国外中小学德育发展趋势
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国外中小学德育的发展趋势
国外中小学德育的发展趋势
随着时间的推移，教育的看法和模式也在改变。
当前，世界各国正着手推动德育的发展，以强化学生的道德、个性和智力的培育。
其中，国外中小学德育发展的趋势正在凸显出来。
首先，国外中小学正努力通过更强有力的德育政策来完善学生整体素质。
目前，英国、美国，日本，加拿大、澳大利亚等多个国家都已经开始实施德育政策，德育教育已经成为他们培养学生的重要组成部分。
这些政策更加注重学生的人际关系，道德观念、价值观念和国际观念，以及礼仪视角的教育。
其次，国外中小学德育的发展趋势更多的是对中学生的行为和思想的引导，以培养学生的终身学习能力和个人生活责任感。
在英国，政府提出的社会福利重点强调要“培养学生的良好品质，强调学生如何自主学习”。
而在美国，德育发展的趋势更偏重于培养学生的终身学习能力，准备他们为未来应对挑战做好准备。
此外，现在国外中小学德育的发展趋势还强调培养学生的自尊心和自信心，以及探索未知领域。
为此，许多国外国家都开设了科学项目，以帮助学生探索自然界的知识，同时提升他们的科学创新能力。
此外，也开设了创新思维课程，通过这些课程，学生可以学习如何激发创造性并自我设计学习项目。
最后，德育发展的趋势还强调融合文化和艺术课程以及数学、科学、英语课程，以加强学生学习能力和情感发展。
通过将文化和艺术课程结合在一起，学生可以不仅拓展自己的知识面，还可以提升自我
的审美能力，拓宽学生的视野，让他们掌握更多的文化知识。
总之，国外中小学德育的发展趋势是丰富多样的，有利于学生的发展。
这些政策的实施可以更有效地培养学生的道德观念、人格特质及智力能力，为学生的未来打下坚实的基础。
国外道德教育
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
发达国家中小学德育研究新特点及新趋势
育模 式 ， 还 为 教 师设 计 了大 量 的价值 澄 清法 和 ２ ３
一
１ ６一
金燕 娜： 发达 国家 中小学德育研究新特点及新趋势
种具 体 的德 育策 略 。麦 克 菲尔 等人 为体 谅 关 心德
育理 论编 写 了 《 生命 线 》 教材 ， 为教 师编 写 了教 学指 南 《 学会 关心》 ， 【 ５ 另外 还设 计 了移情 教 育法 、
《 外 国中小学教育》 ２ ０ １ ３年第 ７期
发达 国家 中小学德育研 究新特点及新趋 势
金燕 娜
摘要 ： 进入 ２ １ 世纪， 发 达 国 家社会 变迁加速 、 价值观 多元化 ， 青 少年德 育问题 日趋复 杂。 为应 对挑 战 ， 发 达 国家 中小 学德 育理论 研 究呈现 出整 合性 、 实证 性 、 生活性 的特 点 ， 以及人本
认为 “ 教 师 与其 代 替 学 生 做 道 德 判 断 ， 不 如 设 法
提 高 学生 的道 德判 断力 ， 让 他 们 自己学 会运 用 理 智 做 出判 断 或决 定 ” 。 埃 利亚 斯早 就指 出 ： “ 道 德 教育 是一 个需 要多 学 科 共 同研 究 的 领域 ， 仅 仅 通 过 一 门学 科来 探 讨 这 一领 域 既是 有 限的 、 也 是危 险 的 。 ” 从 目前 的
义、 多元文化等理论成果 ， 努 力 实 现 多 学 科 的 整 合 。如 现象 学 的德 育研 究强调 德 育本质 应 定位 于
对 人 的 生命 的关 注 ， 主 张德 育 要 回 到人 的生 命 之
作， 正在 成 为对 中小 学 德 育进 行 富有 成 效 研 究 的
基 本保 证和 重要特 点 。 二、 微 观层面 实证性 德育 理论研 究 二战 以后 ， 随着 社会 问题 的 日益 突 出， 德 育得 到 了前所 未有 的关 注 。广大德 育 工作 者和 家长 迫 切 需要 可 操 作 的 实践 性 指 导 。在 这 种 形 势 下 ， 研 究者 们越 来越 多地 开始 从事 德 育理论 的微 观研 究 和实 证研 究 。 微 观研 究更பைடு நூலகம்多是 为教 师 的德 育 实践提 供切 实 帮 助 。其 中典型 的代表 如 拉斯等 人 的价值 澄清 理 论 ，［ ３ 不但 提 出了一 个 由三 阶段 七步 骤组 成 的德
