精品课程建设的后现代课程观透视
浅议高校精品课程建设
浅议高校精品课程建设浅议高校精品课程建设近年来，高校精品课程建设成为中国教育改革的重要方向之一，旨在提高教学质量、推动教师专业发展和学生综合素质的提升。
本文旨在探讨高校精品课程建设对教育现代化的意义和发展路径。
一、高校精品课程建设的意义高校精品课程建设的意义在于提高教学质量。
精品课程的建设要求教师在教学过程中加强教材建设、教学方法和手段的创新，提高教学内容的准确性和广度，以满足学生个性化学习的需求。
同时，通过优秀教师的示范，促进教师队伍的整体提升，进一步提高教育质量。
二、高校精品课程建设的发展路径1. 高校精品课程建设的目标高校精品课程建设旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
培养创新人才是当代高等教育的重要任务，高校精品课程建设要紧密结合社会需求和学生发展需求，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 高校精品课程建设的内容高校精品课程建设的内容包括课程设置、教材编写、教学内容、教学方法、教学资源等方面。
课程设置方面，要结合专业特点和学生需求，合理规划课程，注重专业基础和实践应用的结合。
教材编写方面，要注重教材的准确性、时效性和实用性。
此外，教学内容要突出前沿性和实践性，教学方法要多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学资源方面，要充分利用现代技术手段和网络教育资源，提供多样化的学习资源和学习环境。
3. 高校精品课程建设的实施过程高校精品课程建设的实施过程中，需要充分发挥教师的主体作用，注重教师的专业发展和素质提升。
要鼓励教师积极参与课程建设，提高教师的教学水平和教育教学能力。
同时，要注重教学评价和质量监控，建立科学有效的评价机制，保障教学质量和效果。
三、高校精品课程建设亟需解决的问题1. 改变单一教学模式当前，部分高校的精品课程建设还停留在注重课程内容的改进上，忽视了教学模式的创新。
应当加强教学方法的改革，引入项目化学习、案例教学、团队合作等多元化的教学模式，激发学生的积极性和创造力。
后现代课程观在高校课程建设与教学设计中的运用
后现代课程观在高校课程建设与教学设计中的运用一、后现代课程观的意蕴后现代课程观将课程视为一种文化现象，强调释放各种思想观点、创造杂类的研究主题，展现各不相同的目标，鼓励不同的见解，侧重对课程的多元式理解，寻求更多的历史性和研究性。
后现代课程观强调把学生作为知识的积极建构者，认为课程研究的本质是对课程意义的把握，而不是对课程的客观描述，每个人都是社会文化的创造者。
后现代课程观强调课程的建构性和非线性，这种非序列性和开放性，使得课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，意义就加深。
后现代课程观对课程提出了新的观点，对高校课程建设有积极意义。
1、课程的开放性后现代课程观的代表人物多尔（Doll）明确提出，课程要成为开放系统，要求增加课程与社会的联系，在这种教育系统中，知识是对人的兴趣、价值和行动的反思，它是建构的而不是灌输的。
课程是开放的系统，开放系统要求对外增加课程与社会的联系。
教育活动系统的环境是整个社会，课程是教育活动系统的要素之一，是整个教育活动的基础，课程确定离不开社会环境，社会发展和社会需要强烈地影响并制约着课程。
开放的课程鼓励变化，接纳干扰，允许流动，外界的各种刺激和影响成为内外部之间交互作用从而达到内部重组的手段。
作为开放系统内部，课程需要以转变而不是塑造为己任，要对自传性思考、叙述性调查、修正性诠释、情境化理解等提出鼓励。
开放的课程系统使得课程的意义不是单方面呈现的或传输的，而是师生对话性交互作用创造的。
