“五段式”地理高效课堂教学模式构建初探
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析随着教育信息化的发展，高效课堂的构建逐渐成为教育教学改革的趋势。
如何在初中地理教学中构建高效课堂，实现教学目标，培养学生的综合素质和创新能力，已成为教师们需要关注的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面来探析初中地理高效课堂的构建方法。
一、教学目标初中地理教学的核心目标是培养学生的地理思维能力、地理知识和地理技能。
在构建高效课堂时，需要明确教学目标，以使教学内容和教学方法更有针对性和可操作性。
首先，明确知识点和能力目标。
以《中国地理》为例，可以通过每一章的内容目标、课文要点、知识点展开，把教学内容具体化，明确每个章节所应达到的知识和能力目标。
如《人口地理》章节，目标是通过本章的学习，使学生了解国际和中国的人口分布、人口数量和人口变化等基本概念和原理。
同时，需要通过教学实践和学习体验，提高学生的地理思维能力和应用能力。
其次，设置情感目标。
地理教学过程中，除了培养学生的知识和能力，还需要考虑情感目标的设置。
地理知识的学习往往需要结合社会实践，让学生感受到地理知识的时代背景和实践价值。
如在学习人口地理时，教师可以引导学生思考人口变化对城乡发展和社会经济的影响，让学生意识到自己的身份和社会责任。
二、教学内容教学内容是高效课堂的核心，是教学活动的材料和载体。
有效的教学内容有助于激发学生的兴趣、增强学生的学习动力和促进学生的学习成果。
首先，开发多元化的教学资源。
利用多媒体、网络资源、图书资料等教学资源，将传统黑板课堂转变为多元化和丰富的开放式教学场所，并让学生参与探究、互动、合作和创新。
其次，采用生动丰富的教学形式。
地理教学中，可以采用游戏、实验、调查、讲解、演讲等多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，加速知识的吸收和消化。
三、教学方法教学方法是高效课堂的重要基础和手段。
选择合适的教学方法，可以帮助学生拓展认知视野，增强学习效果，提高学习自主性、主动性和创造性。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析首先，初中地理高效课堂的构建需要重视课前准备。
教师在备课的时候需要充分思考和规划，建立一套科学的备课体系。
备课应当充分考虑学生的学情，结合初中阶段地理教学考查的要点，预设好课堂的进度、教学内容以及教学方法等。
教师需要对所教的知识点进行全面、深入的掌握，明确知识的优先级与层次，协定好课堂的目标和大体进度，并配合好教材图示及多媒体素材等。
其次，初中地理高效课堂的构建需要注重教学方法。
教师在课堂教学中需要使用多种不同的教学手段、已得到较好的效果。
例如，采用课件教学法，可以将多种的素材融入其中，形象生动直观地呈现给学生；采用讨论式教学法，可以将学生主观能动性发挥最大化，创造出自己的想法和解决方案，有助于加深理解和记忆；采用互动式教学法，可以使学生领略到知识所具有的趣味性和实用性，增强学习的乐趣和效果。
另外，多种教学方法的转换也会使课堂更有活力。
另外，初中地理高效课堂的构建需要突出有机拓展。
课堂中的知识需要与实际情况相结合，注重实用性和实践性。
教师应该根据学生的年龄和生活经验来创造出恰当的学习环境，让学生深入感受所学知识与实际生活的联系。
例如，在教学人口问题时，可以请家长的搭配，比较不同家庭的常态，让学生感知到人口问题对于家庭的影响。
在教学气候问题时可以跟据不同地质气候类型实地探察，近距离感受气温、气候带、植被、生态环境等课题。
最后，初中地理高效课堂的构建还需要重视课后总结与反思。
教师应该在课后总结教学过程中存在的问题，并进行反思。
这样可以帮助教师发现教学中存在的不足之处，进而改进教学方法，提高教学效率。
学生在课后回顾学过的知识，可在学生主动和自由的环境下理顺思路，发现问题，并解决问题的方法和命题技巧，做到“为身后开路”。
综上所述，初中地理高效课堂的构建方法需要重视一系列的关键要素，包括课前准备、教学方法、有机拓展、课后总结与反思等等。
