教育叙事研究法
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法是一种常用于教育领域的研究方法。
通过对个体或团体的叙事进行分析，揭示其中的教育意义，探讨其中的教育问题，为教育实践提供理论支持和借鉴经验。
教育叙事研究法强调个体的经验和感受，在研究中注重个体的主观体验和情感表达，通过对叙事文本的分析和解读，揭示其中的教育内涵和价值，对教育实践和教育改革提供参考和启示。
教育叙事研究法的核心在于故事的解读和理解。
研究者通过对教育相关的叙事文本进行分析，挖掘其中蕴含的教育价值和启示，揭示其中的教育问题和困境，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
通过教育叙事研究法，我们可以更深入地了解教育者和被教育者的内心世界，了解他们的体验、情感和思考，为教育实践提供更为丰富和全面的认识基础。
教育叙事研究法的研究对象可以是教育工作者、学生、家长等各种参与教育活动的个体或群体。
通过对他们的叙事进行深入分析，我们可以了解他们的成长经历、教育观念、教育体验等方面的情况，探讨其中的教育问题和挑战，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法强调个体的感受和主观体验，在研究中注重对叙事文本的解读和理解，挖掘其中的教育内涵和价值，为教育实践提供新的思路和参考。
教育叙事研究法在当今教育研究领域具有重要的意义和作用。
通过对教育相关的叙事文本进行深入研究和分析，我们可以更好地了解教育实践中的种种问题和挑战，探讨其中的原因和解决办法，为教育改革提供新的思路和启示。
教育叙事研究法的研究过程不仅可以促进学者之间的交流和合作，还可以促进学术研究和实践经验的结合，为教育领域的发展和进步提供新的动力和支持。
综上所述，教育叙事研究法是一种重要的研究方法，对于深入理解和探讨教育问题具有重要意义。
通过对教育相关的叙事文本进行分析和解读，我们可以揭示其中的教育内涵和教育问题，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法的应用将为教育研究领域带来新的思路和启示，为教育实践的发展和完善贡献力量。
教育叙事研究法
教育叙事研究法
教育叙事研究法是一种教育研究方法，通过收集、分析和解释个人教育经历的叙事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，将个人的故事作为理解教育过程和结果的重要途径。
下面将介绍该研究法的主要内容和步骤。
首先，教育叙事研究法的核心是个体的故事。
研究者通过面对面的访谈、观察和文献查阅等方法，收集个人的教育叙事材料。
这些故事可以是个体的教育经历、教育目标、教育挑战等，通过详细的描述和分析来了解个人对教育的认识、期望和反思。
其次，教育叙事研究法注重个体的主观视角。
研究者通过对个人故事的解读和分析，揭示个体对教育经历的感受、意义和影响。
这种研究方法鼓励个体参与到研究过程中，促进个体的反思和思考，同时也可以促进教育者对自己实践的反思和改进。
然后，教育叙事研究法强调故事的情境和背景。
个人的教育叙事并不是独立存在的，它们是在特定的社会、文化和历史背景下产生和发展的。
因此，在研究过程中，研究者需要考虑故事的背景和情境，分析个体与社会之间的相互作用和影响。
最后，教育叙事研究法注重个体的发展和变化。
个人的教育叙事并不是静态的，它们会随着时间和经历的变化而发展。
因此，在研究过程中，研究者需要关注个体故事的变化和发展轨迹，分析教育对个体成长和发展的影响。
总体而言，教育叙事研究法通过收集、分析和解释个人教育叙
事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，注重个体的主观视角和背景，同时关注个体的发展和变化。
通过教育叙事研究法，可以深入了解个体对教育的认识、期望和反思，为教育改进和改革提供有价值的参考。
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍教育叙事研究法是一种定性研究方法，它通过个体的叙述和讲述来了解他们的教育经验、教育观念以及教育实践。
