普通高中俄语课程标准(2017年版2020年修订)-俄语学科核心素养水平划分
普通高中艺术课程标准(2017年版2020年修订)-艺术学科核心素养水平划分
│附录│普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）附录附录1 艺术学科核心素养水平划分（一）艺术学科核心素养内涵与表现普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）续表素养2 ：创意表达具体（3）创造力是学生运用各种艺术形式和手段，进行创意表达的能力，是表想象力和表现力的综合体现。
现│附录│（二）艺术学科核心素养水平划分水平素养1 ：艺术感知运用多种感觉方式，了解各艺术门类的主要表现形式，能感受、描1述不同艺术作品或艺术活动中的艺术语言、形象塑造和情感表达的基本特征。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形2式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。
在多元文化情境中，描述、理解不同文化艺术语言的区别与关联，找出它们的共性与个性；3比较具象、抽象、意象等形象塑造在传统与现代艺术中的表现力；认知不同文化艺术语言、形象塑造在艺术风格和情感表达方面的多样性。
水平素养2 ：创意表达有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术1要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择2适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联3的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平素养3 ：审美情趣具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术1活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）续表水平素养3 ：审美情趣在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受2艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。
能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将3艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
普通高中法语课程标准(2017年版2020年修订)-法语学科核心素养水平划分
普通高中法语课程标准（2017年版2020年修订）
附录1法语学科核心素养水平划分
水平
素养一：语言能力
1.
能听懂所学单词、短语、句子、课文和常用课堂用语。
2.
能模仿课文对话进行角色扮演，并能基于所学词汇和句型表达简
单的信息，或对教师的要求、同学的言语作出恰当反应。
预备级
3.
了解法语拼读规则，能大声拼读单词、朗读和背诵课文，能背诵
2.能用所学词汇简要介绍所接受和掌握的信息，并就日常交际话题
五与他人进行比较自然的对话，交换看法。
3.能借助词典等工具书阅读法语文学作品简易读本或科普文章，理解其他生活常见语言材料的大意。
4范。
普通高中法语课程标准（2017年版2020年修订）
3.
与上述两点相结合，能口头或书面翻译有一定难度的语句。
4.
能通过思考，辩证地分析某一现象，表达个人观点。
1.
能进一步体会法语规范、严谨的特点，使思维更加缜密，并运用
批判性思维更加客观和全面地看待问题，更清楚地表达自己的观点
五
和理由。
2.
能用法语或中文介绍对方文化中自己比较熟悉的某一个现象。
3.
能口头翻译若干句连贯的日常话语，书面翻译日常短文或译出大意。
四
2.
能听懂比较多元的生活、学习和其他常见交际情境的对话。
3.
能应用比较丰富的词汇，就生活、学习等日常交际情境进行交流。
4.
能看懂较长的段落和主题比较多元的文章。
5.
能就熟悉的生活、学习和其他常见交际主题进行较长的书面表达。
1.能听懂日常交际对话、简易法语新闻和公共场所日常广播信息的大意；在和法语人士交流时，能克服不同口音可能造成的交流障碍，理解其所表达的主要意思。
2020年普通高中艺术课程标准(版修订)-艺术学科核心素养水平划分
素养 2 ：创意表达
内
创意表达是创造性的艺术表现活动，是学生在各种艺术实践中想象
涵 力、表现力、创造力的体现。
具
（ 1）想象力是学生在艺术感知与体验的基础上，通过联想、迁移、幻想
体 等思维活动，构思独特艺术形象的能力。
表
（ 2）表现力是学生积极参与艺术实践，运用一定的艺术手段，表现艺术
Hale Waihona Puke 现 形象与思想情感的能力。
样性。
水平
素养 2 ：创意表达
有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术 1
要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择
2 适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和 意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联 3
的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平
素养 3 ：审美情趣
具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术
1 活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和 意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平 2
3
续表 素养 3 ：审美情趣 在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受 艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。 能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将 艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺 术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形 2
