九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命教案2新人教Word版
初中语文人教九年级下册(统编2023版)10《唐雎不辱使命》教学设计
10.《唐雎不辱使命》教学设计教学目标知识与技能1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感、态度与价值观感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重难点重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
教学方法1.情境教学法：本课通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。
教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。
2.对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
课前准备：积累文言词汇，疏通文义。
教学课时：2课时教学基本过程第一课时一、导入新课战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。
雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。
结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》,去了解情况的真相。
展示课题：10.唐雎不辱使命——《战国策》二、文本链接——写作背景《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约200多年(大约二百三四十年)，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
三、作者简介刘向(约前77－前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。
九年级语文下册第三单元10唐雎不辱使命第2课时教案新人教版
- 若有必要，提前设置好音响设备，确保播放多媒体材料时音质清晰。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过学校的学习平台，上传《唐雎不辱使命》的预习资料，包括课文朗读、背景介绍和预习问题。
- 设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“唐雎是如何应对秦王的压力的？”和“‘不辱使命’体现了哪些品质？”
3. 板书设计：
- 文学背景：战国时期政治环境、外交形势等。
- 人物形象：忠诚、勇敢、担当等品质。
- 使命精神：不畏强敌、坚守使命等。
- 重点词句：不辱使命、膏腴之地、唐雎对曰：“虽千里不敢辞也。”等。
教学反思
在进行《唐雎不辱使命》这一课的教学中，我深刻地感受到学生对文言文学习的热情和挑战。在教学过程中，我发现学生对文言文的词汇和句子结构存在一定的理解困难，这需要我在今后的教学中更加注重基础知识的讲解和巩固。同时，我也看到学生在分析课文和讨论问题时所展现出的积极性和思考能力，这让我感到非常欣慰。
在本课程学习中，学生层次对课程的影响如下：
1. 知识层面：学生对《唐雎不辱使命》的文学背景和时代特点有一定了解，但可能对战国时期的政治、文化等具体内容掌握不够深入。这会影响他们对文本内涵的把握，需要教师在教学中适当补充相关知识。
2. 能力层面：学生在分析文言文文本方面有一定的基础，但部分学生对文章论述结构和修辞手法的掌握不够熟练，可能难以准确理解唐雎使命精神的内涵。因此，教师应关注学生的个体差异，有针对性地进行指导。
- 能够准确解释课文中出现的重要词汇，如“不辱使命”、“膏腴之地”等，并了解其文化内涵。
- 通过分析课文，学生掌握了文章的论证结构和修辞手法，如对比、排比等，提高了文言文的鉴赏能力。
第10课《唐雎不辱使命》教学设计
第三单元课文《唐雎不辱使命》教案一、教材分析《唐雎不辱使命》是部编本初中语文九年级下册第三单元的一篇文言文。
本文通过唐雎面对强秦，毫不畏惧，以其坚定的信念和非凡的勇气，挫败秦王企图以易地之名行兼并之实的阴谋，维护了国家领土的完整和尊严的故事，展现了唐雎的英勇无畏和爱国精神。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，言辞犀利，具有很高的文学价值和思想教育意义。
学习本文有助于提高学生对文言文的阅读理解能力，培养学生的爱国主义情感和不畏强暴、敢于斗争的精神。
二、学情分析九年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，积累了一些常见的文言实词、虚词和句式，但对于文中一些较难的实词、虚词的理解可能还存在困难。
在理解文章内容和人物形象方面，学生能够把握基本情节，但对于人物语言背后的深层含义和人物形象的多面性理解可能不够深入。
因此，在教学过程中，教师要引导学生借助注释和工具书疏通文意，通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入理解人物形象，体会文章的思想内涵。
三、教学目标（一）知识与技能1.掌握文中重点实词、虚词的含义，如“辱”“易”“其”“以”“徒”“跣”“抢”“休祲”“缟素”“色挠”等。
2.理解并积累文中的古今异义词，如“虽然”“休祲”“长跪”等。
3.能够准确流畅地朗读并背诵课文，体会文言文的语言特点。
4.理解文章内容，理清故事情节，把握人物形象。
（二）过程与方法1.通过反复诵读，培养文言语感，加深对文章的理解。
2.借助注释、工具书及小组合作，自主疏通文意，提高文言文阅读能力。
3.学习通过分析人物的语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象的写作技巧。
（三）情感态度与价值观1.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养学生的正义感和爱国情怀。
2.认识到在面对强权和困难时，要有坚定的信念和不屈的意志，勇于捍卫自己和国家的尊严。
四、教学重难点（一）教学重点1.积累文言词汇，理解文意，准确翻译重点句子。
2.分析唐雎和秦王的人物形象，理解人物性格特点。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》同步教案新人教版