2、课程的不确定性现代课程观对课程确定性的规定导致对课程实行严格的内外控制，外部控制直接源于教育行政主管部门，课程决策采取自上而下的模式，内部控制则体现在教师身上，教师作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，他们赋予传递的、书面的、叙述的表达方式以特殊地位，损害了体验的表达、个性的发挥、创新精神与能力的培养。
相比较现代课程观认为课程传递是实现预定的目标，后现代课程观则认为课程传递是发现的，它主张课程目标是在学习过程中由教师和学生共同发现和制定的，这个目标存在于课程传递活动中，是可以批判和不断变化的，体现了人的探究精神和民主精神。
国家精品课程的建设现状及对“国家精品开放课程”建设的启示——以《现代教育技术》精品课程建设为例
国 内关 于关于课 程建设 的技术类 文章 、 总结性 文章 、 学研 教 究类 的文章 。本研 究对 象是 《 现代 教育 技术 》 品课 程 ， 精 其课 程 性质定 位为 高等 院校 的 “ 范类公 共课 程”， 究 内容 主要 是 课 师 研
就“ 国家 精 品开放 课程 ” 的建 设 提出 自己的想法 。
“ 现代 教育技 术” “ 和 教育 技术” 关键 词对 “ 为 国家 精品 课程 资 源
网课程 中心” 行搜 索 ， 获得 国家 级 、 进 共 省级 和校 级课 程 ３ １， ¨
排除 ４门 专业基 础课 ， 共获 得 ２ ７门师 范类公 共课 程 。其高 校类 型不仅 有高等 师范 院校 ， 包含 普通高 等院校（ 分普通 高等 院 也 部 校 含有师 范专业 ， 以开设 有 “ 所 现代教 育技 术”课程 ， 并且 课 程 也 申报 了国家精 品课 程 ）高 校 的级 别不仅 有本科 院校也 有专 科 ；
程 申报 的 院校状 况和 申报 的时 间 以及 课程 的链 接状 况 。 者 以 笔
度精 品课程 视频公 开课 推荐工作 的通 知”， ～步促 进 了精 品课 进 程 的深 入发 展 与建设 。鉴 于此 ， 笔者 对 国家 精 品课程 的建设 状 况 进行 总结 分析 ， 现课 程在 建设 中存 在 的问题 和规律 ，并 以 发 《 代教 育技 术 》 品课程 为基 础 ， 现 精 总结 分析 了国家级 、 级 和 省 校级 《 现代 教育 技术 》 设成 就 ， 建 分析 课程 建设 中的问题 所在 ，
“ 十五” 间 ， 期 国家教 育部 于 ２ ０ 发布 了 “ 于启动 高等 ０ ３年 关 学校教 学质 量与教学 改革工 程精 品课 程建设 工作 的通知”， 开始
精品课程建设解读解读
传达意义：整体优化、本课重要、关系得当 传达意义：整体优化、本课重要、 表达内容：培养目标、主要岗位、本课程面向、承载能力 表达内容：培养目标、主要岗位、本课程面向、 本课程地位、本课程作用、本课程性质、 本课程地位、本课程作用、本课程性质、
二、指标解读
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精品课程建设解读
1.课程设置 1.课程设置
提示
●分页分段（规整协调） 分页分段（规整协调）
三、细节规划
特别注意：格式不统一；分行分页处理不当，这些细节也体现工作作风。 特别注意：格式不统一；分行分页处理不当，这些细节也体现工作作风。
二、指标解读
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精品课程建设解读
2.教学内容 2.教学内容
2-1 内容选取（针对性与适用性） 内容选取（针对性与适用性）
●针对性：学习内容与实际工作相一致。学与用的关系 针对性：学习内容与实际工作相一致。 ●适用性：学习任务的代表性与典型性。个体与一般的关系 适用性：学习任务的代表性与典型性。 ●超越性：经过教学设计加工的学习任务。教与学的关系 超越性：经过教学设计加工的学习任务。 ●发展性：承载职业的思维原理，有利于发展为经验知识 发展性：承载职业的思维原理，
