语文课堂教学的结尾艺术
初中语文课堂结尾练习的有效设计
初中语文课堂结尾练习的有效设计
一、口头总结
口头总结是课堂教学中最常用的结尾方法之一。
通过简洁明了的语言对课堂内容进行
全面回顾和概括，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
同时，也可以发现学生对所学
知识的理解程度，发现存在的问题，及时纠正和补充，达到事半功倍的效果。
二、板书概括
板书概括也是一种常用的课堂结尾方法。
老师可以根据当天教学内容的重点，用图形、图标等方式将知识点清晰地呈现在黑板上，让学生一目了然地掌握所学内容，同时也起到
了复习和系统化整理的作用。
三、小结题目
小结题目是一种深受学生喜欢的结尾方式。
老师可以设计一些简单的小测验或者总结
性的问题，由学生自主回答，检验学生对当天教学内容的掌握情况。
这种方式不仅能够巩
固学生所学知识，还能激发学生的思考和探索，培养良好的学习习惯。
四、课外拓展
课外拓展可以是一个扩充教学的机会，能够使课堂教学更加充实。
老师可以结合当天
的教学内容，宣传一些与之相关的书籍、电影或者经典作品，鼓励学生进行阅读或收看，
进一步提高学生的学习积极性和学习兴趣。
五、教学反思
教学反思是一种很有意义的课堂结尾方式。
老师可以向学生征求对当天教学的意见和
建议，听取学生们的反馈，检验自己的教学效果。
同时，老师也可以分享自己对当天教学
的心得和体会，相互启发，相互交流，不断提高自己的教学水平。
综上所述，结尾设计不仅要紧扣课程内容，符合教学目标，还要根据学生的实际情况，灵活运用各种方法，增强学生课堂参与度和自主性，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
浅谈小学语文课的结尾艺术
国安邦 的意义 ’，是 为 ：它美的不空洞 ，它为祖 同社会
主 义 现 代 化 建 设 提 供 ｒ人 艟 的 小 材 和 其 它 丰 富 的 资 源 ；等 。 这 种 结 尾 在 课 文 讲 完 后 ， 不 结 束 学 习 ，进 一 步 向 外 延 伸 。 如 教 《 壁 虎 找 尾 小
知识 。
到本质 ，揭示 了大兴安 岭对兴 国安邦 的巨大作用 ，给学生
留 下 了鲜 明 的 印 象 。
２辩 论 式 结 尾 。 新 课 结 束 时 ，就 学 生 感 兴 趣 的关 键 问 ．
题 展 开辩 论 ，诱发 学 生认 清课 文 的底 蕴 。如 在 《 年 闰 少
土 》中 结 尾 部 分 ，读 到 “ 急 得 大 哭 ” 、 “ 此 没有 再 见 我 从 面 ” 等 ，可 设 计 这 样 的 辩 论 题 ： 闰土 到底 是 一 个 怎 么 样 的 人 ？课 文 中的 “ ” 为 什 么 急 得 大 哭 ？ 为 什 么 “ 此 没 有 我 从 再 见 面 ” ？ 课 上 学 生进 行 了辩 论 。辩 论 主 题 为 ：在 当 时 的
教 研 纵 览 ・掌 科 揉 肮
浅 谈 小 学 语 文 课 的 结 尾 艺 术
河南 永城 市 陈集 镇 李 古 同小 学 周 彩 英
小 ： 丈微 ： 程 中 ，如 果 说 多 样 化 式 的 “ 入 ” 、 过 导 足成功 的 ＋ 、 邶 么 ， 允满 情 趣 、耐 人 寻味 的 结 尾 ，必 使
知 识 ，贵
理 课 堂 结 尾 ，可 使 学 生 对 课 文 学 习乐 而 不 疲 ，课 堂 教 学 也
能 达 到 “ 虽 终 、趣 不 尽 ” 的 境 界 。 在 教 学 过 程 中 ，根 据 课 小 学 语 文 教 材 的 特 点 和 小 学 生 的 心 理 特 征 ，小 学 语 文 课 大
语文课堂的结尾艺术
语文课堂的结尾艺术古人认为：一篇好的文章，应是“凤头、猪肚、豹尾”。
课堂教学的艺术也像写文章一样，导入引人入胜，课的进程跌宕起伏、结尾简明有力。