答案：我认为最精彩的片段是唐雎与秦王的对话。在这个片段中，唐雎以智慧和勇气回应秦王的威胁和考验，展示了他的忠诚和勇敢。这个片段精彩之处在于它展示了唐雎的品质和他面对困难时的坚定信念。
5.请结合自己的经历，谈谈你在现实生活中是如何运用唐雎的品质和智慧的。
-视频：教师可以播放一些与课文相关的视频资料，如历史纪录片、文化介绍等，增加学生的直观感受。
-在线工具：教师可以引导学生利用在线工具进行课文翻译和阅读，如在线词典、文言文阅读器等，提高学生的阅读能力。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐雎不辱使命》这一课文。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为在面对重要任务时，应该具备哪些品质？”这个问题与我们将要学习的课文内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索课文中的奥秘。
答案：在我的日常生活中，我常常会遇到一些困难和挑战。在这种情况下，我会像唐雎一样，坚守自己的信念和使命，勇敢地面对困难，运用自己的智慧和勇气去解决问题。通过运用唐雎的品质和智慧，我能够更好地应对生活中的挑战，实现自己的目标。
课堂
（1）提问：教师在课堂上通过提问的方式，了解学生对课文内容的理解程度和掌握情况。通过学生的回答，教师可以及时发现问题并进行解决。
2.请分析唐雎在故事中的主要品质，并说明这些品质在现实生活中有何意义。
答案：唐雎的主要品质有忠诚、勇敢和智慧。忠诚使他坚守使命，勇敢使他面对困难勇往直前，智慧使他机智应对危机。这些品质在现实生活中具有重要意义，可以帮助我们更好地面对挑战和困难。
3.请结合课文内容，分析秦王在故事中的角色和性格特点。
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教学资源
1.软硬件资源：
-教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机、音响等。
-学生使用的课本《九年级语文下册》。
-教师用的教学指导用书和教学参考资料。
3.学生的自主学习意识不强：学生可能缺乏自主学习的意识和能力，需要教师提供更多的学习资源和指导，鼓励学生进行自主学习和探究。
（三）改进措施：
1.加强文言文阅读技巧的指导：教师需要通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握文言文阅读的技巧和方法，提高学生的文言文阅读能力。
2.增加课堂互动环节：教师需要设计更多的课堂互动环节，如小组讨论、提问回答等，鼓励学生积极参与讨论和表达自己的观点，提高学生的参与度和学习积极性。
（2）唐雎形象的分析。唐雎的形象复杂而丰富，他既有勇敢、智慧的一面，又有忠诚、爱国的一面。学生需要深入分析文本，才能准确把握唐雎的形象。
（3）文章主旨的把握。本文的主旨在于赞扬唐雎的勇敢和智慧，同时表达了对国家、民族的忠诚和热爱。学生需要通过分析文本，理解文章的主旨。
（4）文言文翻译能力的培养。文言文翻译是学生学习文言文的一大难点。学生需要在理解文意的基础上，准确、流畅地将文言文翻译成现代汉语。
4.教学手段：
-小组讨论，让学生分小组合作分析文本和讨论问题。
-角色扮演，让学生模拟唐雎和其他文中人物，增强对人物形象的理解。
-提问和回答，教师提问引导学生深入思考，学生回答促进知识的内化。
-写练习，让学生撰写关于唐雎的短文或心得体会，提高写作能力。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
2024春九年级语文下册第3单元10唐雎不辱使命说课稿新人教版
4. 学生反馈：在课后，我收到了一些学生的反馈。他们表示通过本节课的学习，不仅提高了对文言文的阅读能力，还加深了对古代外交智慧和爱国情怀的理解。他们还提到了在小组讨论和角色扮演活动中的收获，认为这些活动不仅增加了学习的趣味性，还提高了他们的团队合作和口语表达能力。
- 爱国：唐雎坚守国家利益，不为个人安危所动摇的爱国精神。
③ 重点句子
- "安陵，吾所守也，虽千里之地，吾不能以易之。"：体现了唐雎对国家领土完整的坚决捍卫。
- "大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地不足以辱大国，请勿许。"：展示了唐雎在外交谈判中的智慧与策略。
- "唐雎变色而起，趋避席，曰：‘安陵，吾君之国也，吾死而守之。’"：表现了唐雎面对压力时的勇敢和坚定。
九．内容逻省略句、倒装句等在文中的运用。
- 唐雎的人物形象：忠诚、智慧、勇敢、不畏强权的外交家形象。
- 战国时期的外交背景：了解战国七雄争霸的局势，以及外交斗争的特点。
② 关键词
- 不辱使命：课文的主题，体现了唐雎的责任感和使命感。
- 智慧：唐雎在与秦王的对话中展现出的策略和应对技巧。
十．教学评价与反馈
1. 课堂表现：在《唐雎不辱使命》的课堂教学中，大部分学生表现出较高的参与度和积极态度。他们在听讲、做笔记、回答问题等方面都表现得非常认真，对于文言文句式的理解和翻译能力也有所提高。特别是在角色扮演活动中，学生们积极参与，展现出对课文内容的深入理解和对外交智慧的认同。
九年级语文下册 第三单元 10《唐雎不辱使命》同步教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
10 《唐雎不辱使命》【教学目标】1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
【教学重点】积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
【教学难点】揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。
今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习1．背景资料战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识《战国策》是西汉末年X向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。
全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识传记是一种常见的文学形式。
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。
