发展心理学复习提纲
发展心理学复习大纲
发展心理学复习大纲第一章1．发展心理学的研究对象（狭义的定义）2．发展的基本性质3．遗传决定论、环境决定论、相互作用论的主要观点及其代表人物4．遗传和环境在心理发展中的作用5．年龄阶段的划分，关键期的含义6．科学儿童心理学诞生的标志7．发展心理学几种研究设计类型的含义第二章1．弗洛伊德的人格结构论、人格发展阶段论2．埃里克森的人格理论3．弗洛伊德与埃里克森的人格理论的区别4．观察学习、替代强化的含义5. 行为主义发展观的基本观点第三章1．胚胎的发展阶段2．影响产前发展的因素3．神经系统的发展（脑的发展最优先）4．儿童大脑各区成熟的顺序5．人出生后两个最快的发育高峰期6．动作发展的规律7．格赛尔的双生子爬梯实验的启示第四章1．视觉悬崖及其实验结果2．方位知觉的发展顺序3．习惯化、去习惯化的含义4．强化类型及其运用第五章1．皮亚杰的认知发展观及其评价2．客体永久性、自我中心主义、守恒、同化、顺应的含义3．获得不同守恒性的年龄差异4. 最近发展区的含义5．元记忆的含义6．幼儿记忆的基本特征7．婴儿、幼儿、童年期思维的类型第六章1．言语发展的普遍原则：对语言的理解先于语言的产生2．儿童早期词汇的特征：词义的扩张与词义的缩小3．从词到句的发展阶段4．电报句的特点5．幼儿言语发展的特征6．言语获得的理论第七章1．流体智力与晶体智力的含义及其发展趋势2．智力发展的个体差异与群体差异3．影响智力发展的因素第八章1．社会性微笑出现的年龄2．恐惧分化经历的阶段3．克服恐惧的方法4．情绪情感发展的基本趋势5. 依恋的含义及形成的标志6．依恋的类型，影响依恋的因素第九章1．托马斯的气质类型理论2．自我意识发生的标志3．青少年自我意识的特点、自我认同的水平及其影响因素4．性别角色的含义及影响因素，性别差异的表现5．中年期与老年期的人格变化特点第十章1．皮亚杰的道德认知发展阶段论2．柯尔伯格道德认知发展阶段的理论及其评价3．亲社会行为的含义，攻击行为的含义及其控制方法第十一章1. 同伴的作用2．测量同伴接受性的方法3．影响同伴接纳的因素4．同伴接纳的类型一、单项选择题（共15题，每题1分）二、填空题（共10题，每题1分）三、判断改错（共5题，每题2分）四、简答题（共6题，每题5分）五、论述题（共2题，每题10分）六、案例分析（1题，15分）。
发展心理学提纲(表格)
发展心理学提纲（表格式）第一节概述第一单元发展心理学的研究对象一、心理发展的内涵3二、心理发展的基本性质（一）心理发展的整体性（二）心理发展的社会性（三）心理发展的活动性（四）心理发展的规律性3三、发展心理学的研究内容（一）心理发展的年龄阶段基本特征2 （二）心理发展的基本理论4第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生的准备阶段二、科学儿童心理学的诞生三、儿童心理学的发展从儿童心理学到发展心理学的演变第三单元发展心理学研究方式一、发展心理学研究的功能4二、发展心理学的设计方式一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、发展心理学研究方法的新趋势第四单元心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论1．遗传决定论2．环境决定论（二）二因素论（三）相互作用论二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（二）艾里克森的人格发展八阶段论（三）班杜拉的社会学习理论（四）维果斯基的文化—历史发展理论和心理发展观（五）科尔伯格的道德发展理论第四单元心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一2第二节婴儿期的心理发展第一单元新生儿的发展一、新生儿的反射行为第一类无条件反射；第二类无条件反射二、新生儿的行为模式三、新生儿的心理发展（一）以感觉为指标（二）以无条件反射（三以明确而稳定的条件反射为指标四、新生儿第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性白板说二、婴儿大脑的可修复性脑瘫早期三、婴儿的动作（一）动作发展对婴儿心理发展的意义：源泉；心理发展水平的指标：探究环境的新手段和主动权;认知和社会交往能力的发展（二）婴儿的主要动作（一）手的抓握动作（二）独立行走第三单元婴儿的学习一、模仿学习二、条件反射学习三、偏好新颖刺激的学习形式第四单元婴儿期的认知发展一、婴儿感知觉发展（一）婴儿感觉的发展视觉的发展（视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的察觉；视敏度）听觉的发展（听觉辨别能力；语音感知；音乐感知；视听协调能力）二、婴儿知觉发展（一）跨感觉通道的知觉（二）模式知觉（三）深度知觉：视崖是一种研究婴儿深度知觉的装置二、婴儿的注意和记忆的发展210 婴儿的注意婴儿的记忆三、婴儿的加工信息整合能力与问题解决的能力第五单元婴儿期的言语发展一、婴儿的发音（一）、婴儿的发音阶段性3（二）、婴儿的发音特点3二、婴儿词汇的发展（一）、词汇量的发展（二）、掌握词汇的特点三、婴儿句子的发展（一）单词句到多词句（二）、简单句到复合句四、婴儿与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往（二）、婴儿与成人之间的言语交往（三）成人与婴儿之间的言语交往4五、语法的获得三、思维的发展四、言语的发展（一）言语发展的理论1．