这种方法将个体的经验和观点作为研究的核心，注重深入了解个体的内心体验和意义构建过程。
以下是小学教育研究方法教育叙事研究法模块的介绍。
1.研究目的和意义教育叙事研究法的研究目的是为了揭示个体的教育经验、观点和实践的意义，帮助研究者深入了解他们对教育的看法和体验。
通过这种方法，可以了解到小学生在学校和家庭中的教育经历，以及这些经历对他们的学习和成长的影响。
这对于制定教育政策、改进教学和提升学生学习成果具有重要的指导作用。
2.研究方法和步骤教育叙事研究法主要通过面谈和访谈的方式收集和分析数据。
研究者可以选择以个别学生或小组为单位进行访谈，并通过开放式、深度和结构化的提问方式来引导被访者回忆和叙述他们的教育经验。
同时，还可以运用图像、绘画和手工制作等方式帮助受访者表达其故事和观点。
具体的研究步骤包括：（1）确定研究主题和目标，明确研究问题；（2）选择研究样本，确定受访者的年龄、性别、学习成绩等信息；（3）进行面谈和访谈，以及其他数据收集方法，收集和记录个体的叙述；（4）对数据进行整理、分析和解读，从中提取有关个体的教育经验和观点；（5）进行教育叙事研究报告和呈现。
3.数据分析和结果解读教育叙事研究法的数据分析主要是通过对叙述内容的分析和解读来揭示个体的教育经验和观点。
分析过程可以采用内容分析和主题分析等方法，将叙述内容归类、编码和整理，并在比较和对比中找出共同的主题和模式。
同时，也可以通过与其他研究成果的对照和对比来验证研究结果的可靠性和有效性。
4.实践应用和发展趋势未来，教育叙事研究法仍有进一步发展的趋势。
一方面，随着信息技术的快速发展，可以利用数字化技术对叙述内容进行分析和解读，提高研究效率和准确性。
另一方面，还可以结合其他研究方法来加强研究的可信度和有效性，例如混合研究方法和跨文化比较研究等。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
校本研究方法——教育叙事研究
校本研究方法——教育叙事研究第一篇：校本研究方法——教育叙事研究校本研究方法——教育叙事研究1、什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
2、教育叙事研究的作用：记录与反思■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
3、教育叙事示例■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。
今天依然天气炎热。
我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。
突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。
教育研究方法第九章教育叙事研究法
教育研究方法第九章教育叙事研究法教育叙事研究法是一种以叙事方式来探索、理解和解释教育现象的研究方法。
通过收集教育参与者的叙述，研究者可以深入了解个体和群体的经验、观点和意义构建过程，从而揭示教育背后的复杂性和多样性。
本文将介绍教育叙事研究法的定义、特点、研究过程和应用。
教育叙事研究法是一种“基于人的”研究方法，关注个体的经验、观点和故事。
这种方法通过收集教育参与者的叙述，如口述、书面文本或多媒体材料，研究者可以深入了解个体在教育中的经历、观点和意义构建过程。
教育叙事研究方法强调个体在教育过程中的主体性，聚焦于个体经验的丰富性和复杂性，以此揭示教育现象的多样性和动态性。
教育叙事研究法具有以下特点。
首先，它强调研究者与教育参与者的合作关系。
研究者与参与者之间的合作是研究过程中的关键环节，研究者需要建立信任和共享权力的关系，以便获得参与者真实的叙述。
其次，它注重个体的多样性和差异性。
每个个体都有独特的生活经历和观点，通过收集不同个体的叙述，可以展现多样性和复杂性。
第三，教育叙事研究法强调表达和解释的过程。
研究者需要理解并解释个体叙述背后的意义和主张，以揭示更深层次的教育现象。
教育叙事研究法的研究过程包括准备、数据收集、数据分析和结果呈现四个阶段。