传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
4．检查字词(1)重难字唐雎．(jū) 怫．然(fú) 免冠徒跣．(xiǎn) 以头抢．地(qiāng) 韩傀．(guī) 休祲．(jìn) 缟．素(gǎo) 色挠．(náo) 寡人谕．(yù) (2)通假字①故不错(cuò)意也(“错”同“措”，安放)②仓(cānɡ)鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)(3)古今异义词直⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：只，仅仅。
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① 本文重点知识点：
- 使臣的职责和使命
- 国际关系中的使臣角色
- 使臣的处理问题的能力和策略
② 关键词：
- 使臣
- 使命
- 国际关系
- 处理问题
- 策略
③ 重点句子：
- "使臣不辱使命，乃至于荣国家、荣家族。"
- "使臣之道，在乎明其理，审其势，行其道。"
④ 艺术性和趣味性设计：
- 使用图表或流程图来展示使臣的职责和使命，以直观的方式帮助学生理解和记忆。
六、学生学习效果
1. 理解能力：学生们对《唐雎不辱使命》这篇课文的理解有了深入的提升。他们能够理解使臣的职责和使命，以及在国际关系中所扮演的重要角色。通过案例分析和角色扮演，学生们更好地理解了使臣的处理问题的能力和策略。
2. 分析能力：学生们在讨论和分析实际问题时，展现出了较强的分析能力。他们能够从不同的角度出发，分析问题的本质和关键要素。通过小组讨论和成果分享，学生们相互启发，共同提高分析问题的能力。
b. 学生可以针对拓展内容进行思考和讨论，提出自己的观点和见解。
c. 学生应主动向教师请教和解答疑问，寻求必要的指导和帮助。
d. 学生可以将拓展学习的心得和体会记录下来，并与同学进行交流和分享。
e. 学生可结合拓展内容，撰写一篇关于使臣角色的研究报告或读后感，以展示自己的学习和思考成果。
八、教学评价与反馈
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与使臣相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生将扮演使臣，处理一些实际的国际关系问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
2023年人教版初中九年级下册语文《唐雎不辱使命》(教案)
2023年人教版初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学案例教学目标：1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:讨论法、朗读法、探究法、合作学习法教学课时：第二课时教学过程：一、观看影片，畅谈感受师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。
（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。
）师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。
又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……朗读指导预设：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。
第10课《唐雎不辱使命》教学设计
第三单元课文《唐雎不辱使命》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第三单元课文《唐雎不辱使命》一、教材分析《唐雎不辱使命》是部编本初中语文九年级下册第三单元的一篇文言文。
本文通过唐雎面对强秦，毫不畏惧，以其坚定的信念和非凡的勇气挫败秦王企图以易地之名行兼并之实的阴谋，成功维护国家利益和尊严的故事，展现了唐雎的英勇无畏和机智善辩。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明，言辞犀利有力，具有很高的文学价值。
同时，也有助于培养学生的爱国主义情感、正义感以及面对困境时的勇气和智慧，提升他们对文言文的阅读理解能力和语言表达能力。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文基础，掌握了常见的文言实词、虚词和句式，能够借助注释和工具书大致理解文章的基本内容。
然而，对于文中一些较为复杂的人物形象分析、外交辞令的理解以及历史背景知识的把握可能存在一定困难。
此外，如何引导学生深入体会唐雎在面对强大对手时所表现出的精神品质，并将其与现实生活相结合，也是教学中需要关注的问题。
因此，在教学过程中，教师要注重引导学生深入研读文本，通过多种教学方法和活动，帮助学生突破难点，提高对文言文的理解和欣赏水平。
三、教学目标（一）知识与技能1.积累文言词汇，掌握重点实词、虚词的含义和用法，如“使”“易”“其”“以”等。
2.理解并翻译课文，能够准确流畅地朗读并背诵全文。
3.了解《战国策》的相关知识，体会其写作特点。
（二）过程与方法1.通过朗读法、讨论法、角色扮演法等，培养学生自主学习、合作探究的能力。
2.学习通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物形象的方法，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观1.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神，培养学生的爱国主义情感和正义感。
2.引导学生认识到在面对困难和挑战时，应保持坚定的信念和智慧，勇于维护自己和国家的尊严。
四、教学重难点（一）教学重点1.积累文言词汇，理解文意，背诵课文。
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10*唐雎不辱使命
【知识目标】
1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
【能力目标】
1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2．学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