这就要求教师在课堂教学中，不仅要精心地设计导语，牢牢抓住学生的注意力，也要精心地设计结尾。
一堂课的结尾应该是课外活动的铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节课之间大量的空白。
如果说开头的重要是因为第一印象在人际知觉中属于主导的性质，那么结尾的重要则在于清音有余的撞钟语将伴随学生步出课堂，在学生耳边回响，并被相当长地保持在他的记忆深处。
因此一个合格的语文教师一定会重视课堂结尾的教学。
怎样结尾，才能取得更好的教学效果呢？常用的方法有：1、诵读法教师在一篇课文教完以后，通过让学生反复地诵读，加深对课文的理解。
2、归纳法总结归纳是课堂教学中重要的一环。
它对整堂课教学过程中学生所学知识点及能力训练点的整理，并使学生的知识形成网络化、系统化。
3、拓展法教师在完成一课的教学任务之后，通过提出一些启发学生，促使他们积极思考的问题，引导学生运用现有掌握的知识，纵横深化拓展，进一步激发学生的求知欲，以达到其创造性思维的目的。
4、比较法没有比较，就没有鉴别。
让学生列表，对本课及单元所学的知识进行比较，通过求同存异，使学生对知识的掌握达到融会贯通目的。
5、图示法教师在讲课结束时，采用图示的形式，不仅可以使学生明确教材的重点、难点，而且可以通过直观形象，可以产生强烈、鲜明的印象，有利于学生理解和掌握课文内容。
根据图示，学生就可以牢记这篇文章的结构，明确说明对象的特征。
结尾艺术还有讨论法、练习法等多种方式。
总之，它没有固定的模式，而是要根据具体的课文，灵活多样地选择不同的结尾艺术。
“课的结尾部分要增添浓郁的色彩，使学生感到课虽尽而意无穷，留下难忘的印象”。
小学语文课堂教学导入及结尾的方法
小学语文课堂教学导入及结尾的方法摘要:课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
关键词:好奇心悬念性浓厚兴趣推演生发引导一、课堂导入的艺术课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当、最精彩的开端。
1、设疑引趣法小学生有极强的好奇心,根据学生这种心理设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如教《狐假虎威》时可这样导入:“假如有一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?”学生答:“当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”师说:“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎不但不吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛,你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文。
”这段导语引发学生的好奇心,急于弄清缘尾,驱使他们认真学习课文。
2、释题引申法解释题目中关健性的字词并由此而推演、生发、引导学生学习课文。
如在教《黄山奇石》一课,板书课题后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍什么呢?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:”是奇怪的石头,和一般的不一样。
”师:“说得好,通过读题,我们知道这篇课文是专门向我们介绍黄山各种奇石的,那么,黄山到底有哪些奇石?奇在哪里呢?”这样老师抓住课题,通过引导学生审题,明确了学习重点,从而自然地引导学生学习课文。
3、抒情描摹法即把自然抒情和描摹景物结合在一起,用所描绘的景物唤起学生的联想,以教者的感情引起学生的共鸣。