●抓住重点： 咬住25分；盯住20分；抓住10分； 抓住重点： 咬住25 25分 盯住20 20分 抓住10 10分
做出特色10% 做出特色10%
二、指标解读
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精品课程建设解读
1.课程设置 1.课程设置
1-1 课程定位 （性质与作用） 性质与作用）
●专业课程体系：培养目标符合职业岗位（群）任职要求 专业课程体系：培养目标符合职业岗位（ ●本课程地位：核心能力的核心支撑 本课程地位： ●前后续关系：衔接得当 前后续关系：
国家精品课程建设的现状分析
国家精品课程建设的现状分析作者：王茹来源：《教育前沿·理论版》2009年第20期摘要:经过7年建设与发展,国家精品课程已经渐成规模,同时也是普通高校重点建设的项目。
本文根据国家精品课程网站所提供的精品课程数据,对其进行了初步的现状分析。
关键词:精品课程现状分析中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-057-02一、精品课程的特点1、科学性与先进性精品课程的教学理念要体现现代科学教育思想的发展趋势,教学内容要有反映知识在新时代所取得的新成果和正在或将要出现的新趋势,课堂中要大量应用先进的多媒体技术和计算机网络。
而教师要能够熟练地运用现代教学技术,把传统与现代新知识紧密的结合起来,使学生能够感受到现代教育的新理念,感受到“精品课程”的高质量和高水品。
2、互动性与整体性通过建立健全精品课程评价体系,即有效的反馈机制的建设,通过消化校内、校外、甚至国外专家、同行、学生在利用精品课程建设方案,调整和补充精品课程的教学内容,强化精品。
同时,课程建设者与使用者的互动建设,这是精品课程建设的一条必备的途径,同时也是一条捷径。
精品课程包括了教师、学生教材、教学技术手段、教学制度等要素。
所以要考虑完整的课程建设的各个环节,即课堂授课水平、教与学的互动、学生课余的自主学习和实践动手能力的培养、学业成绩的评价以及教学辅助手段和教学参考书的建设等,要抓住各方面间的关系,关注整体建设而不是局部建设。
3、开放性与共享性那些已经建设好的精品课程,通过在网上提供优质的课件资源、习题题库等,使不同院校、不同地区的学生和教师,可以不受限制的访问网站。
因此,通过精品课程网站,以较低的成本实现优质教育教学资源的共享,打破现有教育教学质量受制于教学资源不足的瓶颈,通过免费为师生提供优质教育教学资源来提高教育教学质量。
4、有效性与示范性对于已经获得的国家级精品课程来说,它们的课程体系、教材、教学软件、教学经验等都在全国高校中有较大的影响,具有较广泛的有效性和示范性。
精品课程课程建设心得体会(2篇)
第1篇自精品课程建设以来，我深感这是一项具有深远意义和重要价值的工程。
通过参与精品课程的建设，我对教育教学改革有了更深刻的认识，对课程建设有了更全面的理解。
以下是我对精品课程建设的一些心得体会。
一、课程建设的重要性1. 提高教育教学质量。
精品课程建设是提高教育教学质量的重要途径。
通过建设精品课程，可以使教学内容更加系统、科学，教学方法更加灵活、多样，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业化发展。
精品课程建设要求教师具备较高的教学水平和专业素养。
在课程建设中，教师需要不断学习、研究，提升自己的教育教学能力，从而实现自身专业化发展。
3. 激发学生学习兴趣。
精品课程注重教学内容的创新和教学方法的改革，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 优化课程体系。
精品课程建设有助于优化课程体系，使课程设置更加科学、合理，满足社会和学生的需求。
二、课程建设的关键环节1. 课程设计。
课程设计是课程建设的基础，需要充分考虑课程目标、教学内容、教学方法等因素。