【德育目标】
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
1．准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
2．在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
一、导语设计
同学们，在我国历史上，春秋战国时期是一个群雄并起，英雄辈出的时期。
舍身刺秦王的荆轲是当时的大英雄，在易水河畔，义无反顾地走了。
另一位英雄蔺相如，为和氏璧、不顾个人安危，留下“完璧归赵”的美谈。
今天，我们再认识一位临危受命的英雄人物，了解他的传奇故事，去感受他的人格魅力。
二、资料助读
刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。
他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。
背景链接
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层，后演变为对知识分子的泛称。
春秋时代，各国之间征战不休。
“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。
很多“士”便投靠到他们那里。
战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。
关于《战国策》
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。
主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，全书按东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山依次分国编写，分为12集，共33篇。
三、熟悉故事，读通文章
1．自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2．男女生分角色朗读课文，初步了解唐雎不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
(1)寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！——语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？——“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐雎的假设，可译为“即使”。
句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
(3)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
——此句句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐雎大义凛然、坚决果断的语意。
(4)秦王色挠，长跪而谢之曰。
——“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
四、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
五、真实再现，演出味道
1．学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2．这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐雎始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了) 本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐雎的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐雎和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。
而唐雎沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐雎隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态形成鲜明对比，前倨而后恭，色厉而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。
另一方面也间接体现了唐雎最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
六、走进人物，换位评价
1．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言：
(1)否，非若是也。
安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。
用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。
而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。
……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。
为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。
针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。
假如你是秦王嬴
政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。
他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。
不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
七、课堂小结
同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。
我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示！。