首先，研究者需要明确研究目的、问题和参与者选择标准，并制定研究计划。
其次，研究者通过采访、观察、文本分析等方法收集教育参与者的叙述。
采访可以是结构化、半结构化或非结构化的，取决于研究目的和参与者特点。
然后，研究者将收集的数据进行整理、编码和分析。
分析的方式可以是内容分析、故事分析、主题分析等，以揭示故事中的模式、主题和意义。
最后，研究者将分析结果进行整合和解释，并将研究结果以适当的方式呈现出来，如书面报告、呈现会议或多媒体展示。
教育叙事研究法可以应用于多个领域和研究目的。
它可以用于研究个体的成长、发展和学习经历，揭示个体在教育中的主观体验和意义构建过程。
同时，它可以用于研究群体的认同、文化和社会互动，展示群体的特点和意义生成机制。
教育叙事研究法的特征
教育叙事研究法的特征一、引言教育叙事研究法是一种在教育领域中使用的研究方法，它通过对个体的叙述进行分析，探索个体在特定教育背景下的经历、观点和行为。
教育叙事研究法以叙述为中心，通过对叙述的解读和分析来揭示个体的教育经历和教育意义。
本文将深入探讨教育叙事研究法的特征以及其在教育领域中的应用。
二、教育叙事研究法的定义教育叙事研究法是一种基于叙述理论和叙事分析方法的研究方法，它关注个体的教育叙述，并通过对叙述的整理、解读和分析来揭示教育经历的意义和价值。
教育叙事研究法着重于个体的教育经验和观点，可以帮助研究者深入了解个体的教育心理、教育态度和教育行为。
三、教育叙事研究法的特征教育叙事研究法具有以下几个特征：1. 关注个体的教育叙述教育叙事研究法的核心是个体的教育叙述，研究者通过对个体的叙述进行整理、解读和分析，揭示个体的教育经历和教育意义。
个体的教育叙述包括对教育经历的回忆、对教育事件的解读以及对教育目标和价值的认知。
通过关注个体的教育叙述，教育叙事研究法可以帮助研究者深入了解个体的教育经历和思考方式。
2. 采用叙述分析的方法教育叙事研究法采用了叙述分析的方法，对个体的教育叙述进行解读和分析。
叙述分析包括对叙述结构、语言表达和主题内容的分析，通过分析叙述的结构和表达方式，研究者可以揭示叙述中隐藏的教育主题和意义。
叙述分析可以帮助研究者深入理解个体的教育叙述，并从中提取有价值的信息。
3. 强调个体经验的主观性教育叙事研究法强调个体经验的主观性，认为个体的教育叙述是基于其个人经历和观点的，具有主观性和情感色彩。
研究者通过对个体教育叙述的解读，可以深入理解个体在教育背景下的情感体验、行为动机和认知过程。
个体的主观经验是教育叙事研究法的研究对象和分析重点。
4. 借鉴叙述理论和叙事分析方法教育叙事研究法借鉴了叙述理论和叙事分析方法的概念和方法，将其应用于教育研究领域。
叙述理论关注叙述的社会性和文化性，将叙述视为人类交流和意义构建的方式；叙事分析方法关注叙事的结构和表达方式，通过分析叙事中的元素和模式，揭示叙事的意义和功能。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
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• 五 叙事研究报告 • 主题明确，来源于事实 • 报告时间跨度较长的典型事件
• 报告内容较为丰富或复杂的典型事 件
• 以叙事为主要方法，有精彩细节
• 有深刻的教育反思，并阐述某种教 育的理论、观点、策略等
• 例：走进马案的提出 • 三 巧妇怎为无米炊—网上资源的
• 出事那天早上，凯钦和往常一样在7时左右离 家去上学。但没过几分钟，他又折了回来，对 妈妈王敏说了那句令人觉得温暖的话。
•
• 据王敏介绍，事发之前，她和丈夫都没有发现 孩子有任何异常。“甩墨水”的事他们也是在 出事之后才知道的。孩子的班主任老师对她说， 凯钦曾哭着求他“你去跟语文老师说一说，我 妈我爸现在都在医院照顾我姥爷，没时间来学 校，我不想给他们找麻烦。”“这件事对孩子 造成的压力太大了，就是不出事，对他的自尊 心也是一种巨大的伤害，会影响终生。”凯钦 的父亲韩建斌悲痛地对记者说。
建设 • 四 没有规矩不成方圆—纲要的编制 • 五 摸着石头过河去—课程的实践
• 六 以赛促评，论功行赏—课程的评 价