如教《草原》这篇课文时,先播放《草原上升起不落的太阳》。
再用抒情的格调描述内蒙古辽阔的大草原美丽的景象:欣赏草原一碧千里,天空明朗,牧草茂盛,牛肥马壮,繁花似锦,百鸟翔集的风景图片,使学生神往于内蒙古大草原,唤起他们丰富的想象,从而对学习这篇课文产生了极大的兴趣。
4、创设情境法对富有感情色彩的课文,可运用语言、多媒体等手段,创设一种感人的教学情境,我在教《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语:(轻快的音乐响起)暖和的春天来了,池塘里的冰融化了,青蛙妈妈睡了一个冬天,也醒来了。
语文课堂教学结尾艺术设计论文
语文课堂教学结尾的艺术设计再好的配件不经组装就无法成为豪华轿车；再好的大楼不经装修就无法成为温馨居室；再好的璞玉不经雕琢就无法成为稀世珍宝……世间万物都能说明最后一道工序的重要，语文教学也是如此。
一个充满艺术性的结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，还可以激发学生内在的潜能，因此要用心设计语文教学的结尾，以培养学生的语文能力。
笔者通过多年教学实践，总结出以下几种语文课堂教学结尾的方法：一、设置悬念结尾法“悬念”能激起人的兴趣，能引发人的思考，语文课堂的结尾用悬念法能很好地引起学生的兴趣，引发学生进一步深层次的思考。
有了思考，才能使语文学习持续进行，而不至于在课堂结束时就将语文学习画上句号。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”例如，教学《苏州园林》这篇课文时，第一课时介绍作者及全文的内容：1. 作者对苏州园林的总体印象是什么。
2. 概括苏州园林的总体特点是什么。
3. 苏州园林的设计特点具体体现在哪几个方面。
让学带着问题读课文，并解决这三个问题。
课结束时，提出这样的问题：既然在作者叶圣陶眼中，苏州园林是一幅美丽的国画，又无论你身在何处都犹如在画中游，那么同学们想知道苏州园林的画中美是什么样子的吗？我们下节课就走进苏州园林体验这如诗如画的美！第二课时重点分析文章怎样分项说明苏州园林的特征，并结合课文学习说明方法。
而这些还不够，既然是体验中国园林艺术美特色，那么设置的结尾是这样的：为什么在叶圣陶眼中苏州园林像一幅国画而不是油画呢？有了这样的问题，学生就会主动去探索，不但培养了学生乐于动脑思考的习惯，也将语文学习拓展到了课外。
二、续编故事法对于学生来说对听、编故事可以说是情有独钟，在语文课本中故事性较强的记叙文也占了一定的比例。
像这一类的文章，结尾都可以视具体情况引导学生根据课文内容来续编故事。
这样就与课标提出的“全面提高学生的语文素养相吻合”。
语文课堂的结尾艺术
语 文 课 堂 的 结尾 艺 术
圃 邻锑 琴
内容摘要 ：语 文课 堂的结尾是一个很重要 的环节 ，关 系着 一堂课 能否顺利 完成 ，好 的结尾 总能让 学生觉 得 回味无穷。本文列举 了一堂课好 的结尾所具 有的五大作用 。
关 键 词 ： 语 文课 堂 结尾 作用 如 ，学 习 进 中举》 时 ，我 设 计 第 一 课 时介 绍 作 者 和 小 说 情 节 ，重 点分 析 情节 ，第 二 课 时重 点 分 析个 性化 的人物 语 言 ，总结 归 纳 小说 的 特 点 。第～ 课 时 ，我是 这 样 处理 课 堂教 学 的结 尾 的 ：胡屠 户 与 范进 开 始 时关 系怎 样 ？课 文什 么 地 方作 了 点示 ？ 这对 揭示 人 物 思想 性 格 特征有 什 么 作用 ？课 文 中 描写 了 哪些 人 的变 化 ？这 些错 综 变化 是 为 了表 现什 么样 的主题 ？ 三． 