在设计过程中，要注重以下几点：（1）明确课程目标，使课程内容与目标相一致。
（2）优化教学内容，使之具有科学性、系统性和实用性。
（3）创新教学方法，提高教学效果。
2. 教学资源建设。
教学资源是课程建设的重要支撑。
在建设过程中，要注重以下几点：（1）丰富教学资源种类，包括教材、课件、实验、实习等。
（2）提高教学资源质量，确保其科学性、先进性和实用性。
（3）合理利用教学资源，提高教学效果。
3. 教师队伍建设。
教师是课程建设的关键。
在建设过程中，要注重以下几点：（1）加强教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）鼓励教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展。
（3）优化教师评价体系，激发教师工作积极性。
4. 教学管理。
教学管理是课程建设的重要保障。
在建设过程中，要注重以下几点：（1）建立健全教学管理制度，确保教学秩序。
（2）加强教学监督，提高教学质量。
（3）优化教学评价体系，促进教学质量持续提高。
浅谈高校精品课程建设的启示
浅谈高校精品课程建设的启示随着高等教育的普及和发展，高校各类课程建设也成为了学校发展的重要组成部分。
而精品课程的建设更是高校教学改革的重要一环。
精品课程不仅是高等教育质量的重要标志，更是培养学生创新能力和实践能力的关键环节。
在高校精品课程建设过程中，我们可以从中获得很多启示，为高校教学改革提供宝贵的经验。
本文将就高校精品课程建设的启示进行一些浅谈。
高校精品课程的建设需要注重学科交叉。
精品课程的建设不应该只停留在单一学科领域，而是应该借鉴其他学科的优秀教学资源，进行跨学科融合。
学科交叉的教学模式可以丰富学生的知识结构，促进不同学科之间的交流与融合，培养学生的综合素质。
在高校精品课程建设中，可以鼓励各学科之间的交流与合作，引入跨学科教学资源，促进精品课程的建设。
高校精品课程的建设需要注重实践教学。
实践教学是高等教育的重要特色之一，也是学生综合能力培养的重要途径。
高校精品课程的建设不仅仅是要注重理论教学，更应该注重实践教学。
通过实践教学，可以使学生将所学理论知识应用于实际工作中，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高校精品课程建设中，可以鼓励开展实践教学项目，培养学生的实际操作能力。
高校精品课程的建设需要注重教师队伍建设。
教师是高等教育教学工作的主体，也是精品课程建设的核心力量。
要想建设出精品课程，就需要注重教师队伍建设。
高校要加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学能力。
加强对教师的评价和激励，鼓励教师积极参与精品课程的建设工作。
通过教师队伍的建设，可以提高高校精品课程的建设水平。
高校精品课程的建设需要注重学生参与。
学生是高等教育的主体，也是精品课程建设的受益者。
在精品课程建设过程中，应该注重学生参与。
可以通过开展学生实践项目、组织学生参与科研活动等方式，引导学生积极参与精品课程的建设。
通过学生的参与，可以更好地满足学生的需求，提高精品课程的教学效果。
现代教学理念下的精品课程建设中的教学方法改革与探索
１ ０ ・。 １
，
“ 、专 、复 ”的 人 才培 养 模式 。 宽
２ 、精 品课 程 建 设 的重 要 途径 是 不 断 改 进教 学 方 法 、更 新 教 学手 段
目前高 等 学 校教 学 中普遍 存 在 的 问题 ，可 以归纳 为 “ 五个 关 注 ” “ 、 五个 忽略 ” ：关 注 知识 系统 传 授 ，忽 略学 生 需 求 及 心 理 承 受 能 力 ；关 注 教 师 主 导作 用 ，忽 略 或 淡 忘 以学 生 为 本 及学 生 主 体 作
