小学英语阅读教学的几点思考
小学英语阅读教学的几点体会
语音 ， 或者 是 练 习语 感 ， 要 是 从 这 个 角 度 或 者 为 将 来 培养 口 主 头 表 达 能 力 做 一 些 准 备 ， 以 这 是 朗读 。 最 后 就 是 阅 读 ， 读 所 阅 严 格 来 讲 是 ‘ｌｎ ｒａｉｇ ， 者 是 默 读 。 它 实 际 上 就 是 只 看 ｓｅｔｅｄｎ ’或 ｉ 文 字 去 理 解 文 字 的 内容 ，或 者 是 从 文 字 中获 得 信 息 ，这 叫 阅 读 。” 从 以上 结 论 中我 们 可 以看 出 ， 阅读 的基 本 形 式 应 该 是 眼 睛看 ． 心里 想 。 ２了 解 小 学 生 阅读 心理 ． 小 学 生 处 于 学 龄 初 期 （ 岁 到 １ 岁 ） 该 年 龄期 的 学 生 一 般 ７ ２ ， 说来很乐意并很有兴趣掌握新知识 、 能和技巧 ， 技 他们 渴 望 学 会 阅 读 。 们 在 认 知 中 的特 点 ， 他 主要 表 现 在 感 知 上 有 较 强 的情 感 性 。有 插 图 的 书 ， 师 的描 绘性 语 言 ， 能 很 快 引起 他 们 的 教 都 反 应 。教 师 在 指导 学 生 阅读 时 ， 意 到这 些 是 十分 有 益 的 。如 注 何 遵 循 “ 性一 理 性 一 再 感 性 一 再 理 性 ” 阅读 心 理程 序来 发 感 的 展 学 生 的认 知 ， 之 对 阅 读 材 料 有 较 深 的 理 解 ， 是 教 师 首 要 使 这 研 究 的 问题 。 因为 小 学 生 年 龄 小 ， 以在 阅读 理 解 过 程 中只 能 所 按 照 由文 字 到 思 想 、 由形 式 到 内容 、 由部 分 到 整体 的 心 理 过 程
１阅 读 的 概 念 ．
《 代汉语词 典》 “ 现 对 阅读 ” 的解 释 是 ： （ 报 ） 领 会 其 看 书 并
对小学英语阅读教学的几点思考
对小学英语阅读教学的几点思考小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
阅读是语言学习的一个重要方面，要培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，从而为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学英语阅读教学存在的问题1.缺乏足够的词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略小学生由于年龄原因，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。
而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。
这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
基于核心素养的小学英语阅读教学反思
基于核心素养的小学英语阅读教学反思近年来，随着教育改革的深入发展和核心素养理念的逐渐普及，教育界对于小学英语教学也进行了一系列的探索与反思。
其中，小学英语阅读教学作为培养学生核心素养的重要环节之一，也受到了广泛的关注。
然而，实际教学中仍然存在着一些问题，本文将从个人教学实践的角度出发，对小学英语阅读教学进行反思与思考。
一、核心素养理念在英语阅读教学中的应用核心素养理念强调培养学生的核心竞争力，要求教育应该注重培养学生的综合能力和创新思维。
在小学英语阅读教学中，我们也需要将核心素养理念融入到教学实践之中。
首先，我们应该关注培养学生的信息获取与处理能力。
英语阅读不仅仅是对文字进行简单理解，更要注重学生对背景知识的了解、信息的提炼与处理能力的培养。
在教学中，我们可以通过提供丰富的背景信息、设置问题引导学生思考，以及组织相关活动来帮助学生提升信息获取与处理的能力。
其次，我们应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在英语阅读中，学生不仅需要理解文字表达的意思，还需要将所学知识与其他学科的知识进行联系，并形成自己的思考和判断。
在教学中，我们可以引导学生进行主题扩展、背景知识拓展或者将阅读与科学、社会等学科知识进行结合，以促进学生的跨学科思维能力的培养。
最后，我们应该注重培养学生的创新与批判性思维能力。
英语阅读不仅仅是对文字的理解与消化，还需要学生进行思考、分析和批判性思维的运用。
在教学中，我们可以引导学生进行问题解决、思维导图制作或者辩论活动，以培养学生的创新与批判性思维能力。