只有教师在实际的教学中将以上要素融合起来，才能够建立高效的地理教学体系，使学生在学习地理知识的同时，能够提高对实际生活中地理方面问题的认识。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析【摘要】初中地理课堂是培养学生地理素养的重要场所。
本文旨在探讨如何构建高效的初中地理课堂。
建议建立基础知识框架，帮助学生系统掌握地理概念和基础知识。
引入案例分析教学法，通过实际案例让学生深入理解地理知识。
利用多媒体技术辅助教学，提升课堂互动与趣味性。
增加实地考察环节，激发学生对地理的实践兴趣。
总结探析初中地理高效课堂构建方法，展望未来研究方向，有助于提升学生地理学习效果与兴趣。
通过以上方法的运用，将有助于促进初中地理课堂教学的发展，提高学生对地理学科的学习兴趣与实践能力。
【关键词】初中地理、高效课堂、构建方法、基础知识框架、案例分析教学法、多媒体技术、实地考察、学习兴趣、结论、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景需要认识到当前初中地理教学存在的问题：传统的课堂教学模式过于枯燥，缺乏趣味性和实践性；学生对地理知识的应用能力不强，只是死记硬背而缺乏实际理解；教师缺乏有效的授课方式和教学手段，难以调动学生的学习积极性。
研究如何构建高效的地理课堂具有重要的现实意义。
通过对地理教学的研究，可以发现当前一些学校在地理教学中已经探索了一些新的教学方法，取得了较好的效果。
这些成功的案例为我们构建高效地理课堂提供了宝贵的经验。
仍然需要进一步研究和探讨，提出更加系统和完善的构建方法，以满足不同学生的学习需求和提高整体教学水平。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何构建初中地理高效课堂，提高地理教学的质量和效果。
通过对建立基础知识框架、引入案例分析教学法、利用多媒体技术辅助教学、增加实地考察环节、激发学生学习兴趣等方面的探讨和分析，旨在找到更加有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提升他们的学习能力和学习兴趣。
通过本研究的探索与总结，旨在为初中地理教师提供可行的教学方法和建议，促进地理教学的创新和提高地理课堂的教学质量，从而更好地培养学生的地理素养和综合能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
高中地理高效课堂的构建探讨
高中地理高效课堂的构建探讨随着教育的不断发展，高中地理课堂的教学质量和效率也越来越受到关注。
在解决学生懒散、浮躁、考试成绩不佳的问题方面，构建高效课堂是一种有效的方法。
本文将探讨高中地理高效课堂的构建。
一、从教学目标出发高效课堂的第一步是确定教学目标。
教师应该根据学科的性质和特点确定教学目标，把握学生的学习需求。
首先，教学目标需要明确，具有可操作性，是学生在地理知识体系中的全面提升；其次，教学目标需要与教学内容相适应，在整个课程设计中进行协调；最后，教师应该通过讲述地理实例，与教学目标相结合，引导学生通过方法和技巧在实践和题型上实现问题解决的全面提升。
二、建立良好的课堂氛围高效课堂的秘诀之一是建立良好的课堂氛围。
应采取所有可以有效激发学生兴趣的方法，让学生愉悦参与到课堂中来。
在建立良好的课堂氛围方面，可以从以下几方面考虑：1.教师角色：作为课堂的指导者，教师应该表现自如，为学生创造轻松的学习环境，以鼓励他们踊跃参加课堂活动。
2.互动环节：加入互动环节是课堂活动中必要的一部分。
通过讨论、交流和合作，促进学生自我学习和彼此学习，激发学生的兴趣。
3.课堂多样化：使用多种授课方式，如幻灯片、视频、教学工具等，以吸引学生的注意力。
三、有效的教学工具高效课堂的氛围必须利用各种手段来营造，这就需要学校或教师提供适当的教学工具。
在高中地理教学中，教师可以使用以下工具：1.数据收集工具：数据收集工具可用于地理研究的收集过程，例如地图、图片、卫星图像等。
2.模拟器：模拟器用于再现地理现象，例如温室效应、碳排放等，是一种有效且直观的教学工具。
