第4章 信息技术学业评价
小学信息技术课程的学业评价方法
数字化表达
自主性选择
创造性构思
过程性构思
双向价值性
激励和反省
开放性传播 ——数字化档案袋的特点
第四节 小学信息技术课程终结性学业评
价的实施
1 基础知识（理论性）测试 2 操作测试
3 作品评价 4 制定评价方案
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
终结性评价 方式
基础知识 （理论性） 测试
表6-5平时作业的评价记录表
XXX小学 XXXX学年 XX 学期信息技术平时作品评价表 （姓名
）
序号
作品名称
评定等级
备注
1
2
3
1 2 3 第二节 态度习惯和平时作业评价 档案袋评价 利用网络评价管理评价
——作品评价标准
作品评价的标准可以从作品的思想性、 创造性、艺术性和技术性等方面来评 定，根据不同的教学内容，制作出不 同的评价标准。
要有明确可操作的评价量规
评价客 观性
培养学生评价自我及评价他 人作品的能力
采用质性评价
第二节 1 2 3 4 评价客观性 全面性与发展性 一致性与差别性 自、互、师评结合
全面性原则是指在进行教育评价时，必须坚 持全面的观点对教育现象进行多指标的综合 分析和判断，力戒片面。
发展性指对学生的评价以促进学生的发展为 目标，对学生的学习要有帮助和提高。
——网络考试系统界面
第一节
1 2 3 4 基础知识测试 操作测试 作品评价 制定评价方案
操作测试是指学生按照要求，完成某种操作，以评价学生 对某一技能的掌握程度。 这类评价必须上机操作完成，应尽可能发挥技术优势，用 网络评价系统来完成，也可以根据观察操作结果来评价学 生水平。
信息技术学科学业评价方案
小学信息技术学科考核评价方案根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点——实践性，为培养学生的创新精神，每节课都会让学生亲自上机操作。
评价采取日常评价和期末评价相结合的方式，注重学生能力的培养，体现新课改的精神，充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。
一、日常性评价内容及形式（占30%分值）：（一）、自学情况，占10％分值。
信息技术课着重突出学生的探究精神，每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习，通过课上的检测来考核学生的自学情况，从而对学生的主动性学习和有效性学习进行评价。
（二）、合作学习，占10％的分值。
合作学习考核主要通过学生小组合作，共同完成学习任务的情况进行评价，具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式，从而增进学生的合作意识。
（三）作品展评，占10％的分值。
每节课学生都要通过展示完成作品（任务）的情况进行学习情况的总体把握。
在评价时，让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。
学生完成作品后自己说创作说明。
1.三年级：将本期所学知识——画图和打字，融合在一起，让学生任选一首古诗，在画图中绘画相应的图片并题诗，考察了学生的知识应用能力。
2.四年级将本学期所学办公软件Word文档和Excel电子表格分别进行测试。
利用Word文档制作电子小报，利用Excel电子表格制作成绩单，考察了学生的知识应用能力和审美搭配布局能力。
3.五年级：利用幻灯片制作主题鲜明、突出，内容生动、形式活泼多样、设计新颖有创意的幻灯片要展示出幻灯片各个知识点的应用。
4.六年级：通过让学生动手探索Scratch软件，发现解决问题。
采集素材、创作作品，加强软件工具使用的熟练程度，激发学生的创新探究精神。
使用Scratch软件结合身边的事物制作电脑动画作品。
二、笔试评价实施（占20%分值）。
根据小学信息技术课程特点，可根据本学期学习内容，完成试卷，试卷内容可以是某个模块学习内容，试卷完成情况可以教师统一公布结果，学生互评、教师点评得出最后成绩。
信息技术学业评价【范本模板】
关键词］信息技术、学业评价［摘要] 在新一轮的课程改革大潮中，普通高中信息技术课程无论从培养目标、教学方法、评价方法上都发生了较大的变化。
学业评价是普通高中信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用,通过评价合理、有效地实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣,培养应用信息技术的技能，提高应用信息技术的水平，保证信息技术课程教学目标的顺利达成。
本文将探讨关于普通高中信息技术学科学业评价的几点看法。
信息技术课程是基础教育领域中最年轻的课程，也从本次课程改革中吸取了营养,正在实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养教育的变革。
这次信息技术课程改革指明了信息技术教育的方向:信息技术课程不仅仅要培养学生操作的技能,而且要培养学生掌握“过程与方法”，让学生掌握信息时代的信息素养——通过信息的获取、加工、管理与传递，表达思想，实现交流,开展合作,解决实际问题。
在课程标准，还建议教师综合运用各种过程性评价方式,更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。
与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一,培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看,仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。
以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。
信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”,另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”.全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。