二、小学英语阅读教学实践中存在的问题尽管核心素养理念在小学英语阅读教学中得到了重视和应用，但在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，教师传统教育观念的影响。
一些教师习惯于传统的教学方式，注重对知识点的讲解和灌输，而忽视了学生对知识的主动获取和思考能力的培养。
其次，课堂教学过于注重应试导向。
随着各类考试的普及，不少教师在课堂教学中过分强调应试技巧，导致学生只注重记忆和应对考试，而忽视了对语言素养和核心素养的培养。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考随着国家对英语教育的重视，小学英语阅读教学也逐渐成为了学校教学的重要组成部分。
而在小学英语阅读教学中，培养学生的思维品质和激发学生的思考能力同样非常重要。
本文将从小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发方面展开讨论。
小学英语阅读教学应该注重培养学生的思维品质。
思维品质不仅是学生学习英语的关键，更是学生终身发展的基础。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式培养学生的思维品质。
在教学中引导学生阅读各类英语书籍，包括故事书、科普读物、文学作品等，鼓励他们通过阅读来思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
老师还可以通过讨论、分析、总结等方式，引导学生运用逻辑思维和批判性思维解决问题，培养他们良好的思维品质。
小学英语阅读教学也应该注重激发学生的思考能力。
在教学中，老师可以通过设计各种阅读任务和活动来激发学生的思考能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些问题和题目，让学生通过阅读来解答，展开思考。
老师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促使学生进行思想碰撞和交流，激发他们的思考能力。
通过这些方式，学生不仅能够更好地理解所学知识，还能够培养自己的思维品质，提高自己的思考能力。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养和思考能力的激发是非常重要的。
教师们在教学中应该注重培养学生的思维品质，激发他们的思考能力，促进他们的创新意识和实践能力的培养。
只有这样，才能够帮助学生更好地发展自己，提升自己的综合素质。
希望广大教师们在教学中能够充分重视这一点，为学生的思维品质和思考能力的培养做出更多的努力。
【2000字】。
中小学英语阅读教学个案研究与思考
中小学英语阅读教学个案研究与思考[摘要]阅读理解能力是英语运用能力的重要方面，它体现了学生的英语综合水平和思维品质。
培养学生的阅读理解能力是英语教学的重点工作。
然而要提高学生的阅读理解能力并非一朝一夕，并非掌握单词、语法就能理解全篇文章。
剖析影响阅读能力提高的因素，其中渗透着多方面的原因，主要体现在对英语不感兴趣，词汇量不够，没有掌握一定的阅读技巧等方面。
本文着重谈论了教师在教学中可以采取那些方法解决这些问题，以提高学生的英语阅读能力。
[关键词]阅读理解阅读兴趣阅读技巧中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1009-914x （2013）11-0093-01近几年的中考英语试题不仅加大了阅读题的量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查，阅读理解试题所占的比例在近年中考试卷中比重很大，因此在英语教学中教师们越来越重视阅读教学。
然而，许多教师和学生发现，尽管在阅读上投入较长时间和较大的精力，效果却不理想，那么制约英语阅读能力培养的原因何在呢？教师应采取什么策略来解决这一问题呢？笔者拟就自己在平时教学中的调查、体会和教学实践谈谈自己的看法。
一、英语教学总体情况舟曲二中位于舟曲县城以西42公里处的立节乡立节村，由于地处比较偏僻，学生在小学没有机会接触英语，大多数学生对英语这一门课很陌生。
要从初一才开始学习英语，这给英语教学带来了很多困难。
但是由于学生刚接触英语，他们感到很好奇、新鲜，对英语还有一定的兴趣。
后来随着词汇量的增大，知识难度的增加，他们把英语当成了一种负担，把英语看成是枯燥的记单词、背课文。