渲染 气氛 ，激 起共 鸣 人 的情 感 是 一 定 情 境 的 产 物 ， 初 中教学 中 ，结 合 课文 中的 主要 内 容 ，用饱 蘸 着情 感 的言 语 ，来 营造 种 特定 的气氛 ，促 使 学 生在 情感 上产 生 “ 共鸣” ，形成 教 学高 潮 。 如学 习 《 背影》 ～ 文 ，我 是 这 样 设 置课 堂结 尾 的 ：血 浓 于水 ，亲 情 无 价 ，父母 之 爱 ，是人 世 间 最伟 大 、最无 私 的情 感 。朱 自清先 生 的 褙 影》 深深 地 印在 我们 的 脑海 里 。 此时 此刻 ，我不 由地想 起 了 电视 剧 《 口 自 爸 咱妈》 的 主题 歌— — 《 父亲》 。 想 想 您 的背影 ，我感 受 了坚 韧 ；抚 摸 您 的双 手 ，我 摸 到 了艰辛 。人 间 的甘 甜有 十分 ，您 只尝 了 三分 。 听 听您 的 叮瞩 ，我 接过 了 自信 ；凝望 您 的 目光 ，我 看 到 了爱 心 。有 老有 小 您手 里 捧着 笑 声 ，再苦 再 累 您脸 上 挂 着 温 馨 。生 活 的 苦 涩 有 三 分 ， 您 却 吃 了十 分 。 央 求 您 呀 下 辈 子 ， 还 做我 的 父亲 。 父 母 就在 我们 身 边 ，把 我 们 的 目光悄 悄 移 向他们 ，让我 们 为 自己 的父母 分 担一 些家 庭 责 任 ，不 要再 把 父 母 给 我 们 的 一 切 视 为 理 所 当 然 。老 师相 信 ：你 将 是一 个 善 良的 人 ，一 个饱 含 爱 心 的人 ，一 个 知恩 图报 的好孩 子 。 四． 组织讨论，升华思维 学 生分 组 讨论 时 。组 内成 教 学的 一 个 重要 环 节 ，好 的结 尾 能 给学 生 余 音 绕梁 、 回味无 穷 的意 境 ，能 将 教 学 小课 堂 带入 学 生 的人 生大课 堂 。 提 纲挈 领 ，概 括 总结 提 纲 挈领 ，概括 总 结是 初 中语 文课堂教学常用的结尾方法之一 。 其 目的是 让 学 生 对 这 节 课 的 重 点 、 难 点 有进 ～ 步的 认识 。它 绝对 不 能
初中语文课堂教学结尾的艺术
重、 难、 精 彩 点 的把 握 ， 强 化 学 生 印象 。［ 教例］ 我在小 结朱 自 清 的散 文 《 春》 时， 这 样 说 到 一 一《 春》 是 一 篇 充 满诗 意 和 生 机 的散 文 ， 作者为我们描写了鲜绿的春草 图， 争艳 的春花图 ， 和 煦的春风图 ， 缠 绵 的春 雨 图 和 人 们 的惜 春 图 。 这 五 幅 绚 丽 的 画 面 为 我们 奏 响 了一 曲 赞 美 春 天 和 生 命 的 颂 歌 。 通 过 这 样
理， 也 是 对 思 维 的整 理 ， 可 使学 生” 温故 而知 新” 。《 学记》 中 说： ” 善歌者使人继其 声” ， 语 文教学 也一样 ， 可 以收到 ’ ’ 余 音
绕梁 ， 三 日不绝 ” 的艺术效 果 ， 在学生 心 中留下深 刻的 印象。
古人说 ： ” 结句当如撞钟 ， 清音有 余 。 ” 在 教学 结束 之 际， 抓住要点 ， 让 其 再现 ， 会 给 学 生 留 下 不 可 磨 灭 的 印 象 。［ 教 例］ 我教 《 爸爸的花儿落 了》 一文 ， 利 用 多 媒 体 让 学 生 倾 听 满
文 军 的《 懂你 》 ” 你静静地离去 ， 一 步一步孤独 的背影 ， 多 想 伴 着你 ， 告诉你 我心里 多么地爱 你 ， ……一年一 年风霜遮 盖 了
现 将 在 教 学 中总 结 了 以下 几 种 较 常 见 有 效 的 课 堂 结 尾 方 法 ：
１ 总 结 归 纳 式
笑颜 ， 你 把爱 全 给 了我 ， 把全世界给了我… …” 这 些 催 人 泪 下
们也常常遇见垂死 的蝉 ， 临终前 翅膀还 在尘 土里微 微颤抖 ，
语文课堂教学精彩结尾的设计