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。
作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。
本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。
一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。
一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。
另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。
1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。
然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。
有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。
1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。
然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。
二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。
学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。
2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。
通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。
2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。
同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。
2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。
学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。
2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。
新加坡中小学道德教育的发展趋势
新加坡中小学道德教育的发展趋势对于新加坡学校德育的发展趋势，教育部在总统施政方针附录中宣布：“应给学生灌输一些公民应有的公德心、社会责任感及正确的道德价值观。
此外，采取一些更有效、更富有创意的辅助课程，提高学生在学业、人格和社会意识等方面的发展水平。
这一切在于培养学生成为有温情、具独立思考的公民，并为他们步入急剧变化的技术时代作好准备。
”这个声明展示了新加坡学校德育发展的趋势：(1)修改现行课程标准，以适应时代潮流，兼顾社会的变迁；(2)继续弘扬亚洲传统价值观，以奠定国民的道德基础；(3)重视人文学科教学，强调人文精神的价值，指示学生明了立身处世的道理；(4)改进学校德育教学方法，协助学生了解社会事实，以提高学生解决问题的能力；(5)强化“潜在课程”功能，包括教师的生活方式、学生的生活规范以及学生的学习态度等；(6)积极推行亲职教育。
道德教育与分流制度、双语教育政策被称为新加坡中小学教育的三大特色。
新加坡是一个“没有警察”的国家，其良好的社会风气及低犯罪率在世界上是屈指可数的。
这与新加坡中小学道德教育是分不开的。
建国之初的新加坡，在教育立国的口号下，德育教育被放在教育之首，并针对多元民族、多元文化的特点及实际，将学校的道德教育与国家的兴亡、民族的生存紧密相连，在中小学德育目标中明确提出中小学是要培养学生成为有国家意识、有社会责任感和有正确价值观念的良好的有用的公民。
在中小学德育内容上，注重教材的时代性，将民族精神与时代特点有机地结合起来。
这是新加坡中小学道德教育给我们的重要启示。
新加坡政府强调，为了适应现代社会的发展需要，学校道德教育不仅要培养学生的积极进取、勇于创造、不畏艰险、顽强拼搏的精神，培养敢于竞争、注重效益的观念，团结协作、与人共处的能力，以及善于获取信息的能力等，而且还必须把时代精神与民族精神很好地结合起来，在借鉴西方学校德育经验的同时，加强儒家伦理道德教育。