不少学生认为学英语很费功夫并且也很泛味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，渐渐地大多数学生对英语不感兴趣了。
我认为造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有恰当的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性。
小学英语课外阅读教学的几点思考
关 键 词 ：阅读 材 料 阅 读 方 法 阅读 反 馈 古人云 ： “ 书 有 自有 黄 金 屋 ， 书 中 自有 颜 如 玉 。” “ 读 书破 万 卷， 下笔 如 有 神 。 ” 由此 可 见 ， 阅 读 何其 重 要 。 就三 年 级 的 孩子 学 习语 文 来 说 ， 有 的孩 子 能写 出语 句优 美 的作 文 ， 可 有 的孩 子 连 流 水 账 似 的 句子 都 写 不 完 整 ， 阅读 量 的 大 小 直接 影 响 他 们写 作 能力的高低。 学 习英 语 也 是 同 样 的道 理 ， 有 趣 的 课外 读 物 ． 不 仅 有利于提高孩子学习英语的兴趣 ， 培养语感 ， 同时 还 能 扩 大 他 们 的知 识 面 ， 特 别 是 一 些 国外 地 道 的英 语 阅读 材 料 。 对 于 学 生 了解 异 国文 化 ， 增 强 跨 文 化 意 识 有 很 大 的作 用 。 要 让 英 语 课 外 阅 读 教 学 有 效 展 开 ．教 师 就 应 该 处 理 好 以 下几方面的问题。
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小 学 英 语 课 外 阅 读 教 学 的 几 点 思 考
芮金 节
（ 溧 阳市 外 国 语 学 校 ， 江苏 溧 阳 摘 要： 英语 课 程 标 准 对 学 生 “ 读” 的 方 面提 出 了具 体 要 求， 即 小 学生 在 毕 业 时 借 助 图片 读 懂 简单 的 故 事 或 小短 文 ． 养 成 按 意 群 阅读 的 习惯 。教 师应 指 导 学 生 掌握 正确 的 阅 读 方 法 和技巧 ， 通 过 课 外 阅读 ， 拓 宽 学 生 的 阅读 面 。 提 高 英 语 学 习 兴
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
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低 ，往 往决定 了他 吸收有 用信息 的数量 和质 量 ． 新 课标 指 出 ： 活动 ，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语 的渠道． ” “ 要达到这样 的 目标 ，没有足够的语言输入量是不行 的．” 成功 的 因此 ，开展课外英 语阅读活 动 ，为学生提供 大量接触英语 的机
教学 中 ，教 师应 合理设 计促说 ，以读促 写”．比如 ，学 习 Ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｍ ｙ ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 可或缺 的一个学习环节．其实在三年级也可以培养学生处理对话 “ 课 时 ，教 师 可 以在 “ 读 后 活 动 ” 中设 计 如 下 练 习 ：Ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ 的精读和泛读． 例如在 澌 版小学英语》 三年级下册每单元的最
后高年段学习奠定 良好 的基础．
２ ． 课 内阅读 与 课 外 阅读 结合
否则会让学生望而却步． 上述读写训练 ，因为有了前 面的阅读输 入 ，又有 范例可 以仿写 ，学生必然 “ 有话可说 ”．
为 “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｍａ ｎ Ｉ Ｋ ｎ ｏ ｗ ” 的专 栏 ． 教 师 可 以 安 排 学 生个 人 阅
１ ．泛 读 与精 读 结合
阅读课常被称 作泛读课 ，泛是广 的意思 ，其宗 旨就是让学 生进行 大量广泛地阅读． 要提高学生的阅读能力 ，首先应使学生 具有一定的阅读量．只有具备 了一定的阅读量 ，学生才 能建立起 语感 ，才能使 阅读上一个台阶． 这并不是教师在课堂里所能解决 的．因为 ，阅读 能力 的培养是一个任重道远 的过程．对于小 学中 年级学生来说 ，语言知识 与阅读时间都是有 限的．因此 ，除了布 置相适应 的阅读 任务 以外 ，在课 堂上适度地精 读指导是相 当有
ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ？Ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ ｓ ．ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｄ ｏ ｗ ｎ ．考 虑 到 要认真听读 、详细记 录 ，如年龄 、数量 、时间等． 这些个小任务 ｗ 的设 置 ，其实就是 在无 形 中培养学 生精读和泛读 的能力 ，为 以 学生 的语言能力 和知识水 平 ，此 类练 习的难度 不能定 得太 高 ，
篇章知识 ，弄 清语言各层次 之间的制约关 系以帮助他们正确 预
测 ，有效推理． 教师应该做 到精泛结合 ，使之互为补充 ，最大限 度地提高阅读课 的效率．在阅读教学 的课堂上 ，我们对词汇和句 型的适 度教学能帮助学 生更好地理解 ，这对于小学生来说 是不
毫无 意义 可言． “ 说”和 “ 写”是语言输出的主要形式 ． 在阅读
阅读以理解 为 目的，推理是理解 的核心． 要培养学生正确理 解语篇 的能力 ，教师必须 引导学生仔 细观 察语 言 ，掌握必需 的
语 言 学 家 的 研 究 表 明 ，儿 童 语 言 能 力 的 发 展 是 综 合 的 整 体
的发展 ，听 、说 、读 、写各项能力是相互制约 的、相互促进 的． 任何 一项 能力 的发展 滞后 ，都会影响到其他能力 的进一步发展 ． 阅读 只是一种语言输入 ，最终应该形成语言输出． 否则 ，阅读便
一
后一课都有 “ Ｆ ｕ ｎ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ” ，每次跟读前 ，我都会提示学生 ，故事 前 的问候 语和结束语可 以粗略地 听 、记 ，但故事 中的细节 ，就
ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ，ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ａ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｕ ｐ ｉ ｌ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｐ ｅ ｎ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ＵＮ，ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ？Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
英语教学要依赖大量 的语言材料和语言实践．而阅读训练可 以帮 会 ，对增强他们 的语 感 ，丰富他们 的知识 ，帮助他们 了解西方 助学生得 到乐趣 ，获取信息 ，培养 学生 的英语 阅读理解 能力 ， 文化差异 ，进 而提 高他们 的英语 阅读能力 ，起着 十分重要 的作
使 学生养成 良好 的英语 阅读 习惯 ，具 有正确 的阅读技 巧 ，拥有 用． 但是 ，小学生词汇量小 ，对语法又不是很 了解 ，阅读能力毕 主动学 习的能力和合作的精神 ，为终身学 习打下基础． 小学生在 竟有限．因此 ，阅读材料不能过分超越 他们 的实际阅读能力 ，其 阅读时普遍存在 阅读 速度慢 、理解 能力弱 的现象 ，阅读教学显 背景知识也应为小学生所 能接受．否则 ，阅读效果肯定 无法令人 得尤为重要．现结合 自己的教学实践 ，谈谈阅读教学 中的几点思 满意．把英语 阅读 和校 园活动相结合 ，效果会好得多．比如 ，六
考．
一
月是我校 “ 校 园读书节 ” ，整个校 园弥漫着浓浓 的书香气 息． 此
、
采用有效策略 。培养 阅读能力
时 ，英语 教材 的内容恰恰都是一些古今中外名人 的故事．教师可 以结合 “ 校园读书节” ，开展 “ 读好书 ，与伟人交朋友”的英语 课外 阅读活动 ，让学生课后 阅读 名人的故事 ，并 将阅读制作成
意义的．
读 ，也可以小组为单位组织学生集体 阅读某一名人 的故事．这一 切都 为学 生提供 了 自主学 习 、合作交流 的机 会和充分表 现 自我
的空间．不难想象 ，当孩子们 看到 自己的作 品登 上了年级 墙报 时，内心该是 多么骄傲和 自豪啊 １
３ ．阅读 与 “ 说” 、 “ 写 ”技 能 结合