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如何利用提问与理答引领高效课堂
如何利用提问与理答引领高效课堂摘要：课堂提问，既能有效增加师生之间的互动，又能帮助学生更好地理解及运用所学知识。
而课堂理答，是指在课堂上，教师对学生回答问题后的处理及引导，是一项考验教师知识储备、教学能力以及教学机智的行为。
智慧的提问与理答能够直接引起学生对问题的再思考，最终实现对学生思维品质的全方位提升。
关键词：英语课堂教学提问与理答行为思维一、问题的提出自新课标实施以来，“促进学习的评价”这一理念就受到了广大教育工作者的关注和研究，进而引发了大家对教师课堂提问与理答的关注度。
既有问又有答，这是一种教学与评价的双向行为。
在这个行为过程中，教师既要智慧地抛出问题，又要在学生回答后进行智慧理答，指引学生向深处探讨，从而引导学生生积极的思考状态。
二、英语课提问与理答现状分析（一）笔者目前所在学校，部分老师因为课程紧、任务重，所以在上英语课时往往缺乏提问环节。
就算提问，也只需要学生回答“Yes”、“No”、“OK”，而教师用“Good” 、“Well”、“OK”等来对学生的回答进行评价，这种模式化的问答方式对学生的思维发展意义不大，教师和学生之间的关系也很生疏，有些学生还厌烦教师，厌倦这种课堂，学生在英语学习中出现的疑问困惑也会越来越多。
（二）提问缺乏技巧性，有一部分教师在上英语课时，也经常会有提问题环节，来增加课堂的互动，可是如果缺乏提问的技巧，或者只是单一的输入输出很容易让学生终失去学习英语的兴趣。
比如人教版七上第三单元Where is theschoolbag?教师如果只是不停地换名词，换方位介词这样一个句型去反复操练，让学生觉得索然无味。
（三）、理答的随意性，笔者在听课过程中发现，有的学生答不出问题时，习惯性说“I don’t know”或者直接沉默不语，这时候有的教师的理答等待时间有限直接点头示意坐下，或者回应“Never mind，sit down please”，或者“Who can try?Anyone else”之类的催促语。
积极理答和谐精彩
课堂新探理答，对于教师来说，应该并不陌生，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。
华东师大崔允j郭教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。
理答的好坏决定着教学的效率，理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。
教师该如何积极理答，使课堂更和谐精彩呢?本文主要结合一些教学案例，探讨教师在课堂教学中的积极理答。
一、正面直击——激励创和谐在课堂教学中，当学生的回答正确时，教师往往会给予激励性反应，以充分肯定学生的回答，并利用学生的回答继续下一步教学。
【教学案例l特级教师窦桂梅执教<晏子使楚>中的激励性理答。
师(夸张地拍拍学生的肩)：你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到了楚王的幼稚可爱。
了不起!师(跷起大拇指)：真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直宙舞嚣筹鬻晶口王玉环指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语一师(握住学生的手)：我非常想和你较量一下。
窦桂梅老师给予学生的富有激情的、积极的理答，使学生感受到自己是课堂真正的主人。
这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情。
在学生眼里，这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的和谐精彩也就水到渠成了。
我们在一些名师的课堂中都能感受到宽松、和谐、轻松的课堂气氛，并沉醉于其中的课堂文化，为课堂中浓浓的和谐氛围拍手叫绝。
这里面至关重要的一个“源头”，就是名师大家们对于学生的回答进行了正面直击——激励性理答。
课堂理答 (1)
关于课堂智慧理答的几个技巧所谓理答，就是指教师对学生回答问题的反应和处理，这几乎是课堂中的必备要素。
看是平常，却暗含玄机。
一、对，对在哪里“你真棒！”“你回答得实在太好了”这样简单的肯定方式用得太多，学生也会疲倦，耳朵也会自动“屏蔽”，越来越激不起学生思维的火花。
我们可以用提升肯定，深层地揭示“对在哪里”，对学生的回答内容和方式进行评价、概括和提炼。
例如：师：“你能关注到标点符号，读出停顿，真好！”师：“你能抓住关键词语来体会句子的意思，了不起”。
二、错，错在哪里当学生回答错误时，不只是简单否定学生错了，更需要探索错的原因。
例：一位新老师在执教西师版教材四年级下册数学《内角和》时，教师给每一个小组准备了4个三角形，让小组合作用量一量，或者折拼法，或者撕拼法来测量出三角形内角和的度数。
在展示交流环节中，一个小组就量出了三角形的内角和是185度，而不是180度。
生：我们小组测量的结果是185度。
师：其他同学同意吗？其他生：不同意，是180度。
师：对，应该是180度，我们下次在测量的时更加仔细哟。
这组学生很不好意思的回了座位。
