动白板等工具，让学生在视觉和听觉上都能够感受到数学的魅力。
4. 情景教学：将数学知识与学生的生活场景相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的
乐趣。
三、趣味化教学实践案例
以小学一年级的加减法为例进行趣味化教学实践。
1. 游戏化教学：设计一个数学小游戏，让学生进行加减法的竞赛。
学生们分为两个队，每个队都有一份题目，比赛谁先完成。
通过竞赛的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践化教学：组织学生进行加减法的实际操作。
学生们到校园内测量一些物体的
长度、重量等，然后运用加减法进行计算。
通过实际操作，增加对数学知识的理解和记
忆。
小学数学趣味化教学实践研究
小学数学趣味化教学实践研究一、引言在此背景下，本研究旨在探讨小学数学趣味化教学的实践方法，以期为小学数学教学提供一些有益的借鉴和启发。
二、小学数学趣味化教学的重要性1. 激发学生学习兴趣小学生天性活泼好动，他们喜欢快乐、喜欢玩耍。
如果能够将数学教学中的知识点和习题变得有趣、有趣，必然会激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
2. 提高学习效果通过趣味化教学可以使学生更加主动参与学习，提高学习的积极性，并且在轻松愉快的氛围中学习，有利于知识的吸收和记忆。
从而达到提高学习效果的目的。
3. 缓解数学焦虑数学是一个容易使学生产生焦虑情绪的学科，特别是对于那些数学基础薄弱或者对数学没什么兴趣的学生，传统的数学教学模式往往会加重他们的数学焦虑。
而通过趣味化教学可以缓解学生的焦虑情绪，让他们更加愉快地面对数学学习。
小学数学趣味化教学不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能够缓解学生的数学焦虑，是非常重要的。
1. 利用教学资源趣味化教学的关键在于如何利用教学资源来激发学生的兴趣。
教师可以通过多媒体教学、教学游戏、实验活动等方式来丰富教学内容，增加趣味性。
教师可以利用教学动画、PPT等多媒体工具来生动形象地讲解数学知识，让学生在视觉上感受知识的乐趣；可以通过数学游戏、数学实验等方式来使学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用趣味化教学法趣味化教学法是一种有效的教学手段，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过故事、画图、唱歌、演讲、小组讨论等方式来引导学生学习数学知识，从而将枯燥的数学知识变得有趣起来。
教师可以通过故事情节来引入数学概念，让学生在情节中感受数学的魅力；可以通过唱歌、画图等方式使学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高学习效果。
3. 融入实际应用将数学知识融入实际应用中也是一种趣味化教学的方式。
教师可以通过实例分析、情景模拟、问题解决等方式来引导学生学习数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
小学低年级数学趣味教学探究
小学低年级数学趣味教学探究随着教育改革的不断深入，数学教学逐渐向着趣味化、生活化的方向发展，尤其是小学低年级的数学教学，更应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱。
在这个阶段，数学不应该只是单纯的数字和符号，而是应该通过趣味的方式，使学生感受到数学的美妙和乐趣。
本文将为大家探讨小学低年级数学趣味教学的方法和策略。
一、注重游戏化教学小学低年级的学生正处于玩耍乐趣的年龄阶段，因此在数学教学中，可以适当引入一些游戏元素，让学生在游戏中学习数学知识。
可以通过趣味的数学游戏来教授基本的加减法，比如数学接力游戏、数学运算填空等。
这些游戏既能增强学生对数学的兴趣，又能锻炼学生的逻辑思维能力和计算能力。
通过游戏化的教学方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生对数学学习的积极性。