程 教学 质量 是直 接影 响人 才 培养 质 量 的核 心要 素 。精 品课 程建 设 的 目的是 通过 为 学生 提供 优质 教 学 资 源来 提 高 教育 教 学 质 量 ，保 证 人 才 培养 目标 的实 现 。教 学 方法 的改 革 是 教 学 改革 的关 键 和 切 入 点 ，以信 息技 术 的应 用 为标 志 的新 的教 学手 段 的发 展使 教学 方 法产 生 了革命 性 的 变化 。
思 想 ；２ （）必 须 突 出强 调针 对 性及 实 用 性 ，贴近 现 实 ，学 以致 用 ；（） 须 留有 空 间 养成 学 生 自我 求 ３必 知 的兴 趣 。激发 学 生 的创新 思 维 ，培 养其 创新 能力 及 实践 能力 。 在课 程体 系 改革 方面 ，开 展教 学 计划 的 修订工 作 ，教学 计划 编 制 的总体 要求 是 发 挥学 校学 科 门 类齐 全 、资源 配 置全 面 的综合 优 势 ，符 合构 建 大学本 科 教 育教 学新 体 系 的要求 ；贯 彻 “ 口径 、厚 宽
基 础 、重 创 新 、扬 个性 ”的方 针 ，即 积极 试行 前 期按 “ 文 ” “ 大 、 大理 ” 的学 科大 类 打 通培 养 ，后 期 进 行宽 口径专 业 教育 的新模 式 ，公 共 基 础课 程 、部分 学 科基 础课 程 按 打 通 的 学科 专 业 大类 设 置 。
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精品课程建设的后现代课程观透视精品课程建设是高校教学基本建设和教学改革工程的重要组成部分，是教育部为了进一步提高本、专科教学质量所实施的一项系统工程。
随着教育信息化的发展，精品课程在我国高校得到了快速发展。
后现代主义基于对现代社会的反思与批判,受到现代社会的广泛关注。
而在后现代主义思想下构建的课程观，因迥异于现代课程观，而要求精品课程建设适时的改进与完善。
只有这样精品课程建设才能适应教育改革的发展。
标签：后现代课程观；精品课程建设；透视一、后现代课程观的基本思想及特征作为一种新的课程范式，后现代主义课程有着独特而丰富的内涵，反映了一种新的课程观，而它的理论基础就是后现代主义。
所以，只有正确的把握了后现代主义理论的基本思想及特征，才能真正了解后现代课程观的精神实质。
后现代主义是20世纪后半叶兴起的一种哲学和文化思潮。
后现代主义是针对现代主义而言的。
按照美国学者多尔的观点，从古希腊直到文艺复兴将近2000年的时间，属于前现代主义的思想范式，从文艺复兴到20世纪前半叶，属于现代主义思想范式，从20世纪中期到现在属于后现代思想范式，按照这种观点，宇宙是一个开放性的网络系统，事物的存在和联系是不确定的、非对称的、混沌的、多元的和转化的。
从这种思想观点出发来研究界定课程就是后现代课程理论。
后现代课程理论的代表人物是美国课程学家小威廉姆斯.E.多尔（Jr.W.E.Doll）。
因为他第一次系统地探索了后现代思想与课程，并提出了被他称为“4R”的后现代课程的基本标准，对世界课程理论界具有很大的影响。
后现代课程理论在形成和发展的过程中，表现出以下几个显著的特点：1.后现代课程论是建立在当代社会发展的需要之上的。
教育是社会发展的支撑和保证，而社会又是教育发展的基础和目标。
社会的发展变化必然对教育提出更高更新的要求，而作为学校教育核心的课程，要与时俱进，不断改革则是不言而喻的。
每一个时代课程设置的内容都隐含着当代社会对受教育者的要求。
世界进入20世纪下半期后，西方发达国家从工业社会转入后工业社会即信息社会。
这种社会具有的知识爆炸、价值多元、自动化、学习化等特点，促使人们接受终生教育、多次和多领域就业的观念，推动着制度化教育性质和课程模式的转变。
后现代课程理论就是对这种社会变化作出的反应，是以满足社会发展对具备较强学习能力和创造能力的新型人才为取向的。
2.后现代课程论是建立在现代课程理论的否定之上的。