课堂本来就是学生试错的地方，出现185度恰恰反应出学生的真实探究，可以引导学生用多种方法再次探究得出科学的结论，同时，测量中误差是客观存在，这正是引出误差的文化的好时机。
三、升，如何提升学生的回答常常是离散的，需要老师追问，甚至是连续追问来使学生提升。
例：师：同学们一定喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？生：北戴河师：能说完整吗？生：我去过北戴河师：好极了生：我去过上海师：你能在“上海“前面加一个词吗？生：我去过美丽的上海师：瞧，添一个词，就把“上海”的特点说出来了生：我去过风景如画的桂林师：很好，能换一个词，你还会说？生：我去过……吴琳老师把导入的谈话变成了一个渐入佳境的小型语言训练，每一次理答就是一次提升。
首先是引导学生把句子说完整，接着提升到抓特点把句子说完整，再次提升到运用多个词语抓特点把句子说完整，贯彻了语文核心素养“语言建构与运用”。
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼
习
兴趣
学
、
习
情绪
学
、
习意志
和学
习
目标产 生
了深远
的影
响．
不 同层 次 的学 生 对 教 师理 答 反 应 程 度 不 一 样 ． 这 就 启 示
我们 ．
要针 对 不 同学 生 运 用 不 同理 答行 为． 对有潜 力的学 生
往 往 是进 行有效 的追 问或提 升式 肯定 等形式． 对 于 大 多 数 中
例 如 ， 在人 教 版 数学 教 材新 课 中有 许 多 主 题 图 ， 许 多教
师在新课教学中往往会引导学生观 察主题 图 ，要求学生 提 出
有 用 的数 学 信 息和 数 学 问题 ．但 是 往 往 会 出现 学 生 所 提 问 题
不是 主要 信息 ， 但又 不 是错误 问题． 而 有些 教 师往往作 出 简
的理答
暂时可 以
，
不用考虑
等进 入 情境
，
再现
，
场解决．
面
对
这 一 问 题 ． 许 多 特 级 教 师 都 认 为 ：预 设 是 为 了 生 成 的 有 效 绝 ，
非空 谈 ， 教学 设 计是 影 响智慧理 答的重 要 因 素之 一
在 教学
，
中进 行 充 分 合理 的理 答 预 设 。 是 改 善 理 答 行 为 的 重 要 策 略 ．
的课堂因智慧理
答
而更
能 彰显 自己 的教 育思 想 ．
五 、 关注 学 生发展的理 答 。是 实现 智慧理 答的必然结果
积 微 有 效 的 理 答 最 大 的 受 益 者 是 学 生 ， 因 此 关 ， 注 学 生
的发 展 在理 答行 为 中显 得 尤为 重 要 ． 课 堂上 教 师精彩 、 智 慧
听《荷叶圆圆》有感
听《荷叶圆圆》有感听《荷叶圆圆》有感《荷叶圆圆》是散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣。
有幸两次听徐老师上这篇文章，让我受益匪浅。
一、关注细节，让学生更适应。
两节课一比较，我觉得最明显的修改地方有两处：1、第一次在让孩子们说出四个小伙伴都把荷叶当作了什么？交流后老师说：“小蜻蜓是’立’在荷叶上的，老师请小朋友把字贴在相应的位置上。
”有孩子就把“躺、蹲、游”贴到了相应的位置上。
老师问：“为什么要用上这些字呢?”孩子们根据书上的内容说了一遍。
第二次老师也让一个孩子上去贴，贴好后老师问：“为什么要这么贴呢？老师能不能把这些荷叶娃娃（写有”躺、蹲、游、立”）换个地方呢？”孩子们个个理由很充分，从小动物各自的习性说开了，效果明显比第一次好多了。
2、第一次，在课文内容理解之后，徐老师出示了一张幻灯片：（1）、荷叶是小水珠的……荷叶是小蜻蜓的……荷叶是小青蛙的……荷叶是小鱼儿的……（2）、荷叶是我的……（3）、荷叶是……的……第二次上课，徐老师先出示了荷叶是小水珠的（）荷叶是小蜻蜓的（）荷叶是小青蛙的（）荷叶是小鱼儿的（）孩子们交流后老师创设了情景：如果你就是坐在河边的小朋友，你会说（出示）：荷叶是我的（）。
交流之后再出示：荷叶是（）的（）。
（1）、徐老师把省略号改成了括号，更适合于一年级小朋友的理解，他们一看就知道是要填空的。
（2）、六个填空分成三次出现，从按课文内容填空到荷叶是我的什么在到荷叶是谁的什么，逐步引导孩子们发散自己的思维，顺应孩子们的认知水平，体现教学的梯度。
这样的细节的修改，不得不让我佩服徐老师严谨的教学态度。
二、智慧理答，让课堂更精彩第一次看到理答这个词感觉很新鲜。
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。
课堂理答艺术——课堂理答及其类型和原则
答有 三 种 表 现 形式 ：一 是 模 糊 理 答 ，
让 人 雾 里 看 花 ： 是 重 复 理 答 ， 沓 二 拖
了课 堂 ： 是简 单 理 答 ， 浅 寡 淡 。 三 肤 积极 理 答 ．主要 分 为 两 大 类 ： 语 言性 理 答 和 非 言语 理 答 。 语 言 性 理答 包 含 激 励 性 理 答 （ 简
答 和 无 反应 理 答 两 种 反 应 理 答 包 或 提 升 式 肯 定 ．对 他 们 的鼓 励 少 而
精 ．从 而 让 学生 迈 向更 高 的 目标 ； 对 于 大 多 数 中等 层 次 的 学 生 ． 善 于 找 要
４ ００ ２ １
单表 扬 和 激励 鼓 励 ）诊 断 性 理 答 （ ， 对 学 生 的 回答 给 予肯 定 或否 定 的 回