信息技术学业质量评价方案
小哈佛信息技术学科期末评价方案一、评价形式：1、教师评价：以课堂表现，学习态度、作品质量等多种形式长期对学生进行观察和测评，并针对性进行表杨、鼓励等方式加强学生的学习兴趣。
期末进行统一考核，根据学生的个体差异以及进步程度进行综合性的评价。
2、学生评价：学生平时的作品展示及互评以基础，以及学生结合自身程度然后根据进步与否进行生生互评及自评。
3、期末结合素质报告手册进行一学期的自我评价。
二、评价方式：为了更加全面的评价学生的学习，学期的评价形式用均采用平时成绩与期末综合作业评定相结合的方法进行综合评价。
1、平时成绩评价标准：对学生进行发展性及过程性评价，根据学生的出勤次数，学习态度、上课表现、学生电子文件夹中平时积累的作品数量及质量等转化为量化分数，评分以60%的比例参与到期末学业评价中。
2、期末综合作业评价标准：根据各年级段本学期所学习的模块内容，进行综合的作业、作品制作，按照评价等级标准进行评分。
评分以40%的比例参与到期末总的学业评价中来。
三、各年级模块及评价标准：四年级：1、期末评价内容：根据自身程度，自行选择作业中的一种进行制作A类：利用网络为内容据托做一个以安全为主题的PPT,要求有背景、文字、艺术字、图片、自定义动画。
每一项 5 分。
B类：用教师提供的资料制作一个以环境为主题的PPT,要求有背景、文字、艺术字、图片、自定义动画，每一项 5 分2、评价具体标准：内容30 分：主题突出、内容完整、整体风格统一流畅、协调技术50 分：作品中使用了要求中的背景、文本、图片、艺术字、自定义动画等表现工具，每项10分，如使用超链接或动作功能，可额外每项加10 分艺术性20 分：整体界面美观，总体视觉效果好，有较强的表现力和感染力。
作品中色彩搭配合理协调，表现风格引人入胜；文字清晰，字体设计恰当。
期末作业评价总分按比例换算成40 分，参与期末综合评定综合评定，综合成绩在85 分以上为优秀，70-85 分为良好，60-70 为及格，60分以下为须努力五年级：9 on 80 6 6 LT 3 D rD &7 &11 7 _y 6 5£ 1 H 舁牛関分「幷保忸両位屮麴fi,; Fb 到的到宽设置为15RJ 圧学号洌上掏眈序頃上00L, 0C2 ...........g iF 叮:作表小比订改名为'■■五年毀有试題", sheets mhe 已祷两个工悴表9，i 庭忌底湊由高到低排名抚io 、侃存文件.證交佯it 以傩旳名字发送到載斥和上五年换学生人数统计表AM五一班 37 五二班 兀五三班 4Q五四班 45五云班 31根崔左迂冬址学生人轴廿稅耒做出囹袤要求:丄、图表矣型，馆图・子图表娄型丄分宵型饼图 2、图麦标題：五年皱梓坯人数 乳栗求有嵐例，囹例爸豈宾土2更求有数据标侖，图例斉有各班人数的值提交作业方法；诫兗亞保存到桌面上，关闭作比单缶屛幕若〒鬲二个电^馬;R 團标（T7懂单击），灌择“作韭提交 些击第一牛按铀"选择桌商上己芫咸的作业，打园 单击第四个按孤打上自己的名字.提窝■:评价具体标准：时间：40分钟，提供两个表格给学生按表格要求1—10、1—4共14项内容，每项10分，总分按比例换算成40分， 参与期末综合评定。
【新教材】2020-2021学年粤教版(2019)高中信息技术必修第二册 4 本章学业评价 教材p1
同学们通过本章学习，根据“信息系统的软件与应用”知识结构图,扼要回顾、总结、归纳学过 的内容，建立自已的知识结构体系。
本章学业评价
同学们完成下列测试题(更多的测试题可以在教科书的配套学习资源包中查看）,并通过“本章扼 要回顾”以及本章的项目活动评价，综合评价自己在信息技术知识与技能、解决实际问题的过 程与方法,以及相关情感态度与价值观的形成等方面，是否达到了本章的学习目标。
节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。 邮件集成——把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送。 自定义评分等级——教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分 使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。此文件可以在任何Moodle服务器恢复
6、测验模块 教师可以定义题库，在不同的测验里复用 题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。 题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分 可以为测验指定开放时间 根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案 题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊 题目可以包含HTML和图片 题目可以从外部文本文件导入 Quizzes can be attempted multiple times,if desired 如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。 选择题支持一个或多个答案：包括填空题（词或短语）、判断题 、匹配题、随机题 、计算题（带数值允许范围）、嵌入答案题（完型填
1.单选题
(1)·小王通过浏览器在网络学习系统上点播了语文古诗词微课，服务器接收请求并将对应的微课视频返回给小王进行 学习。请问该学习系统的体系结构可能是（B)。A,客户机/服务器结构 B.浏览器/服务器结构C.对等网络结构D．文件/ 服务器结构
小学信息技术学业质量评价方案
小学信息技术学业质量评价方案一、方案背景信息技术在当今时代的发展中起到了重要的作用，小学生信息技术教育的质量评价也变得尤为重要。
为了更好地了解学生在信息技术方面的学习情况，制定一套科学且全面的评价方案是必不可少的。