后现代课程理论是立足于对现代课程理论全面批判和反动的理论重建。
这种转型变革有许多假设不同于现代主义的观点，包括：（1）内在性，指系统的发展过程主要是一种内部的发展的过程。
与现代主义课程往往通过直接干预、环境塑造或是强化手段塑造师生关系行为相反，后现代系统认为秩序通过相互作用从内部发生，转化是有机体本身或有机体对外在力量的反应所作出的内在重组，因而该理念高度重视学生内在重组和建构的能力。
（2）自发性，指内在重组过程中突变的特性。
内在重组是与外在环境互动的过程，后现代课程必须为这些内部重组提供一些契机；必须结合支持性与挑战性的行为，让学生在“平衡——不平衡——平衡”的循环状态下，自发地从事内在的重组，致力于培养学生的组织能力。
（3）不确定性，指系统处于不平衡到平衡状态的过程中，诸多偶然因素都可能引起系统向不同方向发展，固定的目标是难以达到的。
后现代课程要求创造探索的氛围，具有足够的丰富性、开放性，以便归纳观点、问题和解释。
课程不再是确定的知识载体，而是不断流变和发展的过程。
其中，挑战、干扰和对话是必要的条件，课程目标和学生、教师、课程材料一样，都要经历转型。
3.后现代课程是建立在前人理论研究的成果之上的。
任何一种新的理论，都不是凭空产生的，它一方面来源于实践，另一方面也来源于前人的研究成果。
后现代课程理论受到了普利高津混沌理论很大的影响。
混沌理论所揭示的“相位空间轨道、波因凯芮图、分叉点与局部的普遍性是所有非线性动态系统共同的关键概念”，它将人们导向“一种科学与灵性、形而上学与神秘、游戏与严肃相交融的宇宙学的新特点。
它强调循环和练习的概念，强调物体和事物内自组织的创造性作用。
借鉴这种理论，可以抽绎出属于后现代范式的课程观点，即从鼓励学生反思的角度出发循环地、回归地而且非线性地处理课程材料，由直线性能转向螺旋性；从发挥学生的自我组织能力出发，转变教学的做法，由教导性转向对话性；从促进学习过程中的交互作用，改变教师的角色定位，由主导性转向附属性。
二、后现代课程观下的精品课程建设内容精品课程不同于一般课程之处在于：在学习内容上，它具有递进性、联系性和探讨性；在学习方式上，它具有趣味性、启发性和体验性；在学习过程上，它具有开放性、迁转性和回归性。
而用后现代课程思想观，这些都包含了课程整合的因素。
因此，开发各种类型的整合课程，应该是精品课程建设的基础。
这类课程包括：综合课程、研究型课程、校本课程。
1.综合课程。
这种课程要求将被分割的课程内容的要素或零散、杂乱的其他形态的内容要素，分别依据其内在的价值联系、逻辑性或结构性联系、外在的实用价值、学生的认知特点或习惯等主线统整起来，形成一个完整的、有机的内容体系。
这种体系可以是封闭的，即对原有分科课程的内容进行整合，形成一个具有相对持久性的独立的学科体系；也可以是半封闭的，即对原有分科课程的内容进行整合，形成一个内容不断变换，充实或更新，但具有实在且稳定形态的学科；还可以是完全开放的，即课程内容的聚合以及课程内容本身并没有一个稳定的形态，根据特定的课程情境，课程的内容始终处于调整和变换之中。
在设计和开发综合课程时，必须把握好三点：一是要充分体现课程的目标要求。
二是要充分适应学生的发展。
三是要充分反映社会文化和科技发展的新成果。
2.研究型课程。
这是由采用研究性学习方式组织教学而引发的显性课程，指的是学生在自己选择的前提下，以课题研究或者项目设计为载体，通过教师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程。
研究型课程的目标指向不是单一素质（如科学素养）的培养，而是指向学生综合素质的提升。
这是因为这种课程强调学生学习的自主性，而它的内容又是开放性的，开放到学生生活的一切领域（自然、社会与自我），涉及的是多学科，研究的问题是综合的，必须综合各方面的知识才能解决。
另外，它所倡导的学习方式需要学生自己去尝试、探索、研究，进行分析、比较、综合、判断、想像和创造，还要动手操作，与他人交流协作，这也需要综合运用各种能力才能学好这门课程。