3.实物：实物是一种实际对象，可以在课堂中亲民地展示地理现象，例如投影仪、数字板等。
四、充分发挥学生的主体性和个性学生的主体性和个性需要得到充分的发挥。
在高效课堂中，教师应该给学生充足的空间，让他们能够表达自己的需求和体验，并提供适当的机会为学生的个人发展创造基础。
在提供学生个人发展的空间方面，教师可以从以下几方面出发：1.小组活动：通过小组活动，使学生更有机会发表意见，增强个体对自己的认知。
实施“三步五环节教学模式”构建高效地理课堂
交流的学生应通过学习小组落实到个 人，要避免 “ 明星 展示 现象 ” ，教师应采取鼓励 性措施 ，让 中差生尤 其是学困生上 台展示 ，使他们感受到教师关注他们 。 （ ４ ）精讲 点拨 。通 过学生 的小组合 作探 究 中遇到 的疑 难 问题 ，提交给教师 ，教师要针对学 习重 点、难 点、疑惑点 等 ，点拨讲 解，帮助学生解难答疑 ，点拨答题方法与 思路 。 （ ５ ）课堂评价 。课堂评价针对 本节 课所学 内容 ，精编 精选 当堂达标训练题 ，进行当堂达标 测试 。要求学生限时限 量完成测试题 ，可通过教师抽检、小组长批 阅、同桌互批等 方 式了解学生答题情况 ，及时对错题进行讲评 点拨，确保训 练 的有 效性 。 ４应用 “ 三步五环节教学模式 ”应注意 的几个 问题
习 、 生 活 、 身 心 等 方 面 密 切合 作 ， 互 学 互助 ，共 同进 步 。
２ ． ４合作学 习的理论
合作 学习是组织和促进课 堂教学 的一系 列方 法的总称 。 在课 堂上 ，同伴之 间的合作 是通过组织学生在小组活动 中实 现 的 。合 作 学 习 是 一种 旨在 促 进 学生 在 异 质 小 组 中互 助 合 作 ， 达成共 同的学习 目标 ，并以小组 的总体成绩为奖励依据 的教 学 策 略体 系 。 ３“ 三步 五环节 ”教学模 式 “ 三 步 五 环 节 模 式 ” 要 围 绕 知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 、 情感态度 价值 观三 维 目标 的有机 统一 ，开展课堂教学，突出 自主、合作和探 究学习能力 的培养 ，关注个体差异 ，实施发 展 性 评 价 ， 建 设 高 效课 堂 ， 促进 师生 共 同成 长 。 （ １ ） 定 标 自学 。 自主 学 习 是 课 前 延 伸 。 要 求 教 师 在 集 体 备 课 的 基 础 上 编 制 导 学 案 ，指 导 帮 助 学 生 课 前 预 习 与 巩 固 ， 对学生的预习情况进行有效地检 查与诊断。学生要对 自主学 习过程中的疑点、难 点、重 点问题做好记录 ，为课堂上学生 的小组合作探究、教师精讲点拨作准备。 （ ２ ）合作探究 。合 作探究是学生相 互学习、共 同促进 的关键环节 ，是新课程 提倡 的学习方 式。这一环节 ，学生把 自主学 习中遇到 的疑点、难 点、重 点问题提交学 习小组 ，小 组成员在组长的带领下针对这些 问题进行讨论探究，共 同找 出解 决 问题 的方 法 与 思 路 。 （ ３ ）展 示 分 享 。 通 过 展 示 与 交 流 ， 一 是 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ，二是解决尚未解决的问题，三是提高学生 口头表达 和书面表达 的能力 ，培养学生表达严谨好 习惯 。对进行展示
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析初中地理课是学生对地球和其特征的认识，以及对地理知识和技能的初步实践。
构建高效的地理课堂，能够把地理知识传授给学生，培养学生的地理素养，激发他们对地理学科的兴趣和热情。
本文将探讨初中地理高效课堂的构建方法，希望对广大教师有所帮助。
一、充分利用多媒体手段现代科技的发展已经为教学提供了更多的可能性，使用多媒体手段可以让学生对地理知识进行更加生动直观的感知。
教师可以利用电子地图、航拍影像、动画视频等多种媒体资源，通过多种感官的刺激方式来展示地理知识，让学生在视觉、听觉等各个方面得到更直观的感受，帮助他们加深对地理知识的理解和记忆。