二、生活化教学小学低年级的学生对于周围的事物都有浓厚的兴趣，因此可以通过生活化教学方法，将数学知识与学生的生活实际联系起来，增加学生的学习兴趣。
在学习数学的过程中，可以引导学生观察周围的事物，通过游戏、实验等形式将数学知识融入到学生的日常生活中。
比如在学习几何的时候，可以引导学生观察学校的建筑物、道路、花园等，让他们通过观察和测量，来认识几何图形的特征和性质。
通过这种生活化的教学方式，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，同时也能培养学生的观察力和动手能力。
三、趣味化的故事教学四、实践体验教学五、趣味化的数学活动除了课堂教学，还可以通过一些趣味化的数学活动来增强学生对数学的兴趣。
可以组织学生参加数学趣味竞赛、数学拼图比赛、数学游戏比赛等活动，让学生在活动中增强学习的乐趣，同时也能调动学生学习数学的积极性。
通过举办这些趣味化的数学活动，可以为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对数学的热爱和兴趣。
小学低年级是孩子们学习数学的关键阶段，如何让他们在快乐中学习，是每一位数学教师的责任和使命。
通过以上的方法和策略，可以有效地增强学生对数学的兴趣，培养他们良好的数学学习习惯，为将来的数学学习打下良好的基础。
小学数学趣味实验报告(3篇)
第1篇实验名称：探究“奇数和偶数的奇妙之旅”实验目的：通过趣味实验，让学生了解奇数和偶数的概念，感受数学的乐趣，培养动手操作能力和观察能力。
实验时间：2023年4月15日实验地点：小学一年级教室实验器材：数字卡片、彩笔、白纸、剪刀、胶水、透明胶带实验参与人员：一年级全体学生实验过程：一、导入1. 教师展示数字卡片，引导学生说出奇数和偶数的概念。
2. 学生分享自己对奇数和偶数的理解。
二、实验操作1. 学生每人准备一张白纸，用彩笔在纸上画出若干个数字，要求每个数字之间留有足够的空间。
2. 学生用剪刀将画出的数字剪下来，形成数字卡片。
3. 学生将奇数卡片用红色标记，偶数卡片用蓝色标记。
4. 学生将奇数卡片和偶数卡片分别用透明胶带粘贴在黑板上。
5. 教师提问：奇数卡片和偶数卡片在黑板上排列后，有什么规律？6. 学生观察、讨论，得出结论：奇数卡片之间相差2，偶数卡片之间相差2，且奇数卡片和偶数卡片交替排列。
三、实验验证1. 教师提问：如果我们把黑板上奇数卡片和偶数卡片的顺序打乱，还会出现这样的规律吗？2. 学生分组进行实验，验证打乱顺序后，奇数卡片和偶数卡片是否依然交替排列。
3. 学生分享实验结果，得出结论：无论奇数卡片和偶数卡片的顺序如何，它们都会交替排列。
四、实验拓展1. 教师提问：在生活中，我们还能找到奇数和偶数的例子吗？2. 学生分享生活中的奇数和偶数例子，如：桌子、椅子、书本、水果等。
3. 教师引导学生思考：为什么生活中有这么多奇数和偶数？4. 学生讨论，得出结论：奇数和偶数是自然界和人类社会中普遍存在的现象。
实验总结：本次趣味实验，让学生在轻松愉快的氛围中了解了奇数和偶数的概念，感受到了数学的乐趣。
通过动手操作，学生培养了观察能力和逻辑思维能力。
同时，实验拓展环节让学生将数学知识应用于生活，激发了学生的学习兴趣。
实验反思：1. 实验过程中，教师应注重引导学生观察、思考，培养学生的动手操作能力。
针对小学数学趣味性教学的实践研究
针对小学数学趣味性教学的实践研究小学数学的趣味性教学一直备受关注，如何通过丰富多彩的教学方式和方法激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，一直是教师们面临的重要课题。
本文旨在通过实践研究，总结和探讨针对小学数学趣味性教学的有效策略，并提出相关建议，以期为小学数学教学工作者提供一些借鉴和参考。
一、背景和意义小学数学是学生数学思维和学科素养发展的重要时期，而且也是培养学生对数学学科兴趣和积极态度的关键时期。
由于数学本身的抽象性和复杂性，以及一些传统教学方式的局限性，小学生对数学常常存在学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
通过趣味性教学来提高小学数学学习的趣味性，激发学生学习的热情和兴趣，对于解决这一问题具有重要的意义。