• 七 喜看橙红桔绿时—课程的收获
• 八 不经历风雨，怎能见彩虹—课程 的思考
• （评：主题突出，过程清楚，富有 启发意义；精彩细节不足，缺少深 刻教育反思或议论）
• 六 叙事性教育反思
• 教育故事，具有记叙要素的、独特 的、具有教育意义的教育教学故事
• 要求：把吸引人的重要事实或重要 矛盾尽早写出来
• 以自己对故事的理解，用准确、生 动的语言记叙故事的过程
• 描述重要的细节，蕴涵故事的意义
• 对故事加以简练而深刻的议论，表 达感悟和内在意义
• 夹叙夹议为主要写作方法；注意具 备记叙的要素和叙大于议
• 教育叙事研究,以叙事的方法进 行教育的研究
• 它要解决的问题是:教育理论研 究抽象化,和教师经验对不上号 的问题
• 它对教师的角色要求：行动者、 记录者、反思者、研究者
• 它的性质:既是研究的方法，又 是研究成果记载的方式
• 二 教育叙事研究基本原则 • 真实性（不虚构不作假） • 科学性（力求以先进科学的教育思
• 内蒙古师范大学教育系副教授张书拓说，凯钦 自杀事件一方面说明了孩子在人格方面有一种 偏激的理解，儿童少年的社会化过程还不完整， 但另一方面也清楚地表明了我们的教育方式还 过于简单，不太注重孩子的情感和个性，没有 真正把他们当作一个有丰富感情的人来看待。
•
• 据了解，当地政府已组织了一个由教育、 监察、纪检等有关部门人员组成的专门 调查组。“我们希望这件事的处理能够 早日有一个结果。但孩子的死更是一个 血的教训，希望能够警示社会和学校， 避免此类事件的再次发生。”凯钦的父 亲韩建斌对记者说。
• C 揭示教育的方法与规律：通过 教学过程的展示，分析蕴涵其中 的教育方法与规律，使人受到启 迪
• D 真实的记载
• 教育教学案例的类型选择： • A 实录型 • B 详略型 • C 片段型 • D 描述型 • E 视频型 • G 个案型
• 另一种教育教学案例分类： • 示范型案例 • 一般诊断型案例 • 纠偏型案例（少见）
• 校方领导介绍说，这是一位从教几十年的老教 师，曾获得市一级教师荣誉。这件事发生后， 该老师已被停职。“这件事情的发生具有一定 的偶然性，但也足以引起我们对教育方式的思 考和讨论。”学校一位姓张的党支部书记在接 受记者采访时感慨地说。
•
• 内蒙古教育科学研究所研究员王嵘认为，现在 孩子的知识面很宽，心理和生理年龄成长很快， 在教育方法上应建立一种师生平等的观念。但 实际上，大多数老师总要居高临下，采取体罚 的办法，或者说一些讽刺、挖苦甚至侮辱性的 语言，造成一些悲剧事件的发生。
• 1 实录型案例
• 优点：是真实具体，直观性强， 适合于一般学科全班性活动和个 人性活动较精彩的教例
• 缺点：是有时文字太长，篇幅太 大
• 案例结构： • 课题 • （执教者、对象、地点） • （案例背景） • （教学设计或教学目标） • 过程实录 • 点评
• 实录要求： • 教师和学生的话依次序录下 • 如： • 师：谁来帮他解答这个问题？ • 生1：我来帮他解答……
• 此时，集邮课程成了导游，带着孩子们成为观 光者，去漫游世界，去感受世界文化。这不仅 开拓了学生的视野，同时也丰富了学生的写作 素材，在该生的作文里，我还读到了这样一段 精彩的文字：“早就听说世界历史上有七大有 名的建筑，可惜有些已经被毁，有些居然还保 留着，但当时是怎么建成的，却是个谜。在制 作集邮知识帖片的过程中，我漫游了世界七大 奇迹，并上网进行了相关的探访……”集邮课 程就是这样，为学生展示了一幅幅比教科书还 绚丽多姿的画卷，以其蓬勃的朝气、美丽的色 彩，让学生的思想从教科书驰骋而出。
• 教育、教学反思与教育故事较为接 近
• 一般性教育反思先叙述一件事，再 全面或深刻进行反思、分析、议论， 议论文字篇幅常大于事件的叙述
• 教育故事评析的文字篇幅明显少于 叙述
• “妈，今天天气冷，你跟爸上班时多穿点衣 服。”这是一位14岁的少年对母亲说的最后一 句话。之后他在家自缢身亡，为的是证明自己 的清白、讨回自尊。这位少年名叫凯钦，内蒙 古自治区呼和浩特市34中初二(5)班学生。10 月31日上午他义无反顾地离开了人世，身边的 柜子上整齐地叠放着校服，还有一封读来让人 感慨万千的遗书.