设计和开发好这种课程对于精品课程建设来说是富有积极意义的。
3.校本课程。
这种课程是学校自主开发的课程。
它的开发目的在于“尊重学生、学校和社会的独特性与差异性”[3]，也就是根据学生志趣的发展和对未来的设计，基于本校和本社区的资源条件而开发的具有自己特色的课程。
这种课程把校内和社区课程资源与常规基础理论课程资源结合起来，使教育过程生活化、教学内容实验化。
校本课程开发所采用的方式主要有：课程选择，指在诸多课程项目中，选择学校付诸实施的课程计划的活动；课程改编，指对规定和预设的课程计划方案进行调整和改造，以使其适应特定的教育教学情境活动；课程补充，指对国家和地方课程内容或方式进行充实或增补，以丰富其原有体系的活动；课程拓展，指以拓展课程的范围为主要目的课程开发活动；课程新编，指以全新的视野和方式开发独特的课程板块或课程单元的活动。
对于一所学校来说，集中精力开发几种具有本校特色的能够适应本校教师、学生状况和办学条件的校本课程，并持久地实验下去，也不失为建设精品课程的有效途径。
三、后现代课程观对精品课程建设的组织要求1.以课程理论为重点的师资培训。
精品课程建设首先要抓住教师有关课程理论以至整个教育专业知识的培训学习。
要达到英国课程学家斯滕豪斯提出的“教师即研究者”的目标，需要教育行政部门、教研机构和学校共同配合，围绕精品课程建设，设计和安排一系列校验活动，让教师参与确定研究课题，在自己的课堂中收集并分析资料，探索课程和教学中许多重要问题，并进而在实践中发展对课程和教学的理解和研究能力，反思自己教育活动所包含的价值，改进课程设计和教学方法，提高精品课程标准。
而只有通过教师个人的理论学习和学校组织的培训活动，教师才有可能从现有课程标准的被动执行者转变为精心的设计者、潜心的反思者和匠心的实践者。
2.开发利用以开放型和现代化为背景的课程资源。
在后现代课程观的框架内，精品课程要求的背景则与之相反，应该是开放的、多样的、动态的。
因此，广泛开发利用与之相适应的课程资源，是精品课程建设的物质条件。
在开放型的背景中开发利用课程资源，是指围绕构建精品课程，在时间与空间、校内与社区、人际与自然等方面，寻找、开掘和运用一切有利于课程转化、生成、变革的因素，使之成为课程实施过程即教学过程的组成部分。
一是在时间与空间方面开发利用资源。
二是在校内与社区方面开发利用资源。
在现代化的背景中开发利用课程资源，是指借助现代化工具和手段推动课程的实施和教学的开展。
这既是课程适应时代发展和现代化改革的需要，又是与现代课程思想相契合的。
塑造精品课程，需要在课程实施中构建丰富的联系性，而这种联系性则可通过多媒体教学而获得。
3.塑造以语言情境为支撑的优质课程。
以后现代课程观为指导的精品课程，应该包括学科课程。
学科课程与综合课程、活动课程、研究型课程以及校本课程，构成一个被选择类型群。
它们各具优势，互补共生。
但以教学语言、教学情境为支撑的课程类型，则主要指向学科课程、综合课程；部分指向研究型课程、校本课程，当然也涉及到活动课程。
精品课程建设无论是选择哪一个类型的课程，教学语言、教学情景的设计都是必要的。
在一定程度上说，优质课程即精品课程是通过教学语言、教学情景的精巧构设，千锤百炼地塑造出来的。
参考文献:[1]靳玉乐,于泽元.后现代主义课程理论[M].北京:人民教育出版社,2005.[2]小威廉姆斯E·多尔，王红宇译.后现代课程观[M].北京:北京教育科学出版社,2000.[3]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M]. 北京:教育科学出版社,2000.[4]虞璐.后现代课程观对我国高职精品课程建设的意义[J].职业教育研究,2007，（8).[5]梁翎,贾让成.我国高等学校国家精品课程建设现状分析[J].高等理科教育,2007，（4).（责任编辑/彭巍）。