利用多媒体手段还可以拓宽课堂教学的内容，丰富学生的学习体验，提高教学的吸引力和趣味性。
二、引导学生走出课堂地理学科最大的特点之一就是与实际生活紧密联系，因此教师可以引导学生走出课堂，到校园、社区乃至城市的实地考察。
通过实地考察，学生可以亲自观察和体验地理现象，对地理知识进行真实感知和实地应用，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
实地考察还可以将学生的学习环境拓展到社会实践中，促进学生对地理知识的理解和应用。
三、注重引导学生进行实践地理学科不仅仅是要求学生掌握地理现象和规律，更需要学生具备地理思维和地理技能。
在地理课堂中，教师需要注重引导学生进行实践操作，帮助他们通过实际操作来加深对地理知识的理解和掌握。
在气候和天气等内容中，可以让学生亲自观测气象数据，分析天气情况，从而理解气候和天气的关系；在人口分布和迁移等内容中，可以让学生自行设计调查问卷，进行人口分布的调查分析等。
这样的实践操作可以帮助学生培养地理思维和地理技能，提高他们对地理知识的实际运用能力。
四、鼓励学生进行合作学习地理学科的学习内容通常涉及到多方面的知识和技能，因此合作学习在地理课堂中尤为重要。
教师可以通过小组合作学习、项目合作学习等方式，鼓励学生进行合作学习，让他们在合作中相互交流、相互学习，帮助学生培养团队协作和沟通能力。
初中地理高效课堂的构建方法探析
初中地理高效课堂的构建方法探析一、教学内容选择初中地理课程内容繁杂，既包括地球的自然环境，又包括人类的社会活动，如何选择适合学生年龄和认知能力的教学内容，是构建高效地理课堂的关键。
在内容选择方面，可以从以下几个方面入手：1. 关注学生生活实际。
地理知识的学习不能局限于课本，应该结合学生的日常生活和身边的地理环境，通过寻找真实的案例和实践活动引导学生主动探索和发现地理知识，从而加深他们对地理知识的理解和记忆。
2. 强调基础知识的传授。
地理学科属于学科交叉性较强的学科，学生需要掌握一定的基础知识才能更好地理解和应用后续的知识。
在初中地理课堂教学中，要注重基础知识的传授和巩固，帮助学生打好地理学习的基础。
3. 引导学生跨学科思考。
地理学科既与自然科学有关，又与社会科学有关，因此在课堂教学中可以引导学生跨学科思考，让他们灵活地运用自然科学和社会科学的知识解决地理问题，拓展他们的思维广度和深度。
二、教学方法运用除了教学内容的选择外，教学方法也是构建高效初中地理课堂的重要因素。
以下是一些适用于初中地理课堂的教学方法：1. 问题导入法。
提出问题是激发学生思考和积极参与的有效方式，教师可以通过提出具体问题引导学生进行思考，激发他们的好奇心和求知欲，从而引起他们的学习兴趣。
2. 实践探究法。
地理是一门实践性很强的学科，教师可以通过实地考察、实验探究等方式，让学生亲身参与到地理知识的发现和认识中，培养他们观察和实验的能力，提高他们的学科素养。
3. 多媒体辅助法。
通过多媒体辅助教学，将地理知识呈现得更加直观、生动，能够激发学生学习的兴趣，提高他们对地理知识的理解和记忆。
4. 合作学习法。
地理学科内容较广泛，很多地理知识需要学生通过合作学习的方式共同探讨和解决。
教师可以通过开展小组合作学习、团队合作活动等方式，引导学生共同学习、合作探索，激发他们的学习热情和团队合作意识。
三、课堂氛围营造构建高效初中地理课堂，还需要注重营造良好的课堂氛围。
高中地理“五步教学”课堂的探索
高中地理“五步教学”课堂的探索引言随着教育改革的推进，高中地理教育也在不断探索适用于教学的新方法。
其中，高中地理“五步教学”课堂的探索备受关注。
本文将对高中地理“五步教学”课堂进行探索和分析，以便更好地了解其优势和适用场景。
一、高中地理“五步教学”概述高中地理“五步教学”是一种根据学生的认知规律，通过五个步骤来进行地理课堂教学的方法。
这五个步骤分别是：导入、自主探究、合作探究、展示、巩固与拓展。
这种方法强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