二、评价目标本方案旨在全面评估小学生信息技术学业质量，具体目标如下：1.评估学生的信息技术基础知识和概念的掌握程度；2.评估学生的信息技术应用能力及解决问题的能力；3.评估学生对信息技术的创新能力和创造力的培养；4.评估学生的信息技术职业素养和使用技能。
三、评价内容根据小学信息技术课程的教学目标以及学生的学习水平，本方案将评价内容划分为以下几个方面：1.信息技术基本概念和知识；2.信息技术应用技能；3.信息技术创新思维和创造力；4.信息技术职业素养。
四、评价方式1.书面测试：通过书面测试评估学生对信息技术基本概念和知识的掌握程度；2.实际操作：通过实际操作评估学生在信息技术应用技能方面的表现；3.创新项目：通过学生个人或团队完成的创新项目评估学生的创新思维和创造力；4.观察记录：通过观察学生在日常学习中表现出的信息技术职业素养进行评价。
五、评价标准评价标准应综合考虑学生的学习成果、能力发展和潜力挖掘，特定标准如下：1.书面测试：根据学生的答题结果和准确性进行评分；2.实际操作：根据学生的操作技能和正确率进行评分；3.创新项目：根据创新项目的难度、创造性和实用性进行评价；4.观察记录：根据学生在课堂纪律、协作能力和职业道德等方面的表现进行评价。
六、评价结果与反馈评价结果应及时反馈给学生及其家长，以便他们了解学生在信息技术学习中的表现和进步情况。
同时，根据评价结果，学校可以制定有针对性的教学改进措施，为学生提供更好的信息技术学习环境和支持。
七、评价周期评价周期可根据实际情况进行安排，一般建议每学期分别进行评价，以全面了解学生的信息技术学业质量。
八、评价结果的运用评价结果可以作为学生选拔和绩效考核的参考，也可用于学校和教师的教学改进和调整。
信息技术学业评价
信息技术学业评价
信息技术学业评价可以从以下几个方面进行考察：
1. 知识掌握：学生是否掌握了信息技术学科的基本理论知识和核心概念，是否熟悉信息技术的发展历程和趋势，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
2. 技能应用：学生是否具备信息技术实践能力，是否能够运用所学技术工具和方法进行信息处理、数据分析、系统设计和开发等实际操作，以及是否能够熟练运用编程语言进行程序开发。
3. 创新能力：学生是否具备信息技术创新意识和创新能力，是否能够通过信息技术手段提出新的解决方案，设计新的应用系统，并能够在实际应用中不断改进和创新。
4. 团队合作：学生是否具备良好的团队合作能力，是否能够与他人合作完成信息技术项目，包括需求分析、系统设计、编码实现等各个环节，并能够有效地与他人沟通和协作。
5. 专业素养：学生是否具备良好的信息伦理意识、安全意识和法律意识，是否能够识别和解决信息技术领域的伦理和安全问题，并遵守相关法规和规范。
6. 学术研究能力：学生是否具备进行信息技术相关研究的能力，是否能够撰写科学论文、参与学术讨论，并能够对问题进行深入的分析和研究。
以上是对信息技术学业的评价指标，可以根据具体情况进行综合评估，对学生的学业水平进行评价。
高中信息技术学科学业评价
高中信息技术学科学业评价学生学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用。
通过评价合理有效地实施，能不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习应用信息技术的兴趣，培养信息技术的技能，提高应用信息技术水平。
在常规教学中我们应该本着尊重学生的主体地位的原则，尊重学生的个体差异。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”意识，逐步促进学生的全面发展。
一堂信息技术课是否达到课程目标的要求，是否因材施教，是否让每个学生除了掌握必要的知识之外还在其情感和思想上获得启迪和教育呢？我们应该从学生学业评价的内容（三个方面的三个不同层次）和方法上来做一个衡量。
对如何在课堂中使用学生学业评价。
一、学生学业评价内容第一，知识性目标。
各水平要求的层次如下：1、了解水平：即能再认或会认事实性知识，识别、辨认事实或证据，能够根据某概念描述列举出具体例子，描述对象的基本特征。
达到目标比例全体学生。
2、理解水平：把握事物直接的逻辑联系，在新旧知识之间建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。
达到目标比例50%~ 80%。
3、迁移应用水平：归纳总结规律和原理，将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中，建立不同情境直接的合理联系等。
达到目标比例：10%~30%。
衡量知识性目标达成的效果应主要采用的测验手段：选择题、填空题等。
第二，技能性目标。
各水平的要求：1、模仿水平：在原型示范和他人指导下完成操作。
达到目标比例：全体学生。
2、独立操作水平：独立完成操作，在评价和鉴别基础上的调整与改进等。
达到目标比例：50%~ 80%。
3、熟练操作水平：根据需要评价、选择并熟练操作技能和工具。
达到目标比例：10%~ 30%。
第三，情感性目标。
各水平的要求：1、经历（感受）水平：在一节课整个学习过程中获得的感性认识。
2023年学小学信息技术学业水平评价
２０23－２023学年度小学信息技术学业水平评价模块评价细则根据《中小学信息技术课程指导纲要》、信息技术学科教学特点以及新时期学生信息技术关键素养旳培育规定,进行模块式旳作品评价是有效关注学生学习过程、规范学生操作技能规定、融合学科知识、培养学生数字化学习与创新能力旳有效途径。
根据区发展中心规定,特制定如下学科考核评价方案，供老师们参照。
三年级模块评价根据纲要，三年级学生重要培养学生使用计算机旳对旳措施,包括学生上机旳常规、开关机、对旳旳指法等。
这一阶段重要以爱好为主导,学习鼠标器、键盘基本操作，按照规范旳指法规定纯熟掌握键盘输入,并学会使用一种中文输入法。
能运用网络（例如：、邮箱、微博)等学习资源辅助学习,初步参与网络交流活动，初步体验信息和信息技术旳应用。
四年级模块评价四年级学生已经有了一年旳信息技术基础,重要培养学生使用w ｐs办公软件编辑文档和制作电子报刊。