文科教学探索话丈课堂教学精彩锚尾的设计邢东(衡水市第十中学，河北衡水053000)壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯!”这样的课堂结尾，学生深受感动。
五、联系实际法摘要：语文课堂教学的结尾是语文教学的重要组成部分。
不少语文教师重语文来源于生活，生活中视课堂精彩的开头，而不注重精彩的结尾。
我们可以采用归纳总结法、设置悬念处处体现着语文课本里的某些法、引人深思法、抒情激励法、联系实际法、首尾照应法等来实现语文课堂教学的教育思想，所以，在教学过程精彩竺苎：，等蔓，乏苎冬型}要耋识的作用，还可以强化、深化课堂教学内容。
中，要注意联系实际生活，使学董警宴=教学；设计耋羔相加皇莲蕃=釜善某釜i 。
葫二交G 6333A 中图分类号：．文献标识码：一4122”8一。
…””文章编号：1009一oi ox(2008)04—0032—01学《祝福》这篇课文，我作了如语文课堂教学的结尾，是教学结三、引人深思法个祥林嫂啊!我们上多少辈的无数劳构的一个组成部分。
一个精彩的结尾教学《周总理，你在哪里》可作如动妇女，都是在那种黑暗腐朽的封建不仅能起到巩固课堂知识的作用，还下结尾：我国著名诗人臧克家在他的社会里生活过来的，都和祥林嫂一样会收到意味深长、余音绕梁的延伸效著名诗作《有的人》中这样写到：有的被束缚、被愚弄、被压迫。
今天，劳动妇果。
语文课堂教学中有如下几种常用人活着，他已经死了；有的人死了，他女掌握了自己的命运，为了祖国的繁的结尾方法。
还活着。
周总理鞠躬尽瘁，把毕生的精荣富强，学好本领，奋发努力。
”这样结一、归纳总结法力都献给了人民，他去了，出现了十里尾，不但使学生懂得了造成祥林嫂悲这种方法是对课文重点难点进行长街送总理的悲壮场面；他去了，万木剧的原因，而且激励学生珍惜生活，勤综合概括，对知识进行条理归纳，从而俯首，青山肃立；他去了，五洲同悲，四奋学习，立志成材，报效祖国。
使学生由博返约，纲举目张，牢固掌握海悲鸣；他去了，可他的崇高品质、光六、首尾照应法新学知识。
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语 文 课 堂 教 学 的 结 尾 艺 术
文 课 堂 ，如 何 运 用 好 结 尾 艺 术
呢 ？下 面介 绍 笔 者 常 用 的几 种 方
法。
一
美 的升华 。那 么 ，一堂成 功 的语
圄 刘 小戍
豺 文 君
、
画龙 点 睛 法
存疑激思 法就是在某 些问题 的 探 究 中 ， 教 师 故 意 留下 一 点 不
上点拨 ： “ 孙权劝学 后 ， 吕蒙突
文 学 教 育２ ０８ １ ０ ．０
启迪 作用 。 ”课 堂 结 尾 时设 计 练
不应 该是 信息 的被 动接受 者 ，而 应该 是知识 获取 过 程 中的主 动参 与 者 。 爱 因斯 坦 也 说 ： “ 出 ” 提
一
习 题 作为 结 束 语 ：１ 、收 集 《论
了然 。
２、 写 作 练 习 ：
《 勒 叔叔 发 财 回来 了 》 ３ 于 。 、写
二 、悬 念 吸 引 法
作练习 ： 《 我心 中的于勒 ） ） 。 在 学 习 《 语 》十则 之 后 ， 论 笔者 总结 道 ： “ 论语 》中记 录 《
孑 子 的 话 ， 大 多 很 短 ， 字 数 虽 Ｌ
“ 念 吸 引 法 ” 是 在 结 尾 语 悬
时 ，教师故 意引导学 生课外 去思 索 、去 探索 ，达 到一种 “ 欲知后 事如何 ？ 且听下 回分解 ”的艺术 效果 。在学习 《 权劝学 》一文 孙
时 ， 笔 者 用 “吕 子 明 白 衣 渡
少 ，但 表 达 的 意 思 却 很 清 楚 完 整 ，这是 因为 《 论语 》的语 言非 常精练 、准确 ，用概 括力很 强 的
叔叔于勒 》一文后 ，笔者设计 了
三 个 练 习题 ，引 导 学 生 向 课 外 拓
展。 １ 、仿写 ：金 钱能买 来鲜花 ， 但买 不 来 友 谊 ；金 钱 能 买 来 书 本 ，但买不 来知识 ；金钱能买来