式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。
普通高中语文课程标准2017年版2020年修订(学业质量)
普通高中语文课程标准（学业质量）
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
（二）学业质量水平
（三）学业质量水平与考试评价的关系
本标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平。
水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。
水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养语言建构与运用是指学生在语言实践中通过积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，具备在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升是指学生在语文研究过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创造是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
文化传承与理解是指学生在语文研究中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文研究过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
数学思维是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。
主要包括两类：从特殊到一般的推理，推理形式主要由归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。
主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。
主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
解读07 学业质量——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
2017年版课程标准增加了学业质量要求部分（下附学业质量水平等级原文），明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。
学业质量对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实，同时学业质量要求的提出，也为阶段性评价、学习水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成了育人的合力。
学科核心素养指向的是，要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量标准解决的是这些核心素养我们培养到了什么程度。
所以这两项内容密切相关，凝练出学科核心素养之后，在这个基础上，形成学业质量标准，是一个完整的整体。
什么是学业质量（Learning quality）标准是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。
是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。
也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习所发生的行为变化。
这种变化涉及量和质两个方面的变化。
量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。
是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。
学业质量标准是根据学科核心素养的要求制定的。
学业质量标准划分原则（1）将每个核心素养划分为4个水平，水平1为最低等级，水平4为最高等级，在划分时，进行纵向与横向的通盘考虑。
◆从纵向看，每个核心素养自身的第1—第4层次，具有连续性和递进性。
每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。
◆从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样的水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，形成学业质量标准的水平等级。
水平2是合格等级。
2017年版的普通高中英语新课程标准内容
2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。
所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。
思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。
过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。
所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。
能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。
这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。
学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。
所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。
那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。
变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。