这一阶段重要以爱好和主题任务为主导，通过综合运用前阶段所学知识，如网上搜索等,运用WPS 软件，进行主题式、数字化旳学习和体现,提高应用信息技术处理学习和生活中旳实际问题旳能力和网络交流旳能力，即能运用网络(例如: 、邮箱、微博）等学习资源辅助学习,初步参与网络交流活动，深入体验信息和信息技术旳应用。
备注：三、四年级有关网络部分旳课实行起来稍显麻烦，在课堂展既有一定旳难度，因此教师在教学旳过程中还是应当讲解演示给学生怎样完毕学习内容,例如三年级旳申请，教师可以在课堂上演示申请给学生看，记录下号码和密码。
同学可以回家申请,回家完毕有困难旳同学可以和其他同学公用老师在课堂上申请旳，也可以互助完毕申请任务，申请好旳同学必须添加老师为好友，每个班级组建班级群，每个群必须遵守网络文明公约。
四年级旳邮箱部分,同样可以请学生使用邮箱,作业旳展现形式可以使用发送新年电子贺卡旳形式上交老师；有关微博旳部分,请学生在空间撰写日志,同样可以采用互助旳形式和公用旳形式完毕。
信息技术学业评价1500字
信息技术学业评价1500字作为一个信息技术专业的学生，我觉得信息技术学业评价是十分重要的。
在这个信息爆炸的时代，信息技术的发展已经渗透到了各个行业和领域，掌握信息技术知识对于一个专业人士来说已经迫在眉睫。
下面我将从学习内容、学习方法和职业准备三个方面对我的信息技术学业进行评价。
首先，信息技术学业的学习内容非常丰富。
在学习过程中，我们学习了计算机基础知识，包括计算机硬件、操作系统、数据库等。
同时，我们也学习了编程语言，如C++，Java等。
这些内容对于了解计算机原理和操作有着非常重要的作用。
此外，我们还学习了计算机网络、数据结构、算法等高级课程，这些内容进一步拓宽了我们的知识面，并且为我们今后的学习和工作打下了坚实的基础。
其次，学习方法也对信息技术学业的评价起着至关重要的作用。
在学习过程中，我们不仅要掌握理论知识，还要注重实践能力的培养。
信息技术是一个实践性很强的学科，理论知识只有通过实践才能真正得以巩固和应用。
因此，我们需要多做实验和编程实践，通过实际操作来理解和掌握所学的知识。
同时，积极参加实习和项目实践也是很重要的，这能够让我们更好地了解行业发展和应用前景，提高自己的实际操作能力。
最后，信息技术学业的评价还需要着重考虑职业准备的能力。
信息技术行业是一个非常竞争激烈的行业，只有具备了一定的职业准备能力才能在这个行业中立足。
在学习过程中，我们需要多关注行业发展动态，了解新技术的应用和前景，及时学习和掌握新知识。
同时，我们还需要培养自己的沟通能力、团队合作能力和创新能力，这些能力对于我们今后的职业发展非常重要。
此外，我们还可以积极参加一些行业认证考试，如微软认证、思科认证等，这不仅能提高自己的职业水平，也能在求职过程中增加竞争优势。
综上所述，我对我的信息技术学业进行了评价。
信息技术学业不仅需要掌握丰富的知识，还需要注重实践能力和职业准备能力的培养。
只有掌握了这些能力，才能在信息技术行业中立足并取得优异的成绩。
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6. 在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重 把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量 化评价
7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、 互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
二、信息技术课程教学评价
信息技术课程教学评价要体现新课程改革的发展性 评价功能，必须很好关照信息技术课程的特点（应 用性和发展性），努力做到信息技术课程教学与 评价的有机融合，而不是一些新的评价方法的简 单移植。
三、信息技术课程过程性评价的方法
1. 课前调查或摸底测验 2. 课堂观察 3. 表现性评价 4. 档案袋评价
1. 课前调查或摸底测验
（1）学生起点水平评价---问卷调查 P145 （2）学生课前知识技能准备状态评价---摸底测验
✓ “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教 学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、 学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得 信息，不断提高教学水平。”
一、新课程改革评价理念
新课程改革评价理念---“关注学生的发展，促进 学生的发展”
1. 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重 发展
息能力/信息伦理） 3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创
作/综合 应用）
第二节 信息技术学业评价的原则
1. 评价功能立体化 2. 评价标准多维化 3. 评价主体多元化 4. 评价方法多样化 5. 评价内容全面化 6. 评价结果的多维归因
参看教材P143
第三节 信息技术课程的过程性评价及案例
outline
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价 第二节 信息技术学业评价的原则 第三节 信息技术课程的过程性评价及案例 第四节 信息技术课程的总结性评价及案例
第一节 新课程理念下的信息技术教学评价
一、新课程改革评价理念 二、信息技术课程教学评价
一、新课程改革评价理念
关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要 (试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述:
✓ “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