二、导入环节导入是高中地理“五步教学”的第一个环节，主要用来激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
导入可以采用问答、图片展示、小故事等形式。
通过简单而具体的引入方式，让学生对地理知识产生一定的好奇和兴趣，为后续的学习打下基础。
三、自主探究环节自主探究是高中地理“五步教学”的核心环节，也是学生主体性发挥的阶段。
在这个环节中，教师要为学生提供一定的学习资源，让学生自主获取和整理相关的知识。
可以采用课件、图书、互联网等多种形式来帮助学生进行自主探究。
自主探究环节的重点是培养学生的自学能力和思考能力。
教师应该给予学生一定的引导，鼓励他们调动已有知识和经验进行探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、合作探究环节在自主探究之后，为了提高学生的学习效果和促进他们的合作能力，可以引入合作探究环节。
合作探究可以采用小组讨论、团队合作等方式来进行。
合作探究环节可以帮助学生相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在合作探究中可以得到他人的反馈和启发，进一步加深对地理知识的理解和运用。
五、展示环节展示环节是高中地理“五步教学”的一个重要环节，通过各种形式的展示，让学生将自己的学习结果呈现出来。
展示可以采用口头报告、PPT制作、海报展示等方式进行。
通过展示环节，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以提高自己的表达能力和展示技巧。
【教学论文】地理“五环节自主学习型”课堂教学模式
地理“五环节自主学习型”课堂教学模式一、感悟导入创设情景，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，激发情趣，设疑激思，巧妙导入。
在导入同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
二、预习展示旨在对学生课前预习成果进行检查与交流。
学生课前预习可依据市教研室编写的《助学》有关内容，也可依据任课老师布置的有针对性的预习作业进行。
本环节由两部分组成：（1）展示预习知识：向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考或作实验的情况。
（2）提出问题困惑：就自己预习过程中发现的问题，与师生交流，一边在课堂教学中讨论解决。
三、合作探究这是一节课的核心部分。
通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师共同成长。
（1）创设问题情境，设计问题。
紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。
要求学生识记的内容既包括文字系统，也包括图像系统。
图像系统要求学生能添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。
教师对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出另一套自学思考题，例如，分析各地理事物之间的联系，分析地图放映的基本原理，解决图中“为什么”、“怎么样”的问题等。
这些问题有的学生能自己解决，有的需要老师的指导。
因此问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化。
（2）自主学习思考。
根据教师设置的问题，认真阅读教材，积极思考，形成自我认识。
（3）合作探究。
每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。
在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中疑难问题解决，保证课堂真正用于学生的有效学习。
（4）成果交流。
在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（5）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