答 ）发 展 性 理 答 （ 要 包 括 探 问 、 ， 主 追
问 、 问 、 问 ）再 组 织 （ 学 生 的 回 转 反 ． 对
答进行重新组织 、 概括 ） 。
非 言 语 理 答 可 以分 为 有 反 应 理
确 地 接 住 学生 的 “ 言 ” 发 ．这 就 是 理
答。
括 动 作 理 答 、 情 理 答 是 教 师 借 助 神 ：
丰 富 的肢 体 语 言 和 面 部 表 情 对 学 生 回答 的评 价 ， 比如 ． 情 专 注 ， 笑 点 神 微 头 ． 诚 地 拍 拍 学 生 的肩 膀 ． 爱 地 真 疼 抚摸 学 生 的 脑 袋 等 无 反 应理 答 是 而 指 打 断 回 答 和无 理 答 是 在学 生 回 就 答 后 ． 师没 有 再 机 械地 重 复答案 或 教
１ 尊 重 学 生 主体 地 位 学 生 是 ． 要 学 习 的 主人 ． 因此 在 教 学 中 教 师 必 须 尊 重 学生 ． 认 学 生 的 个 性 差 异 和 发 承
关注小学英语课堂教师“理答”促进学生思维生成
关注小学英语课堂教师“理答”促进学生思维生成随着中国教育的改革与发展，小学英语教学也逐渐引起了人们的关注。
在小学英语课堂上，教师的角色越来越受到重视。
而在这个过程中，一个叫做“理答”的概念逐渐被提出，并得到了广泛的认可和应用。
本文将就关注小学英语课堂教师“理答”促进学生思维生成这一话题展开探讨。
一、“理答”是什么？“理答”是英文“reasoning and answering”的缩写，意为“理性解答”。
“理答”是指在教学过程中，教师通过提问、解释和引导学生迈出认知的步伐，以激发学生的思维，促进学生的积极参与和学习兴趣。
在小学英语教学中，“理答”不仅是一种新的教学理念，更是一种教师与学生之间互动的有效方式。
二、“理答”如何促进学生思维生成？1. 提问引导在英语课堂上，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。
合理的提问可以激发学生对英语知识和语言运用的兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出开放性问题和引导性问题来启发学生的个人思考，以及激发学生对课堂教学内容的主动参与。
2. 解释阐述在课堂教学中，教师还应当注重对学生提出的问题进行解释，以解除学生的疑惑。
也可以通过阐述知识点的相关内容来丰富学生的知识面，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
在这一过程中，教师不仅要注重知识点的简单传授，更应该注重培养学生的批判性思维和推理能力。
3. 互动引导在小学英语课堂上，教师可以通过和学生的互动来促进学生的思维生成。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识，并且在互动的过程中，潜移默化地引导学生产生新的思维和认知，并且培养学生的团队合作精神。
三、“理答”对学生的作用1. 提高学习兴趣通过“理答”的方式，教师可以使学生在认知上达到新的高度，学生会对英语课堂的学习有更大的兴趣，乐于积极参与课堂教学活动。
这对于提高学习效率和成绩有积极的促进作用。
学生也可以在教师的引导下，培养学术思维、批判性思维、解决问题的能力。
有效理答,让数学课堂更精彩
有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。
当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。
环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。
简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。
而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。
语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。
用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。
讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。
尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。
恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。
因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。
首先要从教师的理答态度做起。
教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。
其次要从教师的理答策略做起。
一、及时引导时指明思路。
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。
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江苏盐城市大纵湖小学（224034）顾兴奎