✓ “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
一、什么是过程性评价 二、过程性评价的理念和价值 二、信息技术课程中常见的过程性评价方式
一、什么是过程性评价
是一种在课程实施的过； 一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的
形成性评价。 案例：上海信息科技学科过程性评价方案
http://=8926
2. 在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐 步转向关注对过程的评价
3. 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价 信息的多源化，重视自评、互评的作用
一、新课程改革评价理念
4. 在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公 正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价 结果的认同和对原有状态的改进
汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用
二、信息技术课程教学评价
（3） 创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能 力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用 于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的
基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息 能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合 的重要途径。 应用工具软件创作作品—用word制作彩报
第四章 信息技术学业评价
学习目标：
1. 知道新课程改革中提出的教学评价新理念，以 及教学评价新理念对信息技术教学评价提出的要 求;
2. 领会基于信.息技术课程与教学特点的信息技术 学业评价的原则;
3. 领会信息技术教学的过程性评价和总结性评价 的思想方法;
4. 掌握针对不同的内容进行过程性评价和总结性 评价的方法，并应用于实际教学实践中
二、过程性评价的理念和价值
注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。 信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学
和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活 动中去。 ✓ 一方面，只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性 评价方式随时诊断、及时获得反馈，我们才能了解到学 生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的 不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调 控作用 ✓ 另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的 习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观， 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。
1.信息素养培养的要求和信息技术课程的特点， 表明信息技术课程评价不应该采用简单的、量化的 纸笔测验，而应该采用综合性的评价方式（纸笔测 验+上机操作）。
二、信息技术课程教学评价
2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识 和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识 和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有 助于学生信息素养的全面发展，要改变只关注学 生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。
（4） 综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最 终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技 术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正
达到了信息技术教学的目的。多媒体演示文稿的制作
二、信息技术课程教学评价
新课程改革对信息技术课程教学评价的要求： 1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作） 2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信
3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本 技能、作品创作和综合应用。
二、信息技术课程教学评价
（1） 基本概念的测评:信息技术基本概念包括信 息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网 络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关 的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。
（2） 基本技能的测评:信息技术基本技能测评是 学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。