后天学习理论2．先天成熟理论3．环境和主体相互作用理论（二）婴儿言语的发展（语音的发展；词汇的发展；句法的发展）第三单元婴儿期的社会性发展一、情绪的发展（一）笑的发展1．自发性微笑2．无选择的社会性微笑3．有选择的社会性微笑（二）哭的发展（三）恐惧的发展二、气质三、社会性依恋（一）婴儿依恋的发展阶段；（二）婴儿依恋的类型四、自我意识的发展（主体我的发展；客体我的发展）第四单元婴儿期的心理卫生…一、保证婴儿充足的营养和睡眠二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿四、促进婴儿的认知活动第三节幼儿期的心理发展第一单元幼儿的游戏一、游戏是幼儿期的主导活动二、对游戏的理解和解释古典游戏理论如；精力过剩论，重演论：现代游戏理论精神分析论，认知论：三、儿童游戏的发展（一）儿童游戏的特点1.机能游戏2.象征性游戏，3.规则游戏四、象征性游戏的特征有5一、以主题游戏为主；运用与现实物相仿的代替物；通过想象建构休假游戏情景；游戏中富有创造性；游戏的动机重在活动过程五、游戏的社会性发展（一）、非社会性游戏（独自游戏、旁观游戏）（二）、平行游戏（三）社会性游戏（协同游戏、合作游戏）六、游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展的意义有①促进认知；②体现创造性能力；③培养健全的人格；④增强体质；⑤是参与社会生活的特殊形式。
发展心理学复习提纲
发展心理学期末复习资料1.红点子实验P206（詹姆斯认为，自我由主体我和客体我所组成。
）阿姆斯特丹借用了盖洛普研究黑猩猩自我再认的“红点子”方法。
在婴儿毫无觉察地状态下在其鼻尖涂上一个红点来揭示婴儿自我认知发生发展的过程，从而使婴儿自我意识的研究取得了突破性进展。
①如果表现出意识到自己鼻尖上红点的自我指向行为→婴儿有了自我认知的能力②如果特别注意自己鼻尖上的红点或者能找到鼻尖上的红点→婴儿对自己的面部特征有了清楚地认识。
刘易斯重复阿姆斯特丹的“红点子”方法。
15个月，婴儿才出现直接触摸自己鼻子上红点的行为→15个月是婴儿客体我发展的转折点。
幼儿期幼儿期指3-6/7岁。
通常是儿童进入幼儿园的时期。
又称学前期。
游戏成为幼儿的主导活动。
但是，将注意力长时间稳定下来很艰难。
儿童的神经系统发展最快，成熟最早，到幼儿期末已接近成人水平，为儿童心理发展提供了物质基础。
幼儿期是大脑发育最快的时期。
2.儿童大脑各区成熟的顺序P214儿童的脑电图变化表明，儿童大脑随着年龄的增长而发展，而且这一过程是不可逆的。
大脑各区域成熟的顺序是：枕叶——颞叶——顶叶——额叶3.游戏对儿童心理发展的意义P217游戏是学前儿童最主要和最重要的活动。
①游戏具有社会性，是人的社会活动的一种初级模拟反映，反映儿童周围的社会生活。
作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好理解他人的想法和情感，是同情心、合作能力等社会能力发展的基础②游戏是想象和现实生活的一种特殊结合，不是简单社会生活的翻版。
能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动，不受现实生活的限制。
即可以充分想象，又真实体验成人生活中的感受和人际关系。
③是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动。
可以让儿童体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。
（按目的分：创造性、教学、活动性）4.积极词汇与消极词汇P222（语言发展）言语发展上，词汇数量增加、词汇内容丰富和深化、词类范围扩大、积极词汇的增长。
考研-发展心理学必备复习提纲
考研-发展心理学必备复习提纲一、发展心理学概述斯芬达克斯问：“什么东西早上是四条腿，到了中午是两条腿，当太阳落山时又变为三条腿？” （一）发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄段心理特征的科学。
换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。
广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学个体发展过程中的心理特征包括两部分：语） ②社会性发展特征：动机、情绪（情感）、能力、人格个体心理因素的发展还另外受到两方面因素的影响： ①生理因素：身体器官以及由器官决定的动作和活动的发展 ②社会背景：家庭、社会、教育 （二）发展心理学的研究任务总体来说，发展心理学的任务仍然是：描述、解释、预测、控制 发展心理学的基本任务是：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务具体包括：①描述个体发展的普遍行为模式 ②揭示和测量个别差异③揭示个体心理发展的原因和机制④探究不同的外在环境对心理发展的影响 ⑤提出指导个体发展的具体方法 （三）发展心理学的主要研究方法研究时间 女孩年龄 纵向研究 横断研究 聚合交叉研究我们想了解随着时间推移个体如何发生变化以及成长在不同生活环境中的人群的差异是如何产生的，这是一颇具挑战性的工作，这里介绍四种主要的用于发展研究的方法。
1．横断研究横断研究：在同一时刻观测比较不同年龄阶段的个体。