五环节地理课堂教学模式构建
五环节地理课堂教学模式构建作者：顾菲菲来源：《学周刊·B》2014年第02期摘要：随着新课程改革的不断深入，如何改变学生的地理学习方式，提高初中地理课堂教学效率已成为广大地理教师必须关注的重要问题。
鉴于此，本文中笔者结合自己的教学经验和实践，提出了五环节地理课堂教学模式，并对此进行了具体分析，以期为学生指明学习方向和方法，提高课堂教学效率。
关键词：五环节；地理课堂；教学模式本文是作者主持的甘肃省十二五教育科研规划课题“农村初中地理高效课堂教学模式的行动研究”（课题批准号：[2012]GSG093）研究成果之一。
新课程改革的全面实施，给教师教学提出了新的要求。
其要求教师转变自己的教学方式，以学生为本，建立自主、合作、探究的教学模式，从而使学生真正成为课堂的主人。
为此，笔者结合自己的教学实践，构建了以导学案为基础的五环节课堂教学模式：自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五环节，以期提升学生的学习效果。
一、自主预习教师要把课本内容巧妙变形，设计成问题串，提示处理问题的方法和探究形式，分散学习难点，引导学生依据学案有指导性地自主学习教学内容。
具体要求：问题设置要求低台阶、小步子、多层次，时间控制在十分钟左右；内容应以新课内容为主，辅以旧知识点的复习；形式应多样，包括填空题、图形题等，且设题难度不宜过大，应紧扣课本，达到让学生熟悉教材、预习新知、复习旧知的目的。
例如，在设计八年级下册《丝路咽喉—甘肃省》时，我是这样设计导学案中的自主预习内容的：1.绘制一幅甘肃省地图，标出甘肃省省会兰州市；2.在中国政区图中找出与甘肃省相邻的省份；3.找出以兰州为中心的四条铁路干线，并描述于1绘制的图中；4.画一画：绘制丝绸之路通过甘肃的部分；5.找一找：甘肃有几座“矿都”；6.进图书馆或上网查阅丝绸之路对甘肃的贡献。
自主预习部分主要解决1-5小题。
从绘制图形到找一找，体现了学生自己动手的教学理念，丰富了地理课堂教学的策略，改变了划一划、背一背的传统地理课堂教学模式，初步让学生了解了甘肃自然人文概况。
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钟） ：① 一条 河流与 另一 条河 流的分 界线 称为
② 水 系是 由 是
是
。
和 一 系列
构 成 ，流域 则
支流 ，
的 集 水 区域 。③在 密 西西 比河 水 系中 ，干 流
，俄 亥俄 河属 于密 西西 比河 的 支 流 。④ 河 流 开发
如高中地理必修三 “ 流域的综合开发”一节的学 习 目标设汁：①理解流域和水系的概念 ，并总结归纳出 流域的基本特点 ；②能结合地理图表分析田纳西河流域
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
教 学研 究
， ， 地理高效课堂教学模 式
构建初探
鬣ｉ
福建 省长泰 第一 中学 （ ３ ６ ３ ９ ０ ０） 姚 秀元
随着新课程改革的不断深入 ，如何充分落实 “ 以 学生为主体 ，教师为主导”的教学理念，如何构建地理 高效课堂教学模式，这是广大地理教师必须认真去研究 的重要课题 。笔者经过多年的探索与实践认为 ：由 “ 示 标～导学一 自学与巡查一导教一训练”五个阶段构成的 课堂教学模式 ，能够较好地实现 “ 学生为主体 ，教师为 主导”的高效地理课堂教学 目标。 下面就 以高 中地理必修三 “ 流域的综合开发”一
生都学会了的问题就不用再 ”
页的 “ 图３ ． １ ４ 、图３ ． １ ５ ” 回答 （ ４ 分 钟 ） ：① 田 纳
西 河位 于 美 国的
— —
若后进生做 （ 答） 错 了 ，就先 引导 中等生进行分
，
发 源于
—
—
—
山 的
西 坡 ，是 密 西 西 比 河 （一 级 ）支 流
多
，地形
—
，蕴藏着丰富的
。
—
③ 田纳西河流域气候
毫米左右 ，
年 平 均 降水 １ ３ ０ ０ ，大部 分 可
， 受 气候 影
多 降水 ，
季较 少 。（ 田纳 西
河 流域 水 系发 达 ，支 流众 多 ，