只有这样，才能使年轻一代成为具有民族意识、国家观念、良好的道德品质及强烈社会责任感的、并能推动社会进步的新人。
不同国家的中小学教育体系比较
不同国家的中小学教育体系比较一、教育体制概况1.中国中小学教育体系中国中小学教育体系由幼儿园、小学和初中组成。
在中国，学龄儿童从三岁起就可以入读幼儿园，一般分为幼儿园小班、中班和大班。
然后就是小学阶段，小学通常为六年制，6岁至12岁的学生就读。
最后，是初中阶段，初中通常为三年制，12岁至15岁的学生就读。
中国中小学教育体系注重基础教育，注重学科知识学习，并且在高中阶段开始出现三年高中轨道和四年高中轨道等不同的课程设置。
此外，中国的中小学教育系统也非常重视学生的德育和体育教育。
2.美国中小学教育体系美国中小学教育体系包括了幼儿园、小学和初中以及高中。
美国的学前教育开始于幼儿园，通常是4-5岁由学校或是私立幼儿园提供。
然后就是小学教育，小学通常为6年制，通常是从6岁开始，到12岁。
接着就是中学教育，中学通常为3年制，并且是从13岁开始到15岁结束。
最后是高中教育，包括了9-12年级。
美国的教育体系非常注重学生的综合素质，课程设置非常灵活，学生能够选择感兴趣的课程进行学习，并且在高中阶段还有AP课程和IB课程等。
二、课程设置与教育内容1.中国中小学课程设置中国中小学的课程设置主要包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科。
此外，在高中阶段还会有文科、理科、综合等不同的课程设置。
中国中小学注重学科知识的学习，并且在高中阶段还有不同的选修课程提供给学生，学术压力较大，尤其是在高考的时候，也就是学生们的升学考试。
2.美国中小学课程设置美国中小学的课程设置也包括了语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科。
此外，在高中阶段有不同的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和职业规划进行选择。
美国中小学注重学生综合素质的培养，学科知识学习和实践运用结合更深入，注重学生的创新能力、团队合作能力等。
三、教学方法与评价体系1.中国中小学教学方法与评价体系中国中小学教学方法主要是以传统的讲授式为主，老师以授课的方式传授知识，而学生则主要是听讲和课后复习。
国外中小学德育的发展趋势
国外中小学德育的发展趋势近年来，全球范围内，越来越多的中小学都对提升学生的道德修养和学习素养抱有高度重视。
因此，在国外中小学德育领域，也可以看到不断出现新的发展趋势。
其中，比较引人关注的三个发展趋势是：一是以实践为导向的学习方式逐渐流行，二是传统德育理念受到重新认可，三是国际合作探索进展。
首先，实践为导向的学习方式逐渐流行。
国外中小学教育者认为，实践是提升学生的创造力和实践能力的有效途径，和德育互为补充。
因此，越来越多的中小学都采取了实践教学的模式来教育学生，使之更加适应实际生活中的需求，从而更好地获取知识。
此外，实践教学还可以帮助学生更好地识别正确的道德价值观，培养他们的实践能力和思考能力，以应对现实生活中的挑战。
其次，传统德育理念受到重新认可。
在当今社会，越来越多的学校致力于在德育方面重拾古老的文化精神和传统价值观，以追求更加扎实的德育教学。
而传统的德育理念，比如做人做事勤勉朴实、不求回报、包容他人、诚信等，正受到越来越多教育者和家长的青睐，并被植入中小学德育课程中，以引导学生树立正确的价值观和行为准则。
最后，国际合作探索进展。
国外中小学还在努力探索各种国际合作模式来提升学生的德育水平。
他们不仅会与当地的受教育机构合作，还会在国际范围内同学校建立独特的德育系统，以提供更多的全面的德育内容和机会，让学生们更容易接触到国际德育课程，从而更加准确地认识新的文化和社会习俗。
综上所述，当今国外中小学德育发展的趋势主要是：以实践为导向的学习方式，传统德育理念受到重新认可，国际合作探索进展。
以上三种发展趋势，都在为学校提供更多种有效的德育资源，让学生更文明更宽容，在他们的未来生活中建立正确的价值观。
希望今后的中小学德育，都能够以道德素养和终身受教育为宗旨，让学生们更好地投身到社会生活，担当实践活动中的责任者、社会建设者及公民角色。