样本可来自不同背景和环境。
通过研究，对与年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。
优点：①可同时研究较大样本；②可在较短时间内收集大量数据资料；③省钱省时省力缺点：①缺乏系统连续性；②难以确定因果关系；③取样程序较为复杂2．纵向研究纵向研究：对同一个体或年龄组在较长的时间内进行有系统的定期连续观察和研究也较追踪研究。
优点：系统详尽地了解发展的连续过程及显著的阶段特征缺点：①被试随时间逐渐流失；②反复测量引起被试情绪；③研究期长过程中变量增多3．聚合交叉研究聚合交叉研究：在纵向研究图式中分段进行横断研究这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的长处。
发展心理学复习提纲
复习思考题1•1．什么是发展心理学，它的研究对象是什么?研究各种心理活动的年龄特征，包括两个主要部分和四个有关方面•2．发展心理学的基本理论及内容是什么?有关心理发展原理或规律的理论问题；个体发展年龄阶段的心理特征问题•3．什么是心理发展的年龄特征?指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型的和本质的心理特征普遍性代表性这些特征属于某种质的状态或标志•4．简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程•5、发展心理学作为心理学的重要分支其意义体现在哪些方面？•6、根据自己或他人的生活实践，谈谈遗传与环境对心理发展的作用。
•7、儿童心理学的奠基人是谁？对于儿童心理学的产生起怎样的作用？•8、结合实际分析发展心理学中国化的层次。
复习思考题2•1、弗洛伊德以人格理论为核心的发展观是什么？他将儿童心理发展划分为几个阶段？•2．艾里克森关于个体发展的八阶段理论是什么?每个阶段的主要矛盾是什么?•3．华生关于心理发展的核心观点是什么?•4．斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他是如何将强化理论应用到教学中的?复习思考题2•5．班杜拉如何用社会学习理论来解释儿童心理和行为的发展? •6．理解维果斯基“最近发展区”的概念及其在教学中的意义。
•7．皮亚杰关于儿童智力发展的实质什么？•8、概述皮亚杰的智力结构观。
•9．皮亚杰将儿童智力发展划分为几个阶段?每个阶段的主要特点是什么？•10．朱智贤发展心理学的主要思想是什么？复习思考题3⏹发展心理学的研究应遵循哪些基本原则？•客观性•教育性•矛盾性•理论与实际相结合的原则⏹发展心理学都有哪些研究类型？各有什么特点？•从研究持续时间的长短来划分–纵向研究和横向研究1、横向研究设计横向研究是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展况。
不同样本： A ← B ← C → D → E同一时间：创造力的发展•被试：5、8、11、14、17岁儿童•测量材料：各种类型的创造力测验•结果：随着年龄的增长，……•横向研究的优点–研究时间短–花费少•横向研究的主要缺陷：–研究结果缺乏连续性，受世代效应(cohort effects)影响。
发展心理学提纲
发展心理学提纲第一章绪论1、什么是发展心理学？答：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
2、发展心理学研究包括几部分？答：动物心理学、民族心理学、个体发展心理学3、发展心理的基本体征？答：①方向性和顺序性②不平衡性③普遍性和个别差异性④心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心⑤理发展进程中连续性与阶段性的统一。
4、发展加速期：幼儿期和青春期5、科学儿童心理学的诞生：德国普莱尔是儿童心理学的创始人，1882年出版《儿童心理》，标志儿童心理学的诞生。
6、发展心理学的问世及研究美国霍林沃思于1927年出版《发展心理学概论》；美国的古迪纳夫于1935年出版《发展心理学》。
从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”，标志发展心理学完全取代儿童心理学。
7、发展心理学研究方法的进展①系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础；②发展心理学研究思路的生态化取向；③重视纵向（或聚合交叉）的研究；④研究方法的跨学科与跨文化特点；⑤研究方法的综合化与研究手段的现代化⑥研究结果的数量化特征8、8个关键期第二章发展心理学理论1、（弗洛伊德的发展心理学理论：本我（快乐原则）、自我（现实原则）和超我（道德原则）2、弗洛伊德的心理发展阶段说：①口唇期（0-1)②肛门期（1-3）③前生殖期（恋母情结3-6）④潜伏期⑤青春期3、埃里克森的心理发展观（八个阶段及其任务）①第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。
任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现②第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。
任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意识的实现。