通 航 ，但 地 形 起 伏 大 ，河 流 落差
演练或回答问题 。因为叫尖子生演练或回答问题 ，表面 上正确率高，实质上掩盖了矛盾 ，不能最大限度地暴露 学生 自学存在的疑难 问题 。而我们的教育要面向全体学
开发 的自然背景 ；③通过了解 田纳西河流域不同时期的 开发措施和后果 ， 分析流域综合开发的意义。
二 、导 学
１ ． 导学
在完成向学生展示学 习目标环节之后 ，紧接着就 是利用课前制作好的多媒体课件或编印好的导学案向学 生展示和说明自学指导。即明确告知学生 ：自学内容 ，
节的教学为例来介绍 “ 五段式”地理高效课堂教学模式
２ ． 自学指导 的设计
、
示标
１ ． 示标
是指上课开始 ，教师先用简洁 的语言导入新课 ， 通过课前制作好的多媒体课件或编印好的导学案向学生
展示本节课的学习目标 ，并要求学生认真默看 ，铭记于
心 。其 目的是 让学生知道本节课 的学 习任务和要求 。 由于学生对本节课的学习 目 标和学习方向明确，自然会 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性 ，促进学 生在以后的各个学习环节里主动围绕学习 目标去探索追
（１ ）阅读教 材 Ｐ ４ ９ 页并 根 据 “ 图３ ． １ ２ ” 回答 （ ２ 分
着目 标去完成一节课的学习任务 ，无形中也在潜移默化
地 培 养学生 的概 括能 力 。 ２ ． 学 习 目标 的设 计
首先要先认真钻研教材和课标 ，其中高考复习课 还要钻研考纲 ，在此基础上才能准确地制定学习目标 ， 以既不拔高要求 ，也不降低要求为原则。要注意学习 目 标应层次清楚 、简明扼要 ，要能够概括本节课的主干知
的构 建 。
一
具体到几页几行 ，什么内容和范围；自学方法，告知学 生怎么自学 ，引导学生如何抓住重点思考的关键环节 ；
自学用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。通 过这一环节使学生带着明确的学习任务 ，掌握恰当的自 学方法，从而使 自学更加高效。每节课都坚持 自学前给 予指导 ，学生便能够积累各种 自学方法 ，自学能力 自然 会不断提高。
要求的体现 。长期坚持先揭示学习目标 ，然后让学生带
多，可视 隋况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自 学的内容和范围。②明确 自学方法，如要求是边看书边 操作 ，还是先静看默思后再交流讨论等 。③明确 自学时 间、达标要求和检测形式等 。如高中地理必修三 “ 流域 的综合开发”一节第１ 课时的 自学指导的设计 ：
求 。 同时 ，所 揭 示的学 习 目 标 也是 一节 课的 主要 知识和
这一环节要求教师先行尝试学习 ，充分估计学生 自学时可能遇到哪些困难 ，提示哪些方法 ，在哪些地方
设计问题 ，一般需要多长时间可 以解决等 。在此基础上 让学生按照三个明确的原则进行设计：①明确学什么，
有 的 教 材 内容 单 一 ，可 以 一 次性 自学 ；有 的教 材 内容
田纳 西 河属 于 密西 西 比 河的
的 原 则 ：除 要考 虑 河 流 的
，更要 考 虑流 域的
教 学研 究
特 征 ，进 行 综合 开发 。 （２）阅 读 教 材 Ｐ ４ ９ 页 并 根 据 “图３ ． １ ３ ”和 ｐ ５ ０
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
垒 鲎 ● 一
—
的 一 条
析 ，讲清错的原因 ，并更正 ，归纳。若中等生还回答不 了才 叫优生回答 。在这过程中教师只做启发引导 ，不直
接讲答案。这样做不仅对后进生有帮助 ，而且使尖子生 理解更加深刻。这里特别要强调不能一开始就叫尖子生
流 程 最 长 、水 量 最 大 的 分 支 。② 田 纳 西 河 流域 内
生，要从最差的学生抓起，决不放弃任何一位学生。另
一
响 ，水量
、 、
。⑤ 田纳 西河流域矿产资 源主要 有
铜 、磷 、锌 、云母 等 。
方面，在上面 自 学环节中，也可 以引导同学之间互相
质疑讨论 ，鼓励学得快的好生帮助学得慢的差生解决一
些 疑难 问题 。