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国外中小学德育发展趋势
21 世纪80 年代以来，随着科学技术的进步，社会经济的迅速发展，发达国家及中等发达国家，国民收入和富裕程度有了显著的提高。
青少年学生中个人主义、享乐主义、价值取向多元化，追逐名利等各种道德问题层出不穷，一些国家甚至因此出现严重的社会问题。
各国及各界有识之士越来越认识到，儿童及青少年的道德养成和道德问题的防治，只靠学校是不够的，在增强“智力投入” 的同时，要增加“德育投入”。
要“立法”，要动员社会各方面的力量，与学校、家庭密切配合，通力合作，研究对策、采取切实有效措施，使中小学学生的道德教育切实得到加强。
美国：多种多样的德育途径美国学校道德教育的途径方法出现了多样化的特征，除了理论灌输之外，还有大量的实践活动和渗透教育，实现了显性教育和隐性教育的结合。
道德教育与其他学科的有机融合。
主张德育与其他学科融合是杜威的教育思想，美国学校长期以来一直遵循这一原则。
将道德教育寓于学校生活和各学科教学中，取得了显著的成效。
他们十分注重各学科的德育渗透作用。
人文和社会学科本身就是道德教育的组成部分，美国学校虽然少有专设的道德教育课程，但普遍开设了历史、公民学等有关课程。
在对学生进行学科知识的传授中，渗透着美国精神和民族文化的教育内容，强调美国对
于世界政治、经济的影响和领导作用。
高校的公共基础课普遍开设美国总统制、欧洲政治思想、美国政治生活中的道德问题、美国现代文明等课程。
这些课程的政治性和理论性都很强，充满了美国所认可的核心政治观和价值观。
此外，美国学校还十分重视自然学科与道德教育的结合。
其方法是对每一门主修的专业，都要从历史、社会和伦理学的角度学习研究。
注重活动式道德教育。
在美国通行的德育模式一般是按照“设置场景——引导角色进入——体验——选择” 进行的，即通过把教育对象置于一定的情境中，引导学生进入角色，进行选择，其中无不贯穿学生的思考活动。
在课堂外，让学生参加各种各样的社会活动，体验社会。
自20 世纪
80 年代后，美国学校规定学生必须参加社会活动，参加多种形式的义务服务，以取得相应的学分，方能毕业。
美国学生参加社会活动的范围非常广泛，有募集资金，竞选宣传，环境治理，为老年人和残疾人慈善工作服务，等等。
通过各种形式的社会服务，不仅能加深学生对社会的了解，获得服
务社会的体验，而且还能培养学生自我管理、自我教育以及社会生存的能力，培养学生的社会责任感和公德意识。
注重发挥隐性课程的德育功能。
隐形教育指采用隐蔽方式传递社会价值观，此概念是美国学者N.V奥渥勒1970 年提出的。
他认为校园生活占
据了学生的大部分时间，因而主张通过校园生活渗透德育意识。
美国十分
重视隐形教育的德育意义和价值，形成了系统的实施途径，主要有三个方面：1. 开办各类学术活动，倡导学校追求的目标和价值，影响学生的思想和思维。
2. 校园文艺及体育活动。
美国学校有许多学生文体活动协会和俱乐部以及各类兴趣小组，通过开展丰富多彩的活动，培养学生社会交往以
及合作精神，培养学生自立、自信、开朗的人格品质和热爱生活、乐观向上的生活态度。
3. 全校性活动，即通过校庆、国庆等节日庆典和入学毕业仪式等活动，培养学生爱校爱国的精神。
英国：灵活多变的德育方法英国中小学的道德教育，过去一直包含在宗教教育中。
从20 世纪70 年代起，英国建立了专门的道德教育研究机构，开展道德教育的调查研究工作，研制并推出道德教育的方案。
20世纪90年代，英国教育部颁发了《道德教育大纲》，要求学校向学生传授道德价值观，其德育教育方法可谓灵活多变。
通过宗教教育来进行。
英国学校开设宗教教育课程，这是由英国法律规定的。
1944 年的教育法规定：所有郡立学校和民办学校将实施宗教教育。
1988 年的教育改革法同样也规定：为所有在校注册的学生开设宗教教育课，在“全国统一课程”规定中也指出：宗教教育已经由法律确定下来，因此，必须继续成为课程的一个重要组成部分。
除了基础学科所需的时间之外，将给宗教教育留有时间。
英国学校实施宗教教育主要是通过宗教课程和宗教活动。
按照宗教课程的协定教学大纲，宗教课程内容主要包括：学习和了解圣经的主要内容；耶稣基督的生活和教条；基督教发展史；教会、神职人员的职责；各教派公认的若干信仰要义以及基督教义适应于日常生活和社会生活的方法等。