③第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁。
任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
④第四阶段为学龄期，从7岁到12岁。
任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
发展心理学复习提纲
发展心理学复习提纲名词解释：1守恒（2002）：是指对物质从一种心态转变为另一种心态时候，物质含量保持不变的认识。
2元记忆（2002）：元记忆是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。
3顺应（03、07、12）顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程4替代强化（2003）：班杜拉提出的，学习者不一定要亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功接受赞扬的行为就会产生同样的反应倾向，或者看到失败接受惩罚的行为而避免同样的反应倾向。
5最近发展区（04、09）维果斯基提出的，儿童智力发展存在两种水平，一种是现有水平也就是儿童当前所处的水平，另一种是通过老师或者同伴的帮助能够达到的水平，这两种水平之间存在着差异，这个差异地带就叫做最近发展区。
6性别认同（05）：是对自身性别在生物学上的认识，是男性还是女性，它包含两个方面，一是性别同一性，二是性别恒常性。
性别同一性是指不论在什么情况下都知道自己是男性还是女性。
性别恒常性是指知道自己的性别不论在什么情况下都不会改变，包括情境恒常性、时间恒常性和非动机性。
7横向研究（08）：是指同一时间对某一年龄或者某几个年龄的被试进行心理发展水平测查并加以比较。
8纵向研究：是指对同一批被试在不同时间不同年龄阶段的心理发展状况进行研究，即“追踪研究”9聚合交叉研究：是指兼有横向研究和纵向研究，把两种研究交叠在一起的一种研究方式，它在纵向研究中有有横向研究，对两种研究进行了互补。
10假装游戏（11）：假装游戏既与现实相似，又具有戏剧色彩，这类游戏重要特征是代替性和假设性，有助于儿童创造性的发展。
11客体永久性：当物体从婴儿的视野中消失了的时候，他知道这并非客体不存在了，而是被藏在了某个地方，会继续寻找。
12延迟模仿：指儿童看到了某个动作以后，过了一段时间，仍然能够将这个动作模仿出来。
13：延迟满足：是指为了得到更远的更大的利益而放弃眼前比较小的利益，幼儿通常做不到这一点，因为他们往往选择即时的报酬而不是选择等待。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
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发展心理学复习提纲
名词解释发展：发展是个体身心连续变化的过程，这个过程既包括了量的积累，也包括了质的改变，既包括增进，也包括了衰退和消亡。
年龄特征：是指在心理发展的各个年龄阶段中多形成的一般的，典型的，本质的特征。
它与个体心理发展的年龄阶段有关，但并不会完全相似。
简答论述心理发展的系统观，发展观
第二章发展心理学理论
埃里克森的阶段论
年龄
特定心理危机
积极结果
消极结果
0〜1岁基本信任对基本不信任内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观
1〜3 岁自主对羞怯和疑虑意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚
3〜5 岁主动对内疚成功的欢乐，主动性，方向性，目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚
5〜12 岁勤奋对自卑能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务
12〜20 岁同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到虚伪
20〜24 岁亲密对孤独感情的共鸣，分享想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠
24〜65 岁繁殖对停滞能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏
65 岁以后自我整合对失望有秩序感和意义感怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望
埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物(significantrelations )，也就是存在着人际关系的焦点。
具体地说就是：第一阶段一亲；第二阶段一亲；第三阶段一庭成员；第四阶段一B居和学校师生；第五阶段一伙和小团体；第六阶段一人；第七阶段一起工作和分担家务的人；第八阶段一个人类。
班杜拉观察模仿四步骤强化四步骤：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。
强化：强化可以是直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预.