二、实践研究内容和方法1. 实践研究内容本研究选取了某小学三年级数学课堂作为实践对象，针对该班数学趣味性教学进行了实践研究。
主要包括以下几个方面内容：（1）设计了一系列有趣的数学教学活动和课堂教学案例；（2）采用了多种多样的教学方法和手段，如游戏化教学、角色扮演、互动讨论等；（3）引入了一些有趣的数学教学资源和教学工具，如数字故事、数学拼图、数学游戏等。
本研究采用了实地观察、问卷调查、学生访谈等方法对实践研究进行了数据的收集和整理，以反映数学趣味性教学的实际效果和学生的学习反馈。
三、实践研究结果分析通过实践研究和数据分析，我们得出了以下几点结论：1. 数学趣味性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对数学的学习热情。
在实施了趣味性教学之后，学生对数学的态度和情感有了一定程度的转变，学习积极性得到了较大程度的提高。
2. 数学趣味性教学能够促进学生的数学思维和解决问题的能力。
趣味性教学活动和方法能够激发学生的思维活动和创造性思维，提高他们的问题解决能力和实际应用能力。
3. 数学趣味性教学能够增加学生对数学知识的记忆和理解。
通过生动有趣的教学活动和案例，学生对数学知识能够有更深入的理解和记忆，有助于提高他们的学习效果和成绩。
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究小学数学小课题研究小学数学是培养学生数学思维能力和解决问题的能力的重要阶段。
在小学数学教学中，我们可以通过小课题的研究，帮助学生培养独立思考和发现问题、解决问题的能力。
下面我将介绍一个小学数学小课题的研究。
课题名称：小学生的数学图形认知能力的培养课题目标：通过设计有趣的数学图形认知活动，培养学生的图形认知能力，提高他们的观察、比较和归纳总结的能力。
课题内容：1. 图形的辨认：设计一个图形识别游戏，将不同形状的图形贴在课堂的不同位置，学生根据老师提问的图形特征，快速找出并指出图形的名称。
2. 图形的分类：将一堆不同形状的图形放在一起，让学生自己根据图形的特点将它们分类，例如圆形、方形、三角形等。
3. 图形的组装：给学生准备一些几何图形的拼图，让学生根据样板图形将图形正确地组装起来，培养他们的观察和空间想象能力。
4. 图形的变换：通过将图形进行旋转、翻转和放缩等变换，让学生观察和发现图形的变化规律和特征。
5. 图形的画法：教授一些简单的图形画法，例如怎样画一个正方形、怎样画一个等边三角形等，让学生自己动手尝试画出不同的图形。
课题方法：课堂上采用多种小组活动的方式进行教学，例如小组合作、小组竞赛等。
学生可以在小组中互相讨论，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
课题评价：通过观察学生的参与情况、活动表现和学习成果，评价学生在图形认知能力上的提高情况。
可以使用小组测试，让学生在规定时间内解答一些与图形认知相关的问题。
课题意义：数学图形是数学的基础，培养学生的图形认知能力对他们整个数学学习有着重要的影响。
通过小学数学小课题的研究，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
总结：小学数学小课题研究可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过设计有趣的图形认知活动，培养学生的观察、比较和归纳总结的能力，提高他们的数学学习效果。
同时，通过小组活动的方式，培养学生的合作精神和团队意识。
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小学数学趣味课题探究
为了推进课程改革，许多教师开展了一系列小学趣味数学课程教学的研究。
趣味课堂的研究，不仅能够使课堂教学高速、高效，更主要是能够全面提升学生的身心能力，培养良好的思考、合作、动手等综合能力。
教师应制定相应的、完整的教学计划和实施措施，并贯彻于教学过程中的每个细节之中，充分调动学生的感官和思考能力，这样有利于学生养成良好的数学学科习惯，最主要的是调动了学生自主学习，达到了既掌握知识、又培养能力的目的，使得数学课堂教学事半功倍。
创设趣味性课堂
小学阶段的学生天性活跃，很难长时间地保持精神集中，并且对新奇的事物有很强烈的好奇心。