理答是课堂问答中的重要组成部分。
理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。
有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。
要使理答更有效、更理想，必须在如下方面努力。
一、重视理答行为是实现智慧理答的根源
课堂提问过程中，如何关注学生学习的过程呢？那就是教师多追问，多质疑。
在理答时，不能只简单地说“对”“错”“很好”“你真棒”，要多问“为什么”“你是怎么想的”“你从哪些地方可以看出来”等。
如：《两位数乘两位数》教学片断。
师：14×12，说一说你是怎么算的？
让学生交流自己的算法。
学生的算法可能有很多，下面是学生常见的思考方法。
生1：把12分成了10和2，先算14×10＝140，再算14×2＝28，最后把它们的积加起来，得140＋28＝168。
生2：把14分成了10和4，先算12×10＝120，再算12×4＝48，最后把它们的积加起来，得120＋48＝168。
师：同学们在计算时都是把两位数乘两位数转化成了我们学过的两位数乘整十数的知识，非常棒。
大家都能灵活地运用我们学过的知识来解决新问题，这不仅表示大家聪明、能干，还说明同学们掌握了非常好的学习方法。
教师在教学过程中应多关注学生学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。
二、突出个性风格是形成智慧理答的关键
我曾经在网络上欣赏到特级教师张齐华教学“轴对称图形”一课时的精彩理答。
师：老师给大家带来了一些图形，你能不能很快说出哪些是轴对称图形？（出示一组图）
师：不着急，其实事先，老师就给大家准备了这五个图形，放在你们小组的信封里。
一会儿，老师建议，每个小组的六位同学，大家可以先看这个图形，大胆地猜猜哪些是轴对称图形，哪些不是，完了后再六人合作，折一折，比一比，验证一下你的猜想。
可以吗？
学生猜想、验证，教师巡视、参与。
师：有些小组出现争议了，没问题，把那些图形拿出来比画比画。
生1：我认为平行四边形是轴对称图形。
因为把平行四边形分成两个三角形，可以拼成一个长方形，对折后完全重合了，所以是轴对称图形。
师：挺有道理。
师：你想发表不同意见？说！
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形。
因为平行四边形沿着“对轴称”对折后不可能重合，所以不是轴对称图形。
师：我想与你握手一次。
握手并不是表示赞同你的意见，而是因为你给我们课堂带来了两种不同的声音。
大家想一想，如果我们的课堂只有一种声音，那多单调啊！
师：好了，不多说了，两种观点，怎么办？这样，老师先了解一下，认为平行四边形不是轴对称图形的举手。
（学生举手）
师：认为平行四边形是轴对称图形的举手。
（学生举手）
师：势均力敌。
这样，认为“是的”的同学，亮出你的观点，认为“不是的”同学，也亮出你的观点。
好吗？
学生交流。
师：你的发言中可贵的一点是：我们探讨的是这个平行四边形的特征，而不是改装后其他图形的特性，是吗？
师再问生1：如果我们只研究这个图形，不研究它变化后的图形，你还认为它是轴对称图形吗？
生1：如果不能裁剪的话，这个图形不是轴对称图形。
师：其他同学，你们同意吗？（同意）
师：你的退让，让我们又进一步接近了真理，谢谢！
教师聆听了学生的回答后，对其准确、精彩程度予以不同层次的表扬，或肯定，或鼓励，或建议，语言有新意，并包含了实际的内容，显得生动而多彩。
从他的教学理答中彰显了他自己独特的个人教学风格。
三、关注学生发展是实现智慧理答的归宿
教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生由“学会”向“会学”迈进。
在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。
在理念上，教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。
例如，在教学“认识角”这一课时，有一位教师是这样理答的。
师：你是怎么判断的？你能为大家交流交流经验吗？
生：我是借助三角尺上的直角判断出来的。
师：哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。
谁再来说说，什么角是锐角、钝角？（指名学生说）
师：在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一点提示吧！
生：我发现××角最容易错，它是钝角。
师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？
生：我是借助三角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。
师：你说得真完整。
你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。
课堂理答是一种智慧,也是一门艺术，是教师综合素质的体现。
“台上三分钟,台下十年功。
”作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩！
（责编黄春香）。