• 我大了，有自尊了。她让我失去了自尊，失去 了人格，失去了我内心最宝贵的东西。你们不 用伤心。但我想现在你们不可能不伤心。你们 好好对姥爷和大娘。大娘和姥爷和你们对我最 好。还有我曾经交往的同学与老师。我以后会 在未知世界中看着你们，保佑你们。可以和姥 爷说我去外地念书了。我的存款全部归你们。 好好生活吧！但妈妈，我知道你的脾气，如果 你再想不开的话，我会死不足惜的。一定要坚 强。我爱你们！永远、永远！再见！钦儿2001 年10月30日夜。”
• 教学中背景性情况或动作性情形 在小括号中介绍
• 如： • （全班齐读课文第三段） • （四人小组讨论此问题） • （众生大笑）
• 宜将发言的学生进行编号，每个发 言者只能有一个号，标在“生”后， 以看出全班发言的整体情况
• 如：
• 生5：我有另一种解题方法……
• 实录型案例中，可以把教学步骤 化成小标题，插入文中相应的地 方,清楚表现教学结构
• 例：（上海市七宝中学的青年教师王红） 在一次作文讲评课上，让一个男生上讲 台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到 了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后 悔自责中省悟：初为人师的我不是也有 过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴 尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时 候，一次小小的成功能够激活一个人在 的巨大的自信，可一次难忘的失败也往 往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼 前的这一个男孩难道会陷入后一种情形 吗？
关于教育叙事研究
· 厦门市教育科学研究院 苏文木 ·
(suwenmu@)
一 教育叙事研究概述
• 它是英国部分课程学者于上个世 纪80年代提出并实践
• 在中国是丁钢教授首倡 • 近几年风靡中国大陆教育界
• 教育,限定研究的内容范围
• 叙事,即讲述事实或事情经过
• 研究,即评述并表达自己的教育 思想
•
•
• “妈妈、爸爸：我走了，但并不是无原因 的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩 在了语文老师的身上。我其实只甩了一 次，但老师不信我，非说以前有人甩的 也要我承认。我很委屈。老师还说如果 我不承认，就和我没完没了。还说我是 人渣，是没人性。我实在受不了了。我 夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不 相信我，我就只有拿死来证明。虽然我 知道，你们一定觉得这不值，但我觉得 很值。
• （评议）有口吃的孩子说不出话了，一般好教 师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下 次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一 种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面， 化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。 要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问 题的角度是以我原来设计好的教学 过程为主 呢，还是以学生为本去考虑问题。（《上海教 育科研》1999年第6期）
• 七 教育教学案例
• 要案例素:
• A 背景：时间、地点、学校及班级 背景、课的性质、原因、条件等。
• B 主题：即主要目的或主要特色所 在。如是激发发散思维或是培养探 究学习能力或是转变后进生等
• C 细节：有了主题，就可以对原 始材料进行筛选，写出特定的内 容，把关键性细节写清楚
• 如，介绍指导学生掌握学习方法， 就展示学生从“不会学”到“会 学”的转变过程
•
• 遗书中提到的甩墨水的事儿，是在小凯钦自杀 前一个星期发生的。语文老师认为凯钦往她的 身上甩过4次墨水，而凯钦说只甩过1次。凯钦 的同班同学李赫回忆说：“24日下午，凯钦让 我陪他到语文老师办公室承认错误。开始老师 还可以，后来越说越厉害，说甩1次和4次性质 是一样的，还说我们班尽出人渣。”
• 10月30日下午，语文老师又找凯钦到办公室承 认错误，并要他叫家长来。回到教室后，凯钦 对同学们说，如果老师再逼我，我就不想活了。 “同学们都笑了，以为他在开玩笑。凯钦在班 里挺活跃的，懂的知识也多，经常跟我们开玩 笑。”李赫说。
•
• 34中熟悉凯钦的老师和学生们都说，凯钦性格 外向，爱说爱动，不是那种小心眼的孩子。一 位叫冯慧敏的女同学对记者说：“凯钦平时大 大咧咧的，我怎么也不敢相信，他会因为这点 小事离开我们。”
• 记者采访的10多位初二(5)班的同学都认为凯 钦自杀“不值得”，但他们又都说被老师打两 下都没关系，最受不了的就是人格上的侮辱。
• 不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他 不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大 家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带 头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷 趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯 的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲 间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音 渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至 可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了 状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回 头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学 抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后， 教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不 仅仅是给予这篇作文的。