一 — —
《 童趣 》一 文结 尾 时 采用 学生 画
“ ” 龙 ，教 师 点 “ ” 睛 ，让 人 一 目
和 成 语 吗 ？ 办 一 份 手 抄 报 ，全 班 互 相交流体会 。
四 、 课 外 拓 展 法
析 ，通过作 者 “ 以夜 游 ？何以 何 至承天寺 ？何 以寻 张怀 民？何 以
少 闲人 如 吾 景 点拨 ，作 者 “ 静 淡 宁 泊 ” 的 心 境人 生 观 ，便 水 到 渠
２ ００８． ０文 学 教 肯 １
结 尾 当如 撞钟 。好 的结 尾 ， 应余音 绕梁 ，余味 无穷 ，引人人
胜 。好 的 结 尾 ，应 是 一 堂 成 功 课
飞猛进 ，吕蒙 白衣渡 江袭 击 了荆 州 ，活 捉 了关 羽 。要 知 详 情 如 何 ？请 看 《 国演 义 》７ 三 ５回 。 ” 下 课 后 许 多学 生找 来 《三 国 演 义 》 自主阅读 ，既 了解 了课文 内 容 ，又走近 了名著 。
夜 游 》一 文 时 ，通 过 “ 庭 步 寺
月 ，庭 中 月 景 ，赏 月 人 少 ” 的 分
习 《春 》时 ，结尾 时笔 者 提 出 ： 《春 》一文 中 引用 了 “ 吹面 不寒 杨柳风”从 触觉写 出了春风 的温 柔 ，引用 “ 一年之计在 于春 ”启 发人们春天是 计划安排一 年工作 的关 键 ，抓 紧春光努力工 作 ，奋 发 向上 ，这 种 引用 有什 么好 处 ？ 你还能收集 到写 “ ”的古诗 词 春
《 论语 》比较 ） 。
五 、举 一 反 三 法
有 人 说 ： “ 学 是 一 门 艺 教 术 。 课 堂 教 学 的 导 入 ， 犹 如 戏 ” 剧 的 序 幕 ，课 堂 教 学 的结 尾 ，犹 如 戏 剧 的 尾 声 ，应 前 后 呼 应 ， 自
孑 子 说 ： “ 一 隅 而 以 三 隅 Ｌ 举
格 言 式 的 语 句 ， 表 达 了精 辟 的认 识 和 深 刻 的 哲 理 ，其 中许 多 语 句
江——打 一 成 语 ” 让 学 生 猜 灯 谜 ，学生 兴趣特别 高涨 。当有学 生猜 出 “ 蒙混过关 ”时 ，教 师马
都 已成 为成语 、格 言 ，仍 很有生 命力 ，一 直流传 ，对我们 仍具有
端 。处 处 有 情 ，神 游 其 中 ，想 象
讲完课之后 ，教 师不停 留于
课 文 ， 而 向 课 外 或 课 外 写 作 延 伸 ， 向生 活 延 伸 。在 学 完 《 的 我
虫 烟飞鸣 ，鞭 打 蛤蟆 。结 尾 时 ， 教师 以仔细观察事物 的习惯 和丰
富 的 联 想 ， 自然 引 出 “ 外 之 物 趣 ” 给 学 生 留下 极 深 的 印象 。 ，
所谓 “ 画龙点 睛”就是 在质
疑 、解 析 、清除 障碍 、唤起 联想
的 基 础 上 ，通 过 点 拨 ， 出 答 案 找
完全 解决 的 问题来 “ 疑 ” 存 ，让
学生课后思索 或查找资料 ， 自然
而然地 向第二 课堂延伸 。这种结
尾 ，是 联 系第 二 课 堂 的纽 带 。学
或得 出结 论。如学 习 《 承天寺 记
语 》 中 的 成 语 、 格 言 。 ２ 写 作 、
练 习 《己所 不 欲 、勿 施 于 人 》 。 ３ 比较 阅 读 泰 戈 尔 《飞 鸟 集 》 、
中 的格 言 二 则 。 （ 语 言 方 面 同 从
个 问 题 ， 比解 决 一 个 问 题 更 重
七 、 前 后 呼应 法
要 。 ”
反。 ”就是 教师通 过分 析 、讲 授 ，
成 ，这 就 是 老 师 画 “ ” ， 生 龙 学
点 “ ” 睛 。如 学 习 《童趣 》一 文
时 ，笔 者 围 绕 “ 、情 、趣 ” 三 闲
字 ，步步启 发 ，让 学生 顿悟 作者 闲处 落笔 的写 法 。观 日 、察 物 、 嬉文 、听鹤 、观虫 斗 ，鞭驱 癞蛤 蟆 。处处 写闲 ，轻松愉 快流 之笔