替代强化：即学习者如果看到他人成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向。
自我强化：即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强，维持自己
的行为的过程。
自我强化依存于自我评价的个人标准。
教育与发展的关系
维果茨基是前苏联的心理学家，他主要研究儿童心理学和教育心理，这种探讨思维与语言、教学与发展的关系他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题；一个是“最近发展区”；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。
维果茨基认为，至少要确定两种发展水平。
第一种水平是现有的发展水平：是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理技能的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所大胆的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
这样在智力活动中，对所要解决的问题和原由独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，就是“最近发展区”。
教学创造着最近发展区，第一个水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三章发展心理学的研究方法
纵向研究：纵向研究就是在比较长的时间内，对儿童心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。
横断研究：横断研究就是在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的背时的心理发展水平进行测查并加以比较。
聚合交叉研究：聚合交叉研究就是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。
它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横向研究的许多长处；既可以在较短时间内了解各个阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种犀利变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。
这种聚合交叉研究设计在发展心理学的研究领域中具有很高的价值。
第四章胎儿的发展
影响胎儿发展的因素
一、母亲自身条件对胎儿的影响
1母亲的体重
2母亲的身高
3母亲的孕史
4母亲的营养
5RH 因素
6 母亲的年龄
二、母亲的疾病对胎儿的影响
三、药物及烟酒对胎儿的影响
1药物的影响
2酒精的影响
3吸烟的影响
四、母亲的情绪状态对胎儿的影响
1精神压力对胎儿的影响
2极端情绪对胎儿的影响
五、母亲所处的环境对胎儿的影响
1化学物质对胎儿的影响
2辐射对胎儿的影响
3高空飞行对胎儿的影响
第五章婴儿心理的发展
什么叫社会化：社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能。
婴儿依恋：依恋是指婴儿与主抚养者间最初的社会性谅解，由于婴儿的一连对象通常是母亲，所以应；而的依恋又称为母婴依恋。
依恋的发展阶段
1无差别的显赫会反应阶段（出生~3 个月）
2有差别的社会反应阶段（3~6 个月）
3特殊情感内联结阶段（6 个月~3岁）
依恋的类型1安全型依恋，2回避型依恋，3反抗型依恋
关于婴儿言语的理论
1 强化说（巴莆落夫）
2 转换生成说（乔姆斯基）
3 模仿说（阿尔波特）
4 认知说（皮亚杰）
第六章幼儿心理的发展
游戏理论：1复演说（霍尔）2 精力过剩说（席勒--斯宾塞）3机能快乐说（彪勒）
4生活准备说（格罗斯）5 成熟说（博伊千介克）攻击性行为：侵犯性行为又称攻击性行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以是身体，、谚语的攻击，还可以是对别人权利的侵犯。
亲社会行为：即准备帮助他热病或采取有益于他人的行为，如助人、合作、分享等。
当儿童资源帮助他人而不考虑任何外在奖励或没有个人动机时，则是一种利他主义，这是亲社会行为的一种主要形式。
性别角色认同：习惯别角色仍同是对一个人具有男性特点或女性特点的认识信念。
性别化理论：社会生物学理论强调了两性见发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别中的决定作用。
他们认为是儿童性别句顶了父母或其他人怎样对儿童事实性别化的教育。
精神分析理论认为性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一。
社会学习理论提出儿童获得性别化态度和行为的两种机智是直接训练与观察学习。
任职论则指出，儿童性别角色的发展部分以来于儿童的认知发展。
第七章小学儿童心理发展
守恒：这是皮亚杰术语，指物质从一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不便的认识。
角色采择：所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认知技能。
学习障碍与儿童精神卫生的关系：详见P277
第八章中学生心理的发展
第二性征：第二性征是性发育的外在表现，是初中生身体外形变化的重要标志。
初中生个性发展的特点：
1 自我意识高涨
2 反抗心理
3情绪边县的矛盾性特点
4人际交往上的新特点（1）逐渐克服了团伙的交往方式，（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要（3）与异性朋友之间的关系（4）与父母关系的变化（5）与教师关系的变化
5初中生的消极心境
青少年自我中心与幼儿自我中心的区别详见P365
“自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的属于，指主题在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。
幼儿具有明显的自我中心倾向。
许多观察表明，幼儿很难脱离开主观感情去客观地理解、评价周围事物及其与其他人的关系等，其中最典型的表现是，虽然幼儿能够识别自己的左右手，但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言的相反性。
这种自我中心倾向，到入小学后就逐渐地消失了。
在初中声思维中再度出自的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。
初中生已经能
正确地认识客观世界，能够分清楚现实与想象的区别，能够了解和考虑别人的思想。