富有趣味性和新鲜的事物能够将学生的吸引力牢牢抓住，甚至有时候可以让学生主动对新鲜事物进行探究。
因此，课堂内容能够富有新鲜性和趣味性，使学生的精神能够集中，便能够提高数学课堂的教学效率，不仅能够加速授课速率，传讲更多内容，最主要的是学生用心学习的知识能够为己所用，真正掌握。
心理学研究表明：兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
在数学课堂中引进趣味性教学活动，不仅能够唤起学生的积极性，更能够凝聚学生的课堂注意力，使学生在课堂上更加快速、高效地完成学习任务。
教育学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”因此，创设趣味性的数学课堂是改善数学教学方式和提高数学教学效率的有效手段。
开展合作、解决问题的能力
低年级学生自制能力很弱，其注意力很难长时间保持集中，周边的一些新鲜事物都有可能将其吸引。
要保持学生对课堂内容的注意力，不能只靠学生的自主性，而是要靠教师的积极引导，保持课堂内容和教学形式的新鲜化和多样化，让学生凭借着自己的兴趣参与到课堂学习中，自主的、带着兴趣的学习过程能提高课堂效率，使学生快速高效地掌握知识，并能形成良性循环，使学生对数学知识逐渐产生发自内心的喜爱。
课堂形式可以从以下几方面进行探究。
创造环境，多样化教学随着信息技术的发展，计算机、网络已经逐渐融入人们的生活、学习和工作中，因此，教师要充分利用以计算机为载体的多媒体技术手段，让课堂变得更加生动形象。
例如：在小学数学一年级上册中的《认识物体》单元中，教师可以在课前准备中提前对商场中的场景进行摄像并处理；而在课堂中，可以利用计算机投影，将其展示出来，并且让学生按照自己的认知能够畅所欲言和讨论；最后，由学生提出问题来进行解答，并且在解答中充分对物体的特性进行讲解，学生带着问题听了教师的讲解后，会更快地掌握知识。
上述只是一个简单的例子。
在课堂教学中，可以利用视频、图片、声音等内容来营造生动活泼的课堂环境，学生在学习过程中既能掌握知识，同时又处于一个富有趣味性的环境中，变换的影音效果会吸引学生对课堂有更多的关注，同时在影像等内容中，学生还可以学到很多数学课本以外的知识，可谓“一举三得”。
加强课堂交流，了解学生课堂中的讲解并不只是将课本上写的内容口头传授给学生，而是要将学校课堂中的内容设计得具有趣味性，结合日常生活，激发学生的学习兴趣。
课堂导入的形式多种多样，例如：在小学数学一年级上册的《认识钟表》这一单元中，教师可以先让学生猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄嘀嗒提醒你，时间一定要珍惜。
教师通过这种方式与学生进行更加直接的交流与对话，课堂气氛活跃，同时教师也可以在更多的相互对话中加深对学生的能力、喜好和性格等方面的了解。
课堂内容的教授摆脱古板的形式，学生在与教师的交流中感受到趣味，自然会与教师关系更加融洽，这对教师的教学、学生的学习都是大有裨益的。
多彩的教学形式教学过程中，教师可以通过组织竞赛、游戏的形式，调动学生参与的积极性。
竞赛可以设置一定的奖励以及竞赛的模式，可以使学生自主地对内容深入研究，并且分组的参与形式可以使学生掌握团队合作的能力，这种能力在今后的学习和工作中都是很有益处的。
例如：在小学数学五年级上册《小数的乘法和除法》单元中，将部分联系内容设计成智力闯关竞赛的模式，为了提高竞技氛围，教师将学生划分为5组，并设置一定的物质奖励。
这样的课堂内容设置能充分调动学生的积极性，带有趣味性的游戏或是竞赛模式本身就对好动的孩子有很强的吸引力；同时，在学生分组准备、竞技或是游戏的过程中，又能培养他们合作、独立解决问题的能力，更是对学生各方面综合能力的锻炼与提升。
结束语
一直以来，枯燥乏味的数学课堂都是教师和学生心中的一根刺，因此教师需要精心设计课堂教学的活动，改变以往例题单一的呈现方式；从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境。
在此基础上激发学生的兴趣，提高学生的数学思维能力，能使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变成学生期待的课堂，变成更加高效的课堂。