高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。
选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。
普通高中俄语课程标准
《普通高中俄语课程标准》解析主题活动应遵循“学生是主体，教师是主导”的原则，这样就打破了过去教学中以语法为线的模式，从重点讲练语法项目转为重点在主题活动中进行外语实践应用的这样一个教学模式。
高中俄语课程结构高中俄语是“必修课程+选修课程”的模块制体系。
必修课程有5个模块，即俄语1、俄语2、俄语3、俄语4、俄语5。
这5个必修模块是俄语的基础知识和基本技能，是学生继续学习选修课程系列1或系列2的基础平台。
学生学完俄语1、俄语2，并通过考核，达到第四级水平；学完俄语3、俄语4、俄语5并通过考核，达到第五级水平。
每个模块2个学分，必修课程总共10个学分。
“学生修满10个学分，并通过考试获得五级证书，或未修满10个学分但通过考试获得五级证书者，均为达到高中毕业水平。
”选修课程由系列1和系列2构成。
系列1为提高系列，包括4个选修模块，即选修1-1、选修1-2、选修1-3、选修1-4；系列2为拓展系列，包括5个选修模块，即选修2-1(语言与文化)、选修2-2(文学与艺术)、选修2-3(经贸俄语)、选修2-4(旅游俄语)、选修2-5(科技俄语)。
系列1的模块之间为递进关系，它们是进一步提高学生俄语综合语言运用能力的主要载体。
系列2的模块之间为平行关系，它们为学生自主选择学习选修课程提供了相对完整的“学习单元”。
学生学完系列1的选修1-1、选修1-2，并通过考核，达到第六级水平；学生学完系列1的选修1-3、选修1-4，并通过考核，达到第七级水平。
第六级、第七级为高中优秀水平。
选修课程的每个模块也为2个学分，共有9个模块，18个学分。
18个学时为1个学分，即每个模块为36个学时。
这样，必修课程为10个学分，选修课程为18个学分，高中俄语课程共设28个学分。
2001年3月至2003年5月，教育部研制并颁布了《义务教育阶段俄语课程标准》和《普通高中俄语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。
它体现了“面向大众，提高国民素质，奠定学生终身发展基础”、“建立基础性、多样化和选择性课程体系”的高中课程新理念，将对我国基础俄语教育事业产生深远的影响。
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普通高中俄语课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1俄语学科核心素养水平划分
素养
素养1 ：语言能力
水平
1.1.1 能初步掌握俄语基本语言知识。
1.1.2 能理解语篇所传递的基本信息和主要思想。
水平1
1.1.3 能在日常交际情境中，运用俄语陈述简单事件，传递基本信息，
简单表达自己的思想和情感态度。
1.2.1 能较好掌握俄语基本语言知识。
1.2.2 能整合语篇所传递的基本信息，理解作者意图。
水平2 1.2.3 能在日常交际情境中，运用俄语陈述事件，传递信息，表达自己的思想和情感态度，并能对人和事进行简单评价。
1.2.4 能有意识地观察俄语语言的基本特点。
1.3.1 能熟练掌握俄语基本语言知识。
1.3.2 能推断语篇的意义及作者意图、情感态度和价值观。
水平3 1.3.3 能根据不同交际情境，选择较恰当的语言手段和表达方式传递信息，表达自己的思想和情感态度，对人和事进行评价。
1.3.4 具有初步的俄语语感。
│附录│
续表素养
素养2 ：文化意识
水平
2.1.1 了解常见的俄语言语礼节及俄罗斯的日常生活文化和基本国情，
了解具有俄罗斯文化内涵的基本词汇、熟语。
2.1.2 能感知中俄两国文化的异同，理解对象国文化，具有一定的跨
水平1
文化交际意识。
2.1.3 了解具有中华文化内涵的词汇的俄语表达，初步具有传播中华
文化的意识。
2.2.1 了解常见的俄语言语礼节及俄罗斯的日常生活文化和基本国情，
理解具有俄罗斯文化内涵的词汇、熟语的意义。
2.2.2 能比较中俄两国文化的异同，尊重文化的差异性，具有一定的
水平2
跨文化交际意识。
2.2.3 掌握具有中华文化内涵的词汇的俄语表达，具有一定的传播中
华文化的意识。
2.3.1 了解常见的中俄言语礼节及中俄日常生活文化差异，了解中俄两国
基本国情，理解并掌握具有俄罗斯文化内涵的词汇、熟语。
2.3.2 能讨论和评价中俄两国文化的异同，进行跨文化交际，具有初
水平3
步的多元文化意识。
2.3.3 具有高度的文化自信，坚守中华文化立场，有意识地传播中华
文化。
素养
素养3 ：思维品质
水平
3.1.1 基于对语言多样性的认识，初步形成多元思维意识。
3.1.2 能发现事物之间的关系，对所获取的信息进行简单归纳和整理。
水平1
3.1.3 具备初步的分析和综合能力，能对所获取的信息进行分析和判
断。
3.2.1 在与母语进行比较和分析的基础上形成多元思维方式。
3.2.2 能运用多元思维方式对所获取的信息进行抽象概括和整合分析。
水平2
3.2.3 具备一定的判断能力，能对所获取的信息进行批判性思考和价
值判断。
普通高中俄语课程标准（2017年版2020年修订）
续表素养
素养3 ：思维品质
水平
3.3.1 具备初步的俄语思维能力，发挥多语优势，运用多元视角分析和
解决问题。
3.3.2 具备一定的归纳和演绎能力，能在已知信息基础上发现新信息，水平3
做到举一反三。
3.3.3 具备一定的创造性思维能力，能提出自己的观点和解决问题的方
案。
素养
素养4 ：学习能力
水平
4.1.1 具有明确的俄语学习目标和良好的学习态度，能参与到课内外
俄语学习活动中，并具有合作意识。
水平1
4.1.2 有适合自己的学习方法和策略。
4.1.3 能借助工具书、教学参考书和现代信息技术等手段辅助学习。
4.2.1 具有持续的学习兴趣和良好的学习态度，能主动参与课内外俄语
学习活动，具有良好的合作精神。
4.2.2 能根据实际情况适当调整学习方法和策略，合理管理和分配自
水平2
己的学习时间。
4.2.3 能使用工具书、教学参考书和现代信息技术等手段解决学习中的
问题。
4.3.1 具有持续的学习兴趣和积极的学习态度，乐于参与课内外俄语学
习活动，具有合作解决问题的能力。
4.3.2 能根据需要调整自己的学习目标与计划，对自己的学习效果进
水平3
行评价和反思。
4.3.3 能使用工具书、教学参考书和现代信息技术等手段丰富学习资源，
获取和交流信息。