学校组织的宗教活动主要是在上课日开始时，组织学生参加集体礼拜。
除了有特殊情况外，规定所有在校生同时参加集体礼拜。
通过道德课来进行。
从上世纪70 年代以来，在英国学校中普遍使用
了《生命线》系列教科书，通过正式上课来进行道德教育。
这门道德课是作为学校的一门选修课，注重于倡导人们体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨；主张气质修养、行为举止的培养应与发展学生道德判断力结合起来，创造一个关心人的课堂环境、学校环境和社会环境。
在这种环境中，可以观察、体验、学到许多道德准则。
通过其他学科和活动来进行。
除了开设宗教课和道德课外，英国的学校也通过其他一些学科和活动来体现其道德价值观念。
最通常的是在文学、艺术、历史、健康教育（包括性教育）、为人父母及家庭生活的准备教育等课程中，对学生施以不同的影响。
这些课程都以各自的方式，强调掌握一定的观念、技能和知识分支。
通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平，如缺乏这种情感，学生就不会利用许多机会来丰富自己的个人经验。
通过历史课，有助于学生了解社会的发展以及人在社会发展中的作用。
通过健康教育，使学生了解健康对己对人的重要性以及关于性行为的正确认识。
通过为人父母的准备教育和家庭生活教育，可以帮助学生认识那些维持家庭生活，同时又靠家庭生活来维持的人际关系的重要性，以及做父母的要求和责任。
日本：层次化、系统性的德育内容日本的现代化成就在亚洲是首屈一指的，其经济发展也名列世界前茅，然而尊荣和富裕却使青少年安于享乐、衍生出种种问题。
因此日本前首相中曾根康弘曾亲自出马，领导日本进行第三次教育改革，他所提出的教育改革的七条设想之一就是加强道德情操教育。
日本文部省也曾提出，日本的教育之所以出现荒废现象，是因为“战后忽视了德育”。
针对这种状况，近年来，日本下决心提高道德教育的地
位，在学校培养目标的表述上，把二战后提出的“智德体”的排列顺序改
为“德智体”。
日本在1989 年修改的中小学教学大纲根据各年龄段学生的不同特点，确定了不同的道德教育重点；从关于自身，关于自己与他人的关系，关于人与自然的关系，关于个人、社会与国家的关系等四个方面重新调整了道德教育的内容，并将其分解为不同的层次、深度和侧面（如把小学分为低、中、高三个发展阶段，对每个阶段提出不同的要求；初中的道德教育内容由旧教学大纲规定的几个项目增加到22 个项目），在小学及初中各年级反复循环，由浅入深，形成渐进的过程。
其中，规定“小学低年级学生须多接触身边的自然事物，善意接近动植物”及有“爱惜生命的心性” ；2-4 年级学生需要“认识生命之尊贵，爱护有生命的东西” ；要直爽、明朗、坚强地过日子；5-6 年级学生要“认清自然界的伟大，保护自然、环境”及认清生命的贵重、尊重你我的生命。
新加坡：东西融合的德育特色
新加坡自1965年8 月独立以来，经历了40多年的发展历史，迅速崛起成为一个经济发达、社会文明的工业化城市岛国。
由于它所处的独特的地理位置和多元文化的历史背景，新加坡成为东西方文化的交汇点。
面对多元的文化，新加坡政府既没有采用否定一切的虚无主义，也没有盲目地兼收并蓄，而是从本国的国情出发，吸纳东西文化之精华“为我所用”。
在这样的大背景下，新加坡的公民道德教育也带有东西融合的特色。
新加坡学校德育始终坚持多民族多元文化的国情，不搞硬性统一，根据各民族可接受的方式进行，符合德育规律；同时，又根据新加坡76％是
华人，儒家影响根深蒂固的特点，不照搬西方价值观。
因此新加坡小学《公
民与道德教育》课程包括了个人、家庭、学校、社会?国家等内容逐渐扩展的五个主题，每个主题里有各自的具体目标。
课程内容重点是随年级而发展的，即小学一年级以“个人”为中心，二年级以“家庭” 、三年级以“学校” 、四年级以“邻居” 、五年级以“国家”、六年级以“世界”为中心，共涵盖了由个人到国家的含义逐层延伸的35 个德目。
从其德目来看，包括了仁、孝、家庭和谐、礼、责任感、恕、国情加以改造和发展，摒弃了儒家伦理中的封建糟粕，以适应时代的发展。
如“仁”，不仅包括爱人，还包括爱己（自尊）、爱物；“礼”，不仅包括尊敬别人、尊敬老师、尊敬长辈，还包括守法；“忠”不仅包括爱校、以我校为荣、爱国，还包括
敬业乐业。
（资料来源：青岛教育科研网、百度文库、学海网等）
责任编辑龙